人教部編版（五四學制）中國歷史第一冊第一單元 第3課 遠古的傳說教案.docx

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1、課題 第3課遠古的傳說 時間 序號 NO.03 教材 分析 本課內(nèi)容共有三部分：炎黃聯(lián)盟、炎帝和黃帝的發(fā)明、堯舜禹的禪讓。三 者是以歷史發(fā)展的時間為序的先后關系。通過這三部分內(nèi)容的介紹，使中 華遠古文明的內(nèi)容在前面兩課的基礎上得到■定的補充。這三部分內(nèi)容圍 繞歷史傳說主線，向我們展現(xiàn)了華夏始祖創(chuàng)造華夏文明的歷史場景;大量歷 史傳說又進一步揭示了主題一炎黃二帝是中華民族的始祖。 學情 分析 本課學習內(nèi)容，學生較熟悉并很感興趣，教師應充分調(diào)動起學生的積 極性，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注.重學生學習歷史知識的過程和方 法，使學生學會學習，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，培養(yǎng)其探

2、究式 的學習方法。本課知識屬于了解層次，可通過講故事、討論等豐富多彩的 課堂活動來組織教學。 學習 目標 1. 炎帝與黃帝的貢獻，堯舜“禪讓”與大禹治水。 2. 如何區(qū)別史實與傳說。史實與傳說有一定的聯(lián)系。 重點 難點 重:點：了解炎帝黃帝的傳說，認識到炎帝黃帝是中華民族的共同祖先，培 養(yǎng)學生的民族認同感和愛國情感。 難點：如何區(qū)別史實與傳說。堯舜禹禪讓的實質(zhì)。 方法與媒體 自主學習，合作探究，史料研讀與體驗感悟。 多媒體、歷史圖片和史料。 過程設計 【再現(xiàn)歷史】 教學內(nèi)容 策略方法、問題及活動設計 設計意圖 復習提問 復習提問問題設計:（設計到學案中）

3、 依托課本實際復習提問 1.世界上最早種植水稻的國家是 檢查、鞏固 問題。 2.河姆渡原始居民生活的時間： ；地點：_ 學習成果， 導入新課 使用的工具是： :原始農(nóng)業(yè)：種植 ； 溫故知新。 大家常說，我們是華 原始畜牧業(yè)：飼養(yǎng) ；原始手工業(yè)：會制造 夏兒女，我們是炎黃子 3.河姆渡原始居民居住的房子是： 孫，我們是龍的傳人。 4.世界上最早種植粟（su）的國家是： 展示學習目標 5.半坡原始居民生活的時間： ；地點：.■?流 1.炎帝與黃帝的貢 域 :，使用的工具是 ；原始農(nóng)業(yè)：種 獻，堯舜“禪讓”與大 植 ;原始畜牧業(yè)：

4、飼養(yǎng) ,還會 讓學生明 禹治水。 原始手工業(yè)：制造色彩鮮艷的 確學習目 2.如何區(qū)別史實與傳 6.半坡原始居民居住的房子是： 標任務，讓 說。史實與傳說有一定 操作流程：教師提問，學生思考回答。 學習有的 的聯(lián)系。 過渡語:“炎黃子孫”這個稱呼怎么來的？堯舜禪讓 放矢。 又是怎么回事？遠占時.代的傳說將幫助我們揭開遂 底。請同學們走進遠古時代的傳說故事。  亮出學習目標，師生共同解讀，明確學習的重難點。 【感知歷史】 教學內(nèi)容 策略方法、問題及活動設計 設計意圖 1自主學刃 依托教材設計自主學習 問題，并制定成學案

5、。 1. 教師展示自主學習問題（見學案），學生自主學 習教材知識； 2. 小組合作探究自主學習的問題，教師巡視并指 導。 3. 教師展示 4. 教師重難點解析： 5. 教師根據(jù)前面自主學習的內(nèi)容，與學生一起整 合本節(jié)課的知識體系，初步完成本課的板書設計。 6. 學生限時記憶，教師檢查。 過渡語:遠古時代的歷史，除了考古發(fā)掘材料是可靠 的以外，古書中保留下來的古代神話與傳說也是值得 注意的。它雖不完全真實可信，但和可靠的材料相對 照，卻也能從另一個角度了解遠古時代的歷史。 學生自主 學習完成 對書本基 礎知識的 梳理。 學會構建 歷史知識 緒構。 【探究歷史】 教學內(nèi)容

