2019-2020年新課標人教版3-3選修三7.4《溫度和溫標》WORD教案1.doc

《2019-2020年新課標人教版3-3選修三7.4《溫度和溫標》WORD教案1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年新課標人教版3-3選修三7.4《溫度和溫標》WORD教案1.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年新課標人教版3-3選修三7.4《溫度和溫標》WORD教案1 一、教學目標： 知識與技能： 1、知道溫度表示物體的冷熱程度。 2、理解攝氏溫度的規(guī)定。 3、了解自然界的一些溫度值。 4、學會溫度計的正確使用方法。 過程、能力與方法： 1、通過閱讀、觀察，知道溫度計的原理、構造等，培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力。 2、通過學習活動，培養(yǎng)學生設計實驗、動手實驗、觀察實驗的能力。培養(yǎng)學生的分析概括能力。 3、通過閱讀、討論、交流、動手實驗，使學生學會溫度計的正確使用方法。 態(tài)度與價值觀： 1、通過主動參與學習活動，激發(fā)學生學習物理的興趣，引導學生主動關注周圍世界，關注我國科學發(fā)展，激發(fā)學生的愛國主義情感。 2、通過實驗活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、實事求是的科學態(tài)度。 3、通過實驗探究培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。 4、通過實驗培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣。 二、教學重點：1、理解攝氏溫度的規(guī)定。 2、學會溫度計的正確使用方法。 三、教學難點：1、理解攝氏溫度。 2、如何做到讀數(shù)既快又準確。 四、教學用具 教師：演示大溫度計、燒杯（2只，分別裝熱水、冷水）多媒體教學設備等 學生：實驗用溫度計、燒杯（3只，分別盛熱水、溫水、冷水）、試管、滴管、 燒杯（內盛紅色的水）、帶細長玻璃管的橡皮塞、標記圈、水槽（2只）、塑料杯、塑料管 五、板書設計 溫度 定標 攝氏溫標 測量 工具 溫度計 原理、結構 使用 正確 會選 會估 會放 會讀 0 ℃ 100 ℃ 1 ℃ 7．1 溫度與溫標 六、教學流程 溫度的概念 交流論證感覺有時并不可靠 學生活動Ⅰ實驗探究 情境Ⅰ 引入課題 情境Ⅱ 圖景 情境Ⅳ 設問 學生活動Ⅱ討論交流 探究溫度的測量方法 溫度計的制造原理、構造 攝氏溫標的規(guī)定、自然界的溫度及讀記法 學生活動Ⅲ 閱讀思考、討論 交流 情境Ⅴ 設問 小結 形成知識結構 布置作業(yè) 使用溫度計測量液體溫度的方法 學生活動Ⅴ實驗操作 學生活動Ⅳ討論交流 情境Ⅵ 設問、錄像 情境Ⅲ 圖景 七、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 引 入 課 題 五星紅旗傲然屹立在冰天雪地之中，你知道這是哪兒嗎？ 請看2004年10月25日的一則新聞報道。 觀看新聞錄像： 在熱鬧的鑼鼓聲和人們的祝福聲中，我國第21次南極科學考察隊乘坐“雪龍?zhí)枴笨茖W考察船，于2004年10月25日上午九點從上海浦東民生港務公司碼頭啟航奔赴南極。 中國第21次南極科考隊兼首席科學家張占海說：“我們研究南極和北極，我們有個非常大的科學需求，研究它對全球氣候變化的影響，特別是為我們國家制定適合氣候變化這樣的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供科學依據(jù)?！? 科學家們在忙著為我們生存的環(huán)境冷暖考察研究，作為后備軍的我們也趕緊學一些熱學知識吧！ 板書：7.1溫度與溫標 聆聽、回答： 中國南極考察站——中山站 關注新聞、關注祖國的科學發(fā)展 聆聽、思索、渴望探究熱學知識 通過新聞報道創(chuàng)設情境Ⅰ，結合時事激發(fā)學生的愛國主義情感，并引入本節(jié)研究的問題。