《穿井得一人》教學(xué)反思.doc

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《穿井得一人》教學(xué)反思 《穿井得一人》是第六單元最后一課，《寓言四則》的第三則。本單元是以想象為主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啟迪?！洞┚靡蝗恕肥且黄⒀裕w現(xiàn)了寓言的諷喻特色，在網(wǎng)絡(luò)自媒體時代，它仍然有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。正是由于網(wǎng)絡(luò)的便利，信息傳播的廣泛，對于傳聞，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。同時《穿井得一人》也是一篇文言文，翻譯難度不大，故而我并未將文言文翻譯作為本次教學(xué)的重難點(diǎn)，僅僅只是讓學(xué)生結(jié)合課文下面注釋自己進(jìn)行翻譯，以此來鍛煉學(xué)生理解這類淺顯易懂的文言文的能力。 結(jié)合自己當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及今天上課的效果，我對本節(jié)課的教學(xué)反思如下： 一、反思成功之舉 基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得簡潔、明晰，教學(xué)活動設(shè)計得直接明了，在今天的整個教學(xué)過程中的每一項教學(xué)活動基本上都達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 首先是進(jìn)一步熟悉文言文，借助注釋，通過小組討論疏通文意。同學(xué)們以小組為單位，一人一句，沒被分配到任務(wù)的同學(xué)則是負(fù)責(zé)幫全組查漏補(bǔ)缺，經(jīng)一番過自學(xué)和小組交流后，每位同學(xué)都能開口說一說自己的翻譯結(jié)果。我在同學(xué)們討論的時候有留心觀察到，幾乎每位同學(xué)都是自己進(jìn)行口頭翻譯的，極少數(shù)人雖然仍有依賴參考書的行為，但是在我提醒后都能將參考書收起來，自己想辦法翻譯課文。小組成員之間也會相互提醒翻譯時需要注意的地方，補(bǔ)充組員翻譯中的不足之處。這種一人一句的翻譯方法，非常適用于本文這類短小、易懂的文言文，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高課堂效率。 其次是找出謠言愈傳愈廣、愈傳愈夸張的原因，找到避免道聽途說的辦法。這個教學(xué)目標(biāo)在我的引導(dǎo)之下，由學(xué)生找到的。成功的是我的引導(dǎo)，但預(yù)設(shè)的教學(xué)活動沒能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用（具體原因見下面“反思遺憾之處”的分析）。我的課堂教學(xué)的一大特色在于活靈活現(xiàn)的語言感染力，能用豐沛的感情重現(xiàn)課文中的場景，營造氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感。這種將文本轉(zhuǎn)化為語言的做法，好的是能幫助學(xué)生深度挖掘文本背后的含義，不好的是這種經(jīng)過我“加工”后的文本帶有明顯的我的個人主觀感情，有時候會影響學(xué)生判斷。當(dāng)然，就本課而言，這種做法是可取的，但是在其他課文中，這種教法得慎用。 還有一些臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧簩W(xué)生朗讀一字一拖，我用“咱們是中學(xué)生，要有中學(xué)生的樣子，說話要干脆、利落，希望大家在接下來的朗讀活動中表現(xiàn)得像一個中學(xué)生”巧妙的將這場尷尬化解；面對學(xué)生積極舉手但站起來卻突然卡殼的狀態(tài)，我安慰他“靈感是稍縱即逝的，看來你沒抓穩(wěn)，下次咱們把它抓穩(wěn)了再舉手”；班上有一位從未舉手的同學(xué)被同桌女生嘲笑（課前了解到的），我與他定下約定，今天的課怎么著都得舉一次手，答一次問題，讓他們刮目相看，于是在課堂上我格外留心這位同學(xué)的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他有舉手的意動就立即將他點(diǎn)起來，并在之后大力表揚(yáng)了他，下課后他跟我說舉手其實(shí)沒那么可怕，以后會多多舉手，這讓我很欣慰，也很有成就感。 二、反思遺憾之處 本次教學(xué)活動學(xué)生非常配合，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到預(yù)期效果，但是由于設(shè)計時考慮不周，故而出現(xiàn)了許多遺憾之處： 一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示和朗讀，這個環(huán)節(jié)設(shè)計得沒有實(shí)際意義，僅僅只是走個過場，與下文的學(xué)習(xí)活動并無關(guān)聯(lián)，顯得很多余、累贅；應(yīng)該刪去。 二是《呂氏春秋》的介紹太隨意，重點(diǎn)設(shè)置出錯。