山東省招遠市第二中學高中歷史《第5課 農耕時代的商業(yè)與城市》課件 岳麓版必修2

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1、課程標準： 概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌,了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。了解重農抑商政策及影響。解解 讀讀： 概述是對學生基礎知識的要求，了解是能力的要求；課標涉及的知識有：中國古代主要時期商業(yè)發(fā)展的具體史實（包括商業(yè)和城市）、發(fā)展的特點、主要經(jīng)濟政策的內容、影響。 教材分析：教材分析： （從兩個方面分析） 1、地位：、地位：本課為必修（II）第一專題第5課，課題是農耕時代的商業(yè)與城市。中國古代農耕經(jīng)濟雖然以農業(yè)生產為主，手工業(yè)為補充，具有男耕女織的重要特征，但商業(yè)作為經(jīng)濟的一個重要部門，與農業(yè)、手工業(yè)生產的發(fā)展息息相關，既是農業(yè)、手工業(yè)生產領域的延伸，同時對當時的農業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，乃至社會發(fā)展

2、產生深遠的影響，是研究認識古代社會不可或缺的重要依據(jù)。 2、教材結構：、教材結構：本課主要內容分為四大部分：第一部分，商業(yè)的發(fā)展，探究的是中國古代從原始社會末期到明清時期商業(yè)發(fā)展概況。第二部分，城市的繁榮，主要探究的是中國古代自周秦到明清時期與商業(yè)活動緊密相關的城市發(fā)展概況。第三部分，重農抑商，探究的是中國古代最重要的商業(yè)政策重農抑商政策，包括原因、具體體現(xiàn)、影響三個方面。第四部分，知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究、自我測評，可用來作為教材正文內容的補充和基礎知識的強化。 學情分析學情分析：（從兩個方面分析） 1. 學生心理特點：經(jīng)過高一前面的學習與生活，學生逐步適應了高中段學習要求，具有一定

3、的思辨能力和抽象概念能力，但仍需一個由感性認識逐漸上升到理性的過程。在教學過程中適當補充直觀的感性材料，利于學生思維能力的提高。 2. 知識能力現(xiàn)狀：高一階段的學生雖然具有了一定自主學習能力，但往往其學習過程中把握不了重點，思維有些散，教師在教學過程中應加強其學法指導，當好引路人。經(jīng)過一到四的學習學生對中國古代農業(yè)生產狀況已有所了解。學習目標與任務學習目標與任務：（根據(jù)課標及學情確定） 三維目標具體任務 知識與能力 掌握中國商業(yè)發(fā)展的基本線索和歷代商業(yè)的基本特點 了解城市發(fā)展的歷史和不同類型城市的產生 掌握中國傳統(tǒng)重農抑商思想的產生、歷代重農抑商政 策對商業(yè)和中國社會發(fā)展的影響情感、態(tài)度與價值

4、觀 結合歷史資料探究古代商業(yè)發(fā)展的基本歷程 觀察比較唐、宋京城的布局，探究古代商業(yè)活動區(qū)域的變化探究重農抑商政策的社會根源和發(fā)展過程，分析明清重農抑商的危害情感、態(tài)度與價值觀 認識商品經(jīng)濟的發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果認識社會 環(huán)境與城市功能的關系以及商業(yè)繁榮與城市的聯(lián)系認識重農抑 商政策，不僅抑制商業(yè)發(fā)展，對農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展亦是不利的重點與難點：重點與難點： 重點：中國古代商業(yè)產生和發(fā)展的歷程 難點：中國古代重農抑商思想的產生、發(fā)展過程及其影響。教學方法：教學方法： 1.多媒體輔助教學、講授法、比較法、問題探究法相結合。2. 結合有關材料，以問題為抓手設疑引思、主動學習與合作探究相結合，由淺

5、入深，由易到難，激發(fā)學生思考的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獲取、處理歷史信息的能力，拓展學生的思維。教學手段教學手段 ：投影儀、幻燈片（自制）、新聞圖片等 教學過程：教學過程： （分導課、新授、知識小結與板書、知識導練、課后作業(yè)5部分組成）導入新課導入新課 ：（一）提出問題，出示材料： 首先，提出問題：老師要買一件襯衣，請同學們幫我提供幾種購買方式？學生提供幾種方式后，給予肯定后，出示下面一組古代貨幣，讓同學說出其名稱，引出本節(jié)課題導入新課。 （設計意圖：通過詢問購物方式，一了解學生對商業(yè)活動了解情況，為后面的教學指導提供學情，同時又拉近師生距離，活躍課堂氣氛；通過出示材料的四幅圖片，使學生直觀地

