《驛路梨花》省公開課教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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14 《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森 教學(xué)目標(biāo) 一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。 二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法,找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念,分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。 三、體會(huì)課文謳歌助人為樂的高尚品德,揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。 教學(xué)設(shè)想 本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成,需要略讀實(shí)踐,要求用5分鐘時(shí)間略讀,復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序,要在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去分析插敘的作用。另外,小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會(huì),三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后,找出文中描寫梨花的句子,分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。 課時(shí)安排:1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng),查找資料,了解作者彭荊風(fēng)及本文寫作背景。 二、學(xué)生掃清字詞障礙,略讀課文,圈點(diǎn)勾畫主要信息以及閱讀體會(huì)。 教學(xué)活動(dòng) 導(dǎo)入:同學(xué)們是否有過這樣的生活體驗(yàn):當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩,就在我們玩得很盡興,但卻很疲乏和饑餓的時(shí)候,天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時(shí)候,我們最渴望的是什么呢?——就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似,那么他們?cè)庥龅膯栴}是否得到了圓滿的解決了呢?下面我們就走進(jìn)這篇課文。 教學(xué)活動(dòng)一:略讀課文,整體感知 任務(wù)與意圖 略讀課文,圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人?做了什么事? 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。 明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。 教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,精巧構(gòu)思 任務(wù)與意圖 理清小說的記敘順序,綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思,通過設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。 過程與方法 1、作者在解決這一問題時(shí),是否把答案一下子就告訴了我們?他運(yùn)用了什么寫法?這樣寫有什么好處呢?小組討論 /這篇課文何以做到如此的生動(dòng),如此的波瀾起伏、引人入勝呢? 明確:作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。 兩次誤會(huì):第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。 三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢? 【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。 2、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn),情節(jié)波瀾起伏、引人入勝,作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢?這種記敘順序有什么好處? 齊讀 【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘:是在敘述中心事件的過程中,為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容,然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用有三:1、在敘事時(shí)運(yùn)用插敘,可使所寫的內(nèi)容更加充實(shí),情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿,使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事件或襯托主要人物的作用。3、可使文章的結(jié)構(gòu),避免呆板、拘謹(jǐn),使行文起伏多變。 明確: (1)插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用:寫出小屋幫助很多行路人,意義重大。 (2)解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用:交代了小茅屋的搭建者、照料者,以及這樣做的原因,歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。 教學(xué)活動(dòng)三:賞讀文章,情感升華 任務(wù)與意圖 找出文中三寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。 過程與方法 我們熟悉了本文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧,最后我們回歸到課文標(biāo)題——驛路梨花,文章一共有幾處描寫梨花?各有什么含義?標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自然界的梨花外,還指什么?有什么妙處?小組討論 ★引入陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》 分享交流: 驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花,在作者筆下,這既是自然界的梨花,又是梨花姑娘,還是雷鋒同志助人為樂精神的象征,也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)?!绑A路梨花”將標(biāo)題與主題,形式與內(nèi)容,梨花的自然美和人物的心靈美,融為一體;同時(shí),“驛路梨花”語出陸游的詩,這也為文章增添了文化的韻味。 補(bǔ)充:作者在西南邊陲生活過多年,親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng),盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分,但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息,這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后,同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活,從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時(shí),曾滿含深情地說:“云南邊疆民風(fēng)淳樸,盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號(hào)掛在嘴上,但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗,好客、熱情、關(guān)心他人,我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事,想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋,想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人,想起為了后來的旅客,臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的人。”因此,文章最后一句“驛路梨花處處開”,升華了主題,贊美了雷鋒精神就像潔白的梨花開遍了神州大地。 小結(jié):驛路梨花處處開,雷鋒精神代代傳 分享學(xué)生體會(huì): 課外拓展 本文所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)?學(xué)習(xí)完本文之后,結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》,談一談你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí),和同學(xué)討論交流你的體會(huì)和想法。 教學(xué)總結(jié) 這節(jié)課,我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法,梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用,還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用,進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中,將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大,雷鋒精神是永不過時(shí)的,助人為樂、與人為善,本月是學(xué)雷鋒月,我們不妨多問問自己,今天,你學(xué)雷鋒了嗎?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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