6、策略方法、問題及活動設計 設計意圖 史料研讀、感悟體驗 展示《炎帝》《黃帝》圖 片 展示《貝殼堆塑的中華 第一龍》 文字史料： 華夏民族，非一族所成。 太古以來，諸侯錯居（諸 侯：指遠古時期的部 落），接觸交通，各去小 異而?大同，漸化合以成 一族之形，后世所謂諸 夏是也。 ―梁啟超《飲 冰室合集》 探究一：炎帝與黃帝 史料：圖片史料 教師解讀：炎帝與黃帝對人類做出的貢獻是很大的。 問題設計： 1. 炎帝與黃帝對人類做出哪些貢獻？ 預設：［黃帝］相傳他造出宮室、車船、兵器、衣 裳，還讓下屬官員發(fā)明了文字、歷法、算術和音樂。 他的妻子嫖祖還發(fā)明了養(yǎng)蠶抽絲技術。 ［炎帝］

7、改進農(nóng)具，教人農(nóng)耕，嘗遍白草，發(fā)明 醫(yī)藥，是中華原始農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥學的創(chuàng)始人，他還發(fā)明 陶器，開辟集市，使人們互通有無。 2. 古史傳說與史實有什么區(qū)別呢？如何理解“傳說” 與“史實” ？ 教師解讀：兩者既有聯(lián)系乂有區(qū)別?？脊刨Y料證實者 為“史實”：未證實者為“傳說 教師解讀：先民成年累月，經(jīng)歷漫長歲月摸索的結果， 并非一人短時之功，而是后人在追述他們的歷史時， 將發(fā)明創(chuàng)造集中附會在他們中的杰出代表炎帝和黃帝 身上。 3. 龍的形象是怎么形成的？ 教師解讀：龍是眾多部落圖騰的融合體，這也反映了 華夏族形成的歷程：不同部落之間從戰(zhàn),爭走向聯(lián)合， 進而構成了華夏族的主體。 探究二：文字史料

8、研讀 教師解讀：中華民族不是一個單一的民族，遠古時期 的部落，相互雜居在一起，通過相互接觸、交往，之 間的差異逐漸消失，相同的地方增多，就形成今天我 培養(yǎng)愛國 主義情感 和民族自 豪感； 主動學習， 積極思考， 培養(yǎng)豐富 的歷史想 像力和語 言表達能 力 展示史料：《呂氏春秋》 們所說的華夏族。 探究三：堯、舜“禪讓”與大禹治水 閱讀課本：P15 教師解讀：部落聯(lián)盟首領的位置是通過長期的戰(zhàn)爭來 獲得的，但從堯開始，取得首領位置的方式卻很溫和， 是通過部落民主推舉產(chǎn)生的。這一制度即歷史上的 “禪讓”。 教師解讀：堯、舜、禹的禪讓，已經(jīng)可以看出原來老 的聯(lián)盟首領己具有相當大的權力

9、，但最終還得服從聯(lián) 盟會議的決定。因此，當時的禪讓制在實質(zhì)上仍是一 種民主推選部落聯(lián)盟首領的制度o 問題設計：1.大禹治水的方案是怎樣產(chǎn)生的？ 2. 大禹治水能夠成功的原因有哪些？ 3. 這些對我們有何啟示？ 4. 討論“堵”與“疏”兩種不同治水方案的弊與利。 教師解讀：理解和體會大禹治水的傳說故事所體現(xiàn)的 我國遠古民眾與大自然抗爭的大無畏精神，無私奉獻、 以身作則、堅持不懈的品質(zhì)，團結協(xié)作、共同奮斗的 精神及掌握自然規(guī)律、順應自然的聰明才智。 結束語：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。 培養(yǎng)環(huán)境 保護意識， 認識到可 持續(xù)發(fā)展 的重要性，

10、培養(yǎng)堅強 的意志和 無私忘我 的奉獻精 神。 【運用歷史】 教學內(nèi)容 策略方法、問題及活動設計 設計意圖 檢測鞏度 11 見學案 鞏固所學知識，知識遷 移運用，檢測目標達成 度。 板 書 設 計  布置 作業(yè) 1. 背誦本課知識點 2. 完成學案上習題 教學 反思 樹立“以學生發(fā)展.為本"的課程理念，讓每一個學生都體會到學習的樂趣和成功的 愉悅，從而引發(fā)學習興趣，提高學習動機。注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時發(fā) 現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目 的。教材為教師和學生留有空間，因而教師可按不同層次的學生設計教學，還可以 注入一些學術研究的新成果。本課可在學生查找資料的基礎上深化知識，使學生形 成正確的歷史觀。