6、感受中國古代貨幣的演變，感受商業(yè)活動的必要性。）【新授【新授】一、商業(yè)的發(fā)展商業(yè)的發(fā)展 該目是本節(jié)課重點部分，主要講述中國古代商業(yè)產生和發(fā)展的歷史，即從原始社會商業(yè)現(xiàn)象的產生到明清時期商業(yè)的繁榮的歷史，以商、周、春秋戰(zhàn)國、隋唐、宋、明清為時間點，分別說明了農耕時代商業(yè)發(fā)展的基本情況，教材內容比較清晰，利于學生自主學習。具體學習安排如下： 首先首先是出示兩則材料和探究問題：材料一:材料二材料二 : 4月里的一天，在山東清河縣富商西門慶家中，“五娘”潘金蓮斗牌贏了三錢銀子，她又攛掇有錢的“六娘”李瓶兒添出七錢銀子，讓仆人興兒買來一只燒鴨、兩只雞、一錢銀子下飯（佐餐菜肴）、一壇子金華酒、一瓶白酒，另

7、有一錢銀子的果餡涼糕。興兒的妻子把這桌價值一兩銀子的酒席整頓好，眾妻妾在花園卷棚下開懷暢飲、大快朵頤，又拿了酒菜，到假山亭子內下棋投壺、賞花觀景，度過了悠閑快活的一天。 明代小說金瓶梅第五十二回中的一個場景。 探究問題：從兩則材料中，你能看出中國古代哪兩種商品交換形式？ （設計意圖： 材料一的圖片反映的是原始商業(yè)物物交換的情況，便于學生直觀理解原始商業(yè)狀況； 材料二金瓶梅第五十二回中的一個場景的描述，使學生領略貨幣貿易的情形。通過這兩則材料，一培養(yǎng)學生提取有效信息能力；二加深對古代商品貿易形式的認識，并做到與導課古代主要貨幣形式的照應。） 然后然后，要求學生根據(jù)教材內容，概括總結中國古代從原始

8、社會末期到明清時期商業(yè)發(fā)展情況。強調注意問題：1、一定按時代變遷順序。2、注意扼要簡明。3、抓住特色。學生總結交流過程中，教師充分利用教材中司馬遷對西漢商業(yè)描述、唐元稹估客樂、明李鼎李長卿集三則材料分別對西漢、唐、明清商業(yè)發(fā)展情況予以強調。（設計意圖：通過對中國古代商業(yè)發(fā)展情況的概括，第一培養(yǎng)學生閱讀能力；第二培養(yǎng)學生概括組織能力；第三通過強調注意事項，進行學法指導；第四落實本課重點。）二、城市的繁榮： 該目講述的是中國古代與商品經(jīng)濟發(fā)展直接相關的城市發(fā)展狀況，時間跨度從周秦到明清，重點講述各時期城市功能的變化，教材內容較為詳細，有關材料較多，學生自主學習難度不大。在引導學生自主完成學習任務時

9、，教師側重于前后對照，并與前一目商業(yè)發(fā)展相對應。學習時分三個知識點進行 （一）唐朝以前城市的特點：（一）唐朝以前城市的特點：(多媒體呈現(xiàn)有關材料) 材料一材料一戰(zhàn)國主要城市唐朝主要城市清朝主要城市材料二材料二 “牛困人饑日已高，市南門外泥中歇牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”。 白居易白居易賣炭翁賣炭翁 探究問題：1、根據(jù)材料一提供的三幅圖片，觀察中國古代城市發(fā)展從數(shù)目和分布上呈現(xiàn)何特點？（城市數(shù)目隨時間的推移逐步增多；主要分布區(qū)由北方逐漸向東南方向轉變）2、結合材料二說明詩歌中反映了唐朝的“市”有什么特點呢？要求結合教材中“”唐朝長安城平面圖、唐六典文字摘錄總結得出。（城市商業(yè)活動有地點、時間

10、限定，控制嚴格。） （二）（二）宋代以后城市特點 首先出示下面三幅圖片，學生觀察其中的不同之處，初步體會北宋汴京的繁華。 唐都長安 宋都東京 探討問題：比較唐、宋的城市格局，探討唐、宋城市格局、功能的的變化。探討問題：比較唐、宋的城市格局，探討唐、宋城市格局、功能的的變化。(教師可以根據(jù)學生的實際情況，教給學生讀圖和由表及里獲取信息的方法。注意同前部分呼應，參考教材，自主探究可以解決問題.)【設計意圖】城市發(fā)展涉及的內容比較復雜，在這里選取典型的兩個城市、兩個階段作為代表進行比較，意在勾勒出商業(yè)發(fā)展在城市變革這方面的體現(xiàn)。教學過程中，使用詩歌和圖片資料，層層遞進，創(chuàng)設生動的問題情境，有助于引導

