《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計參考

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1、《光合作用的探索歷程》教學(xué)設(shè)計 撫寧一中楊濱 [教材分析] 本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》（新人教版）第5章第4節(jié)能量之源——光與光合作用中的內(nèi)容。第4節(jié)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩大部分，其中“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容往往被許多老師在上課時一帶而過，并未加以重視。事實上，光合作用探究過程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，為后面眾多的實驗打下一個良好的感知基礎(chǔ)，也為講述光合作用的原理、過程做好知識鋪墊。因此，“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，不容忽視。 [教學(xué)目標(biāo)] 知識

2、性目標(biāo)： 1．說出光合作用的探究歷程。2．初步掌握科學(xué)探究的一般方法。 技能性目標(biāo)： 嘗試分析實驗、設(shè)計實驗。 情感性目標(biāo)： 1．關(guān)注科學(xué)工作的方法和過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。 2．體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。 [教學(xué)重點] 1．光合作用的探究歷程。 2．科學(xué)探究實驗的基本方法。 [教學(xué)難點] 真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。 [教學(xué)方法] 探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí) [教學(xué)媒體] 實物投影、多媒體課件 [教學(xué)設(shè)計思路] 本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科

3、學(xué)家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個比較完整的認(rèn)識，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。 在教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動畫、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗過程有直觀感性的認(rèn)識；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性；把學(xué)生分為若干小組活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)確定實驗方案，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分；通過課堂實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。 在探究問題的過程中，使學(xué)生感

4、受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會到科學(xué)上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計個人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。 [教學(xué)過程] 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？ 氧氣的產(chǎn)生與什么生理過程有關(guān)呢？ 光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到歷史長河中去，

5、共同解開光合作用之謎。 觀看錄像 討論回答：氧氣 討論回答：光合作用 新課教學(xué) 光合作用的探究歷程 1．1642年比利時海爾蒙特實驗 2．1771年英國普利斯特利實驗 3．1779年荷蘭英格豪斯 4．1845年德國梅耶 5．1864年德國薩克斯實驗 課堂小結(jié) 6.1880年恩格爾曼實驗 7．1939年美國魯賓、卡門實驗 總結(jié) 圖片展示：植物生長的一生 疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？ 課件展示背景資料（亞里士多德觀點：小小種子之所以長成參天大樹，完全依賴于土壤） 觀點是否正確？怎樣證實？ 通過實驗，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯誤觀點，設(shè)計的

6、表格 實驗前 實驗后 重量變化 柳苗 90.800kg 90.743kg -0.057kg 土壤 2.25kg 76.70kg +74.75kg 此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？ 那他的實驗結(jié)論完全正確嗎？ 從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？ 引導(dǎo)提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？ 演示實驗過程，引導(dǎo)思考： 1.幾組實驗的現(xiàn)象是什么？ 2.有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？ 3.該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實驗設(shè)計中的基本原則：對照、單一變量等） 普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗很多不能成功，這是為什么呢？引導(dǎo)提出問題

7、。 鋪墊：簡介荷蘭科學(xué)家英格豪斯 荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實驗，對這個問題給大家解開其中之謎。 傾聽，幫助交換意見 直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢娚锟茖W(xué)的發(fā)展需要建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。 在這一過程中，光能哪去了？ 鋪墊：簡介德國科學(xué)家梅耶 德國科學(xué)家梅耶提出了光合作用也應(yīng)遵循能量守恒定律，那么，植物吸收的光能又到哪里去了？ 過渡：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？ 問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？ 展示課件：薩克斯實驗 引導(dǎo)思考： 1．暗處理這一步是否可以省略？為什么？ 2．本實驗是否存在對照組？若有，

