2019-2020年《酸的和甜的》教學設計之四.doc

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2019-2020年《酸的和甜的》教學設計之四 　　 　　教材簡說 　　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。 　　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。 　　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。 　　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內(nèi)容。 　　學習目標 　　　認識9個生字。會寫8個字。 　　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。 　　　懂得做事要親自嘗試的道理。 　　教具準備 　　　運用多媒體和生字卡片。 　　教學過程 　　導入新課 　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發(fā)教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？ 　　這就是我們今天要學的童話故事。 　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題 　　圖文結(jié)合，感知內(nèi)容，認讀生字 　　播放課件欣賞故事。 　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？ 　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。 　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。 　　說說你是怎樣認識這些字詞的。 　?。ㄍㄟ^觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環(huán)境中識字。） 　　朗讀感悟，深入體會 　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。 　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。 　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態(tài)，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。 　?。ㄍㄟ^觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當?shù)恼Z氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。） 　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段?？凑l讀得最好，師生共同評議。 　　重點品讀以下句子。 　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。 　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 　　小猴子吃起葡萄來。 　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。 　　自讀。 　　小組讀。 　　指名讀。 　　比較說說兩組句子有什么不一樣。 　?。ㄍㄟ^反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。） 　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？ 　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。 　　指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。 　　讀5、6自然段。 　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。 　　大家談各自的想法。 　?。ㄅ囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。） 　　齊讀文章最后一段 　　出示生字“硬”，讓學生結(jié)合句意說說“硬”的意思。擴詞。 　　結(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且反復出現(xiàn)擴詞運用以達到鞏固識字的目的。） 　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。 　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？ 　?。ㄗ寣W生發(fā)揮想象，認清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。） 　　遷移運用 　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。 　　鞏固識字、指導寫字 　　1．在游戲中鞏固要識的字。 　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。） 　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。 　　在寫字中鞏固要寫的字。 　　認讀生字，記憶字形。 　　指導擴寫。 　　重點指導反犬旁的字。 　　實踐活動 　　把學到的故事講給小朋友們聽。 　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　酸的和甜的 　　　　　　　　　　　　　　小狐貍　　　小松鼠　　　小猴子 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小兔子 　　　　　　　　　　　　　?。ń苹ɡ蠈?、輕信）（聰明）