激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動關注周圍世界、關注祖國的科學發(fā)展  教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新 課 教 學 溫度的概念 其實，熱現(xiàn)象與我們息息相關。 春夏秋冬四季在不停的變換。春天，春花爛漫；夏天，郁郁蔥蔥；秋天，層林盡染；冬天，銀裝素裹。 在我們欣賞這美景的同時，想一想，是誰讓自然界的生物變化無窮，春、夏、秋、冬各顯風姿？ 板書：溫度 春、夏、秋、冬,冷熱程度不同。 物理學上用溫度表示物體的冷熱程度。 欣賞美景、感知環(huán)境的冷熱 思考提出的問題、回答：溫度 形成溫度的概念 創(chuàng)設情境Ⅱ， 通過自然界四季變化的美麗風景圖，既讓學生知道科學與生活是緊密聯(lián)系的，又讓學生體會到科學的美。 在形成溫度概念的過程中，既陶冶情操，又激發(fā)學習興趣。 準確的判斷需要溫度計 “春江水暖鴨先知”，讓我們也來感受一下水的冷暖吧！ 請學生實驗： 先把兩只手分別放入1號杯、3號杯中感受兩杯水的冷熱程度，然后把兩只手同時放入2號杯中，兩只手的感覺相同嗎？ 請學生談自己的實驗感受。 同一杯溫水，溫度是一定的，但是兩只手的感覺一樣嗎？ 說明：感覺不可靠。 要準確地測量物體的溫度怎么辦？ 板書：測量工具溫度計 實驗、感受： ①1號杯中的水冷，3號杯中的水熱 ②從1號杯中到2號杯中的手感覺“較熱” ③從3號杯中到2號杯中的手感覺“較冷” 領悟： ①感覺不可靠。 ②要想準確地判斷和測量溫度，就要用溫度計。 創(chuàng)設情境Ⅲ，使學生感受科學與文學的聯(lián)系。 通過學生實驗，使學生產生感性認識。 通過引導學生交流實驗感受，并使之保持學習興趣，培養(yǎng)其語言表達能力。 通過引導學生交流實驗使其感性認識上升到理性認識。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新 課 教 學 探究溫度計的制造原理及溫標的制定 提出問題： 假設沒有溫度計，請在下列器材中選擇一些，設計一個裝置，可以比較準確地判斷 “2號杯中的水究竟比1號杯與3號杯中的水熱還是冷” ？ 試管、帶有細玻璃管的橡皮塞、標記圈、 燒杯、紅色的水、塑料杯、塑料管、滴管 組織學生討論交流設計方案 組織學生實驗驗證 交流觀察到的實驗現(xiàn)象 總結 播放動畫： ①把裝置放入冷水中，等玻璃管中的液面不動時，在液面處作一個標記1 ②把裝置放入熱水中，等玻璃管中的液面不動時，在液面處作一個標記2 ③把裝置放入溫水中，等玻璃管中的液面不動時，與標記1、2進行比較 這比我們用手感覺要可靠些，但該裝置能否測出水的具體溫度值？ 你準備如何利用現(xiàn)有器材給這個裝置加上刻度呢？ 將細管上刻上刻度后，就可以用它來測具體的溫度了。為了使用更加方便，還應如何改進？ 這就構成了一支常用的液體溫度計。 液體溫度計的制造原理，你知道了嗎？ 板書：原理 討論設計實驗方案： ①將試管中盛滿紅色的水，用帶有細玻璃管的橡皮塞塞緊 ②把上述裝置放入1號杯中，等玻璃管中的液面不動時，在液面處放一個標記圈1 ③把上述裝置放入3號杯中，等玻璃管中的液面不動時，在液面處放一個標記圈2 ④把上述裝置放入2號杯中，等玻璃管中的液面不動時，與標記圈1、進行比較 交流設計的方案、實驗驗證 觀看、回憶、強化記憶 思考、回答： 不能，必須加上刻度。 思考、回答（自創(chuàng)） 玻璃管再細一些、封閉…… 思考、回答： 液體的熱脹冷縮 通過設問創(chuàng)設情境Ⅳ，請同學們設計實驗方案，交流，然后學生實驗，交流實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實驗操作能力，語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，一絲不茍的科學態(tài)度。 通過引導學生給裝置標刻度、改進裝置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并使學生知道溫標規(guī)定的方法，為理解攝氏溫標的規(guī)定奠定基礎。  