11、學生認識古代城市格局的變化反映了商業(yè)的繁榮發(fā)展，理解商業(yè)發(fā)展突破限制，更加自由，也方便了人們的生活，體會商業(yè)的自由內涵和對于民生的重要意義。（三）對外商路：從大漠駝鈴到南海云帆。（三）對外商路：從大漠駝鈴到南海云帆。 (學生觀看下面兩組圖片，結合教材交流探討相關問題：) 圖一 兩漢時期 圖二唐宋時期1 、古代通往海外的商路經(jīng)歷了怎樣的變化？ 2、 比起陸路，海上絲綢之路意味著海外貿易的減少還 是擴大？3、海外商貿的發(fā)展對人類文明產生了怎樣的作用？ 【設計意圖】絲綢之路是學生相對比較熟悉的內容，通過相關圖片，再次刺激學生回顧已知的知識，理解新的學習內容。通過這個環(huán)節(jié)學生知道古代海外貿易經(jīng)歷了從陸

12、路為主到海路為主的變化。知道古代海外貿易最遠到達非洲東海岸和歐洲。體會古代海外貿易發(fā)達，不但繁榮了經(jīng)濟，還促進各地文明的交流，促進著人類文明的共同發(fā)展，感悟商業(yè)傳達出來的互通有無的“交融”內涵。三、中國古代重要的商業(yè)政策：從重農抑商到閉關鎖國1重現(xiàn)歷史情境，師生共同探討古代長期實行的重農抑 商的政策 材料1：（明朝）陸二從蘇州販了一船燈草運往南京，燈草總共只值八兩銀子，可過了幾個稅關，商稅就繳了四兩，還沒到南京，又遇上了稅關，陸二無奈之下只好一把火燒了燈草。問題設置：陸二為什么燒掉燈草？ 材料2： 人們常說“士農工商”，商人位于四民之末。明太祖規(guī)定農民可以穿細紗絹、布，商賈之家只能穿布，農民之

13、家有一人經(jīng)商，也不允許穿細紗。問題設置：這反映了什么問題？兩則材料可以說明政府對商業(yè)的態(tài)度是什么？材料3：“凡置產業(yè)，自當以田地為上” 錢詠：履園叢話 提問：這反映了人們的什么思想？有什么后果？2指導學生有重點地閱讀教材關于戰(zhàn)國時期重農抑商政策興起的原因、明清時期抑商政策的發(fā)展等文字資料?！驹O計意圖】閱讀補充材料和課本，獲取信息，在和老師共同探究的過程中，知道重農抑商政策實施的原因、表現(xiàn)。在理解古代商業(yè)是在如此不利的政策環(huán)境下艱難發(fā)展的基礎上，體會商業(yè)的頑強生命力和商人的創(chuàng)造力。四、探討古代商業(yè)發(fā)展的特點1課件展示表格（前面已完成的商業(yè)發(fā)展概況），老師進行小組分工就古代商業(yè)發(fā)展的特點引導學生從

14、產生時間、發(fā)展趨勢、水平、所處地位等角度進行小組合作探究。2教師小結古代商業(yè)發(fā)展特點 【設計意圖】通過重現(xiàn)古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，學生已基本對古代商業(yè)發(fā)展的特點有一定的印象。通過這個探討活動，使感性認識上升到理性分析。在引導學生結合史實分析古代商業(yè)發(fā)展的特點過程中，使學生進一步發(fā)展史論結合，論從史出的史學能力。同時在小組合作探究的過程中體會合作與分享的快樂。農耕時代的商業(yè)與城市農耕時代的商業(yè)與城市城城市市繁繁榮榮發(fā)發(fā)展展古古代代商商業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展重重農農抑抑商商政政策策推動推動推動推動阻礙阻礙【板書設計【板書設計】 第第5課課 農耕時代的商業(yè)與城市農耕時代的商業(yè)與城市 一、中國古代商業(yè)的發(fā)展一、

15、中國古代商業(yè)的發(fā)展 1、交換形式的變化：、交換形式的變化： 2、主要時期商業(yè)發(fā)展概貌：、主要時期商業(yè)發(fā)展概貌：二、中國古代城市二、中國古代城市 1、唐代以前、唐代以前; （1）集中地）集中地 （2）城市功能）城市功能 2、宋代以后、宋代以后 （1）集中地）集中地 （2）城市功能）城市功能 3、對外貿易、對外貿易 （1）絲綢之路）絲綢之路 （2）陶瓷之路）陶瓷之路 （設計意圖： 通過知識小結與板書，強化學生系統(tǒng)掌握知識能力的培養(yǎng)，建立完整的知識體系，規(guī)范思維和學習習慣，學科能力的提高做好積淀。）【知識導練【知識導練】選擇題選擇題1、古代商業(yè)由以物易物到出現(xiàn)貨幣，其根本原因是 A商品經(jīng)濟的發(fā)展 B

