《讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感
讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感
七一路第二小學(xué)王春霞
相信大家都有過這樣的經(jīng)歷。同樣都是認(rèn)真的備課，認(rèn)真的對待課堂，有些時候我們的課堂會讓自己心里暗暗欣喜，很有成就感，有些課又會讓自己懊喪不已。相信我們每一位老師上課前都是很認(rèn)真地進行備課了，結(jié)果差異為什么則大呢？細(xì)思量，也許課堂上的一個細(xì)節(jié)，處理方式不同，可能導(dǎo)致的結(jié)果就完全不同。課堂是現(xiàn)場生成的,同樣的場景那一刻你的思路不一樣，所產(chǎn)生的結(jié)果就不一樣。
**************************************************************
2、*
優(yōu)秀的老師除了有扎實的根本功外，還可能體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻的教學(xué)機智上了。教育家馬克思?范梅南在《教學(xué)機智》一書中斷言：“機智是瞬間知道怎么做，展現(xiàn)機智的人似乎都具有在復(fù)雜而奧妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰?。〞現(xiàn)實中教學(xué)機智只是一個理想狀態(tài)。而王崧舟老師在關(guān)于《教學(xué)機智是怎樣煉成的》一文中給了我們很好的答案。他對于教育機智的分析，讓我想起了魏宏聚教授的切片分析，認(rèn)真讀王老師的文章也恰巧讓我理解了切片的好處。直面問題，才會得到真正的提升。
王老師把教學(xué)機智分為了三個維度：時間維度、情境維度、決策維度。這三個維度細(xì)想來確實決定著一節(jié)課的精彩與否。時間是很苛刻的條件，有些
3、恰到好處的出彩是可遇不可求的，譬如文中王老師舉的例子在學(xué)生說邱少云是傻子的時候他的處理不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致他的一節(jié)課草草收場，課后他的萬般沮喪。痛定思痛后他做了各種構(gòu)想就只能是構(gòu)想，為了這個預(yù)設(shè)他足足等了一年。
***************************************************************
每天在課堂的我們不可能等待著這樣的機會，我們每天都面臨著各種考驗，我們只有提升現(xiàn)場進行決策的能力才能夠讓自己的課堂游刃有余，真正的展現(xiàn)我們的教學(xué)機智。譬如課前對文本的把握，王老師認(rèn)為僅僅全面把握還不夠，要到達心領(lǐng)神會不然就不能夠?qū)ΜF(xiàn)場有決策。課前我們對文
4、本有充沛的了解才能夠以不變應(yīng)萬變，面對各種情況不至于自己給自己設(shè)置障礙。
能夠機智地面對各種狀況還需要老師對學(xué)生足夠的寬容。因為有一顆寬容的心，我們就可以包容課堂上出現(xiàn)的各種問題，允許課堂上的多種可能性，不至于讓課堂局囿在自己給自己畫的框框內(nèi)，遇到問題時自己先把自己困住。如果老師有足夠的愛則你的課堂就會有精彩的可能了，因為愛會讓課堂升輝，也會使課堂更加有趣。
***************************************************************
記得這學(xué)期開學(xué)第一課我在導(dǎo)入《草原》一課時，因為剛過完暑假，孩子們很多都出去旅游，近幾年自駕去草原的也漸漸多了起來。我問學(xué)生對草原的印象如何，有個小姑娘是我同學(xué)的孩子，我知道她在前一年去了草原。當(dāng)我滿心期待她給我一個天蒼蒼、野茫茫的美麗草原時，她來了句滿目瘡痍，讓我無言以對。半天我才接上來一句，孩子，你是什么時間去的？是什么給了你這樣的印象？這篇課文是巴金老先生于1947年寫的，1961年發(fā)表于人民日報的。在環(huán)保上兜了一個大圈才回到課題上。
機智不可預(yù)期，但課堂是最肥沃的土壤，追尋教學(xué)機智的路不停止，學(xué)會和文本對話，學(xué)會拓展自己的精神領(lǐng)域，開發(fā)自己的生命智慧，提升自己的心靈境界，讓自己慢慢具有教育機智。
end
讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感
讀王崧舟《教育機智是怎樣煉成的》有感