教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新 課 教 學 溫度計的構造 你能說出溫度計的構造嗎？ 請同學們閱讀課本Ｐ41第一自然段，并觀察溫度計。 板書：構造 帶著問題閱讀、思考、觀察找答案 根據(jù)屏幕顯示回答： 裝有液體的玻璃泡、密封的細玻璃管、均勻的刻度 培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力 攝氏溫標的規(guī)定、溫度的寫法與讀法、自然界的一些溫度 你知道常用溫度計的上的刻度是怎樣劃分的嗎？ 板書：定標、攝氏溫標 屏幕顯示（錄像動畫）： 攝氏溫標的規(guī)定： 在標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0攝氏度，表示為0℃ 在標準大氣壓下，沸水的溫度為100攝氏度，表示為100℃ 將0℃和100℃之間100等分，每一等分表示1攝氏度，記做1 ℃ 你會記錄并讀出溫度計的示數(shù)嗎？ 屏幕顯示：水的溫度 酒精的溫度 屏幕顯示： 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 播放錄像： 天氣預報 假如你是播音員，應該怎么讀？ 屏幕顯示： 你知道嗎？ 播放錄像：一些自然界的溫度 提問：①自然界的最低溫度是　　　 ②通電的燈絲溫度是 查圖表也是一種能力，請注意鍛煉。 思考、觀看、記憶 攝氏溫標： ①在標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0攝氏度，表示為0℃ ②在標準大氣壓下，沸水的溫度為100攝氏度，表示為100℃ ③將0℃和100℃之間100等分，每一等分表示1攝氏度，記做1 ℃ 回答：37℃ 讀作：37 攝氏度 —23℃ 讀作：負23攝氏度 或：零下23攝氏度 觀看錄像發(fā)現(xiàn)： 溫度的單位讀錯 齊讀 觀看錄像 查溫度階梯圖： —273℃ 2500℃ 通過設問創(chuàng)設情境Ⅴ,在此過程中培養(yǎng)學生語言表達能力、觀察實驗的能力。用多媒體展示，使學生保持學習興趣，強化學生的感性認識，從而使學生更容易上升到理性認識。 通過多媒體展示提問，培養(yǎng)學生讀、記溫度的能力。 通過提問，培養(yǎng)學生查圖表的能力 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新 課 教 學 溫度計的使用方法 你會正確使用溫度計測量液體的溫度嗎？ 播放錄像：你能找出這位同學操作中的問題嗎？ 板書：正確使用 通過填空的形式小結正確使用溫度計測量液體溫度的方法： 1、 被測物體的溫度， 量程適當?shù)臏囟扔? 板書：會估、會選 ①要看清它的 ②看清它的 ，也就是每1小格所表示的值 ③看清它的 2、測量時，溫度計的玻璃泡應與被測物體 ，且玻璃泡不應 板書：會放、會讀 3、讀數(shù)時，溫度計不應 ，且眼睛的視線應與 相平。 學生實驗： 練習正確使用溫度計測量液體的溫度 觀看錄像后回答錯誤之處 回答正確使用方法： 估測、選擇、 量程(測量范圍)、 最小度值、 零刻度線、 充分接觸、 碰到容器的側壁或底部、 離開被測物體、 溫度計內的液面 實驗、觀察 一絲不茍、規(guī)范操作 通過錄像創(chuàng)設情境Ⅵ，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力。 教師引導學生小結，使學生形成完整的知識體系，并強化記憶，使學生掌握正確使用溫度計的方法。 通過學生實驗，培養(yǎng)學生的估測、觀察實驗的能力，使學生養(yǎng)成正確使用器材的好習慣。 小結 通過板書結構圖小結本節(jié)內容 思考、形成完整的知識體系。 通過小結，使學生形成完整的知識體系。 課后作業(yè)拓展 中國第21 次南極科學考察隊去考察南極的狀況了，我們也來作一些簡單的調查： ①調查一下周圍哪些場合需要測量溫度？用的是什么樣的溫度計？ ②你知道世界上第一支溫度計是誰制造的嗎？它的結構怎樣？原理是什么？ ③活動卡P 25 思考1、2 可在以下網(wǎng)址查找： http://www.baidu.com 百度搜索“溫度計”等 http://www.sycste.org.cn 上海青少年科技教育網(wǎng) 聆聽、思考 課后調查完成 首尾呼應，再次激發(fā)學生的學習熱情。 通過作業(yè)，復習鞏固所學知識，拓展知識，關注周圍世界 八、教學設計說明 本節(jié)內容知識面寬，但是難度不大，又能密切聯(lián)系學生的生活實際，所以教學方法宜靈活多樣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。 本節(jié)的內容有溫度的物理意義、溫度計的原理、結構、攝氏溫度的規(guī)定、溫度的寫法和讀法、自然界的一些溫度以及溫度計的正確使用方法等。 本節(jié)的重點是讓學生理解溫度計的原理以及攝氏溫度的規(guī)定、學會溫度計的正確使用方法。我所教的學生，學習能力較強，成績較好，有一定的創(chuàng)新能力。為達到教學目的，根據(jù)建構主義學說的理論，采用錄像演示和學生實驗相結合的方式授課，為此我設法創(chuàng)設好幾個情景。 通過新聞報道創(chuàng)設情境Ⅰ：我國第21次南極科學考察隊乘坐“雪龍?zhí)枴笨茖W考察船，于2004年10月25日上午九點從上海浦東民生港務公司碼頭啟航奔赴南極。結合時勢激發(fā)學生的愛國主義情感，并引入本節(jié)研究的問題。激發(fā)學生學習興趣，主動關注周圍世界、關注祖國的科學發(fā)展。 通過自然界四季變化的美麗風景圖創(chuàng)設情境Ⅱ，既讓學生知道科學與生活是緊密聯(lián)系的，又讓學生體會到科學的美。在形成溫度的概念過程中，既陶冶情操，又激發(fā)學習興趣。 創(chuàng)設情境Ⅲ “春江水暖鴨先知”，使學生感受科學與文學的聯(lián)系。通過學生實驗，使學生產生感性認識。通過引導學生交流實驗感受，使學生保持學習興趣，培養(yǎng)其語言表達能力。通過引導學生交流實驗使其感性認識上升到理性認識：準確的判斷物體的溫度需要用溫度計來測量。 通過設問創(chuàng)設情境Ⅳ，使學生親自動手，引導學生給裝置標刻度、改進裝置，探究溫度計的原理及攝氏溫度的規(guī)定，突破難點重點，使學生能直觀感受到溫度計的原理，并為理解攝氏溫標的規(guī)定奠定基礎。在此過程中，請同學們設計實驗方案，交流，然后學生實驗，交流觀察到的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實驗操作能力，語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，一絲不茍的科學態(tài)度。 通過學生的閱讀課本、觀察溫度計，了解溫度計的構造，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力。用多媒體展示攝氏溫標的規(guī)定，使學生保持學習興趣，強化學生的感性認識，從而使學生更容易上升到理性認識。 通過設問創(chuàng)設情境Ⅴ，多媒體展示提問，使學生會讀、會記溫度。通過多媒體展示及提問，使學生知道一些自然界的溫度并培養(yǎng)學生查圖表的能力。,在此過程中培養(yǎng)學生語言表達能力、觀察實驗的能力。 通過創(chuàng)設情境Ⅵ，學生看書、看錄像，尋找錯誤操作，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力。然后教師引導學生小結，使學生形成完整的知識體系，并強化記憶，使學生掌握正確使用溫度計的方法。 通過學生實驗，培養(yǎng)學生的估測、觀察實驗的能力，使學生養(yǎng)成正確使用器材的好習慣。 通過板書結構圖小結，使學生形成完整的知識體系。 布置作業(yè)首尾呼應，再次激發(fā)學生的學習熱情。通過作業(yè)，復習鞏固所學知識，拓展知識，關注周圍世界。 課件背景設計圍繞主題，也是情境創(chuàng)設的一部分。 總之，在整個教學過程中，以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者、和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的，并在整個學習過程中使學生的各種能力得到鍛煉和提高。