16、社會分工的擴大C社會生產力的進步 D社會性質的變化2、新唐書百官志載：“兩京諸市置令一人，從六品上；丞二人，正八品上。掌財貨交易，度量器物，辨其真?zhèn)屋p重?！鄙鲜霾牧戏从沉颂拼?設置了專門的城市商業(yè)管理機構和官員 有了專門的手工業(yè)管理機構城市商業(yè)活動比較規(guī)范 都城長安商業(yè)活動繁榮A B C D 3、“市井經(jīng)紀之家夜市直至三更盡，才五更又復開張。如耍鬧市去處，通曉不絕蓋都人公私營干，夜深方歸也”，宋代的這一記載，反映了北宋 A城市布局打破了坊市界限B市的啟閉不再受官方統(tǒng)一規(guī)定的時間限制C商業(yè)活動不再受官府的直接監(jiān)視D江南經(jīng)濟的繁榮4、與唐朝前期的長安城相比，北宋東京城最大的特點是 A、商業(yè)活動更加

17、頻繁 B、城市布局整齊、環(huán)境優(yōu)美C、商業(yè)活動不局限在“市”里 D、依傍河流兩岸而 5、我國古代重農抑商政策 形成于戰(zhàn)國時期 長期維持了社會的穩(wěn)定是封建社會的傳統(tǒng)經(jīng)濟政策 在封建社會中始終發(fā)揮著積極作用A B C D 6、商鞅主張“重農抑商”，黃宗羲主張“工商皆本”。二者的主張 A反映了自然經(jīng)濟的實質 B有利于當時經(jīng)濟的發(fā)展C反映了小生產者的要求 D都有利于加強封建統(tǒng)治7、下列關于中國古代商業(yè)發(fā)展的敘述，正確的是 商品經(jīng)濟的發(fā)展對自然經(jīng)濟起了破壞作用商業(yè)中心始終以都城為主對外貿易的發(fā)展很大程度上受政府政策的影響農業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和商業(yè)的發(fā)展是相互促進的關系A B C D 設計意圖： 通過導練，強

18、化重點知識的掌握，訓練學科基本能力。授課過程中材料題訓練較多，故在此省略。【課后作業(yè)【課后作業(yè)】 課后搜集有關中國古代商業(yè)的貨幣銅錢等。 設計意圖：培養(yǎng)學生積累知識習慣；培養(yǎng)學生學習興趣，加深對中國古代商業(yè)發(fā)展的認識。 教學反思：教學反思： 結合學生的知識能力和思維特點，抓住學生的心，使其盡快融入課堂，同時根據(jù)學課標要求對教材進行適當調整和補充這是我上好這堂課的關鍵。一、就重點知識內容編排看： 本課具有承上啟下的作用，它既是第4課農耕時代的手工業(yè)的延伸，更是對第6課近代前夜的發(fā)展與遲滯起到拋磚引玉的作用，在本章的課程標準中具有舉足輕重的地位。因此我在備課中將總的編排思路穿插進去，讓學生對本章的

19、知識結構有個整體的了解。此課的教學要落實基礎的知識，讓學生有個清晰的整體知識結構并不難，關鍵是如何理解中國古代重農抑商思想的產生、發(fā)展過程及其影響這才是本課的難點所在，也是我在備課時，力求突破的。二就教學結構來看 我認為本課的三個子目安排還是合理的。作為古代農耕經(jīng)濟的補充、人類生產生活必不可少的經(jīng)濟方式，商業(yè)在古代艱難地發(fā)展起來，而且在不同的歷史時期呈現(xiàn)出不同的特征。而城市的發(fā)展與商業(yè)的繁榮是聯(lián)系在一起的，隨著商品貿易的擴大，古代城市也呈現(xiàn)出不同的風貌。兩者的發(fā)展為新經(jīng)濟因素的產生奠定了重要基礎。但卻由于政府的重農抑商政策受到限制，新經(jīng)濟因素的成長也被嚴重阻礙，最終使中國在現(xiàn)代化的世界大潮中落

20、伍。三個子目之間，環(huán)環(huán)相扣。所以，我在設計此課時，基本上用這個體系，只是將重農抑商政策單獨列為一點（在第2課時用30分鐘來講解），以便學生更加重視它，加深學生對此知識點的理解。三就教學方法看 為了使學生對古代商業(yè)和城市的發(fā)展有一個全面的認識，在教學中我使用問題探究法，讓學生歸納課本知識制成表格，以便學生更好地理解。 通過展示文字材料及圖片等相關的資料，通過比較，加深學生對城市的發(fā)展和城市職能變化的理解。運用多媒體來展示樓蘭和明清兩代海禁的圖片材料，增加一些課本中沒有的東西，拓寬學生的事野，更培養(yǎng)了學生通過閱讀資料獲取有效信息的能力，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。 以上只是基于教學設計的構想，不過在真實的 教學情境下，要根據(jù)情況來不斷的調整教學設計。