2019-2020年《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三.doc
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2019-2020年《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三 [教材分析] 成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼,多么有趣!課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?,用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲,而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里,一條小魚就是一條生命,撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬,讀了這篇課文,相信每個(gè)人的腦海里一定會閃出八個(gè)字:“保護(hù)動物,珍惜生命!” [學(xué)情分析] 由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)能力較強(qiáng),對事物有自己一定的見解,也樂于與人交流;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。 [教學(xué)理念] 1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,走進(jìn)文本。 2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能,而且要挖掘教材中的人文資源,培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操,使他們在潛移默化中受到啟迪,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。 [課時(shí)目標(biāo)] 1、知識與能力:復(fù)習(xí)鞏固生字;能流利、有感情地朗讀課文,表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感,逐步加深對文本的理解。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn):有感情地朗讀課文,體會“我”愛魚之情。 難點(diǎn):通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神,讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。 [教學(xué)流程] 一、創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、師:小朋友們,還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎?讓我們趕快去跟它們打打招呼吧! 2、課件出示小魚和生字。(自由讀,開火車讀2,重點(diǎn)正音:在乎) 二、隨學(xué)而導(dǎo),朗讀感悟。 (一)學(xué)習(xí)第一段。 1、單個(gè)詞讀得這么棒,那放在句子中能讀好嗎?(出示第一段) ?。ㄗ杂勺x,指名讀3) 2、這段話你們讀了這么多次,也聽別人讀了這么多次,那從這段話中,你感受到了什么? 3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(自由讀,指名讀,評價(jià)讀,師范讀,[讓我們一起道出小魚的痛苦吧!]齊讀) 師:從你們的讀中,老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎,似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。 (二)學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。 1、師:看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里,也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味,也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死,也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來,然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。而文中的小男孩是怎么做的呢? 2、自由讀2—6小節(jié)。思考:小男孩是一個(gè)怎樣的人?又是從哪兒看出來的?[真是好習(xí)慣,很多同學(xué)馬上低頭從書里找答案了,還拿出筆來做記號][劃好后,小小組內(nèi)可以相互討論一下](有愛心,愛護(hù)動物的人)板書:(愛)。 3、交流體會。 ?。ㄒ韵掳鍓K根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控) (1)學(xué)生反饋。(真聰明,找得又快又準(zhǔn)) 出示A:他走得很慢,不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們?nèi)踊卮蠛!? B:他不停地?fù)祠~扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……” ?。?)請小朋友多讀幾次這2句話,看看誰的眼睛最明亮,能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)? 生:這2句都有“不停地” 師:思考一下,小男孩為什么要不停地、不停地…… 生:為了小魚的生命;因?yàn)樗矚g小魚,所以要保護(hù)小魚。…… ?。?)接下來,讓我們好好讀讀這2個(gè)句子,讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。 指名讀。 師:你剛才很用力地讀這個(gè)詞,為什么呀?(哦,看來你很在乎這條魚的生命,那小男孩這么用力扔也說明…… 再指名讀。 師:當(dāng)小男孩看到第一條魚,他彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;看到第2條,他又他彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;看到第3條,他再次彎下腰,撿起魚,用力地扔回大海;這樣彎腰、撿魚、扔魚,不累嗎?(生說;對,再累也值得,;讓我們再來稱贊稱贊他,齊讀句子。) (4)過渡:小男孩的行為令我們肅然起敬,可文中的叔叔卻不理解:“誰在乎呢?”小男孩就不停地叨念,你們也來叨念叨念。 自由讀。 指名讀, 叨念就是—— 師:僅僅就是這幾條魚嗎?(你能聯(lián)系上下文來理解真不錯(cuò)。)一條魚是一條生命,一百條魚就是一百條生命,一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中,他在乎—— 讓我們一起來讀讀這句話。 ?。?)還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚?能說說你的理由嗎? 出示:“我知道?!毙∧泻㈩^也不抬地回答。(對呀,他太在乎小魚了,所以連說話時(shí)都在撿。) (6)同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。 (7)其實(shí),老師在別的書上也看到過這個(gè)故事,可題目是——〈誰在乎〉。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚?你們希望誰在乎? (8)老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。 三、總結(jié)全文,升華情感: 其實(shí),在大自然中不光小魚有自己的生命,一只鳥,一朵花,一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動、植物的愛心,世界將會變得更加美好。(板書:)最后,再送你們一句話:珍愛動物,就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸? 板書設(shè)計(jì): 誰在乎 淺水洼里的小魚 愛 附《我在乎》: 水中魚兒回不了家,我把魚兒送回家, 誰的心里最在乎?我讓小鳥飛上天, 林中小鳥飛不上天,我?guī)托÷拱褌巍? 誰的心里最在乎?你的自由, 叢林小鹿受了傷,你的快樂, 誰的心里最在乎?我最在乎!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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