學(xué)生并不需要了解《呂氏春秋》有幾卷、幾章，而是應(yīng)該對本文出處《呂氏春秋慎行論察傳》中“慎行論”“察傳”稍作解釋，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)相關(guān)作品做鋪墊。 三是【合作探究】環(huán)節(jié)第一個內(nèi)容，原計劃是讓學(xué)生繪聲繪色的講述本則寓言故事，但是在任務(wù)下達(dá)時沒表述清楚，使得大部分學(xué)生在未經(jīng)過揣摩人物心理、人物神態(tài)、人物動作的前提下選擇了表演本故事，結(jié)果是預(yù)料之中的令人失望，并未能達(dá)到“讓其他同學(xué)通過表演同學(xué)的表演找出謠言傳出并愈傳愈廣的原因”這一預(yù)設(shè)目的，雖然后來在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也將相關(guān)問題的答案給了出來，但是這并不能掩飾第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的失敗。以后的教學(xué)活動中，應(yīng)該嚴(yán)格按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)活動，因為在設(shè)計之初考慮得更為全面，課堂上靈光一現(xiàn)的舉動多半是沒有經(jīng)過考慮的，后果不可預(yù)料，對于資歷尚淺的新老師而言，失去對課堂的掌握，無疑是一場災(zāi)難。 四是語速過快，很多話是脫口而出的，并未經(jīng)過深思熟慮，因此出現(xiàn)了一些語言方面的瑕疵。例如，在引導(dǎo)學(xué)生想象謠言是如何傳播的那一部分，誤將“國君”說為“皇帝”，而春秋戰(zhàn)國時期是沒有“皇帝”的，在我的錯誤引導(dǎo)之下，學(xué)生們也都犯了同樣的常識性錯誤。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該控制好語速，說話做事多思多想。 三、反思學(xué)生見解 【當(dāng)堂訓(xùn)練】環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容本意是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找解決辦法，升華本則寓言在當(dāng)今社會的現(xiàn)實(shí)意義。但是同學(xué)們在看完相關(guān)的視頻后，雖有很多感觸，卻不知如何來說。這點(diǎn)是作為教師的我引導(dǎo)不夠，提問還是太廣泛，讓學(xué)生無從下手。同時我也忽略了，作為七年級的學(xué)生，同學(xué)們的生活閱歷其實(shí)很少，關(guān)于流言，他們接觸的并不多，很多時候，他們甚至不知道自己就是流言的制造者和傳播者。我應(yīng)該先充分引導(dǎo)學(xué)生了解到什么是流言，哪些行為就是在造謠傳謠，再來提問，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。 四、反思理解教材 在備課過程中，雖然仔細(xì)研究了教材，寫了詳細(xì)的教案，但課堂教學(xué)面對的是活生生的人，教學(xué)過程又是互動的，因此，在具體施教中必然就會出現(xiàn)一些事先沒有設(shè)想到的情況，隨著教學(xué)活動的深入，我對教材的理解和感悟也相應(yīng)地加深?！洞┚靡蝗恕饭适码m然短小，但是每個字、每句話都可以深挖。丁氏初始說的“吾穿井得一人”有學(xué)生翻譯為“我家挖井得到了一個人”，有的同學(xué)則翻譯為“我家挖井得到了一個人的勞動力”，這句話該如何翻譯才合適呢？在下文的討論中我們發(fā)現(xiàn)將之翻譯為前者，能讓謠言傳得更逼真。 在學(xué)生繪聲繪色講故事環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)此處能引導(dǎo)學(xué)生去揣摩丁氏、“聞而傳之者”等人的神態(tài)、動作，以此來幫助學(xué)生深入了解人物心理。 五、反思再教設(shè)計 【合作探究】環(huán)節(jié)第一個活動可以設(shè)計為“師生互動，與老師用白話文重新演繹本則寓言”，這樣可以發(fā)揮我的優(yōu)勢，將同學(xué)們吸引進(jìn)故事之中，同時也能引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩人物的心理，更重要的是能為下面的其他環(huán)節(jié)節(jié)省不少時間。 【當(dāng)堂訓(xùn)練】環(huán)節(jié)可以將之設(shè)計為課堂小寫作，依舊是結(jié)合材料，但是話題開放，讓學(xué)生能更容易下筆。 總之，在今后的教學(xué)活動中，我需要更加謹(jǐn)慎，注意自己的教學(xué)語言。同時在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該更多的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行活動設(shè)置，爭取讓每個環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。