8、請指出單一變量。 3．這個實驗可得出什么結(jié)論？ （強化科學(xué)探究實驗設(shè)計的基本方法、原則） 補充：除淀粉外，還可產(chǎn)生其他有機物，表示為（CH2O）。 展示課件：恩格爾曼實驗 引導(dǎo)思考： 1、把裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中的原因？ 排除空氣中氧氣和光的干擾 2、為什么先用極細(xì)光束照射水綿？ 形成自身對照，準(zhǔn)確判斷氧氣產(chǎn)生的部位 3、好氧細(xì)菌集中于葉綠體周圍說明什么問題？ 氧氣是從葉綠體中釋放出來的 4、為什么又將水綿放在均勻光照下？ 說明實驗結(jié)果完全是由光照引起，氧氣是由葉綠體產(chǎn)生的 5、實驗得到什么結(jié)論？ 證明葉綠體是光合作用的場所 驗證了光合作用有氧氣的產(chǎn)生

9、結(jié)合課件引導(dǎo)歸納每個實驗結(jié)論，并同步板書： 進(jìn)一步強化光合作用的概念及其要點 結(jié)合板書，引導(dǎo)提出問題。 展示課件：魯賓、卡門實驗 引導(dǎo)思考： 問題：應(yīng)標(biāo)記哪一元素？怎樣設(shè)計實驗？ 點評學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定他們的優(yōu)點，指出存在的不足。 課件簡要展示實驗過程，并引導(dǎo)得出結(jié)論。 今天我們只是簡單了解光合作用的生理過程，具體是如何進(jìn)行的呢？我們將在后面繼續(xù)學(xué)習(xí)。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到幾代科學(xué)家歷經(jīng)三百多年才對光合作用這一生理過程有了較清楚的認(rèn)識，可見科學(xué)發(fā)展的道路是很艱難的，不僅包含了科學(xué)家們的艱辛和智慧，還與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展密切相關(guān)。光合作用是個非常復(fù)雜的過程，仍有許多

10、未知領(lǐng)域，對光合作用更深層次的探索，目前仍在進(jìn)行，希望在以后的研究成果中能看到同學(xué)們的名字。 觀看圖片 思考討論 閱讀、質(zhì)疑、思考回答 分析評價 小組討論總結(jié)：水分是植物建造自身的原料。 質(zhì)疑 討論發(fā)言：光、空氣等。 思考并作出假設(shè)：有影響。 觀看 小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。 思考，提出問題：植物在什么情況下可以更新空氣呢？ 課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。 進(jìn)一步提出問題：由于當(dāng)時化學(xué)發(fā)展水平的限制，不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？ 其他學(xué)生回答：吸收CO2，放

11、出O2。 “用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。 思考 課外小組代表結(jié)合錄像介紹實驗過程及現(xiàn)象。 小組討論回答，得出結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物除了氧氣，還有淀粉。 歸納，參與小結(jié) 提出問題：光合作用的場所在哪里？ 提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？ 閱讀課本第102頁相關(guān)內(nèi)容，了解同位素標(biāo)記法。 小組討論設(shè)計思路，展示他們的小組實驗設(shè)計方案。經(jīng)過全體同學(xué)的質(zhì)疑和探討，完善實驗方案。 討論得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自水。 閱讀課本第102頁相關(guān)內(nèi)容 感悟科學(xué)道路的艱辛 [板書設(shè)計] 光合作用

12、的探究過程 一、經(jīng)典實驗 1、海爾蒙特的實驗 2、普利斯特利的實驗 3、英格豪斯的實驗 4、梅耶的實驗 5、薩克斯的實驗 6、恩格爾曼的實驗 7、魯賓和卡門的實驗 二、光合作用總反應(yīng)方程式 [教學(xué)反思] 　　新課程主張教學(xué)過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的“顧問”。因而這節(jié)課師生平等和諧，學(xué)生反應(yīng)活躍，在知識、技能和情感等領(lǐng)域上得到較好的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)，對自己得出的知識印象深刻，教學(xué)反應(yīng)效果很好。 [文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意!] 5 / 5