【同步教案】八年級物理下冊第六章第4節(jié)《摩擦力》教授教化設(shè)計(魯教版

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1、 第四節(jié) 摩擦力 一、教案背景 1、面向?qū)W生：初中學(xué)生 2、教材版本：魯科版八年級下冊 3、學(xué)科：物理 4、課時： 1 課時 5、學(xué)生課前準(zhǔn)備： 預(yù)習(xí)課本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案初步掌握知識。 二、教學(xué)課題 一、教學(xué)目標(biāo)的確定 (1) 知識與技能 知道滑動摩擦力與什么因素有關(guān)； 知道增大和減小摩擦的方法， 并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。 (2) 過程與方法 經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、 接觸面粗糙程度關(guān)系的過程， 體會怎樣進行科學(xué)的猜想，

2、 理解在研究多因素問題中怎樣運用 “變量控制 ”的方法。 (3) 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生實事求地是進行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 更注重讓學(xué)生主動獲取知識。 二、教材的重難點 本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學(xué)生進行探究。 對于教材中的知識點， 學(xué)生大都能理解和掌握， 但更重 要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面， 通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探 究，突出 “猜想與假設(shè) ”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中 “變量控制 ”的意義和方法。 三、教材分析 1、教材分析

3、 本節(jié)課主要講述滑動摩擦力和決定滑動摩擦力大小的因素。 在講述摩擦力時， 為了不使問題復(fù)雜 化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減 小摩擦的方法來介紹的。 教材首先通過分析一些事例使學(xué)生認識摩擦力的存在， 并在此基礎(chǔ)上說明摩 擦力是阻礙物體相對運動的； 隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。 “增大和減小摩擦的方法 ” 是摩擦力在日常生活和工、 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用， 學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方 法，但這些應(yīng)用都基于對影響滑動摩擦力大小因素的理解， 因此， 應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因

4、 素的實驗。 2、現(xiàn)狀分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的初步知識， 對力的三要素已經(jīng)有所了解， 同時還懂得了彈簧測力計的使用和 勻速直線運動等知識。 加上學(xué)生日常生活中經(jīng)常與摩擦力的接觸， 所以對于接受摩擦力的相關(guān)知識應(yīng) 該不會難。 四、教學(xué)方法 就學(xué)生狀況來說，本班學(xué)生存在個體差異，喜歡老師用點撥式的教學(xué)方式，喜歡思考和討論；所 以對于本節(jié)課中的難點理解突破應(yīng)該不是大問題。 但是由實驗現(xiàn)象總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力不強， 所 以要注意引導(dǎo)。用所學(xué)知識解決實際問題對學(xué)生來說也有一定的難度，要調(diào)動學(xué)生相互交流。 因此，在

5、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索， 使學(xué)生在實踐中親 自體驗實踐出真知的重要性， 形成愿意運用科學(xué)思維方法和研究方法去解決問題的科學(xué)價值觀。 本節(jié) 課的教學(xué)就嘗試采用實驗探索、問題啟發(fā)式教學(xué)法，加強自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過 親自參與探究滑動摩擦力全過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 加深對物理知識的理解， 使他們在創(chuàng)新精神 和實踐能力方面得到發(fā)展和提高。 從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、 實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的 精神。 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入： 觀看花樣滑冰表演 同學(xué)

6、們看到運動員用力一滑，能夠滑得很遠，但讓運動員在泥地上滑滑看，也能滑的遠嗎，同學(xué)們想一下這是由于什么得緣故？ （二）新課學(xué)習(xí) 1、認識什么叫摩擦力 先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。 (1) 手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； (2) 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； (3) 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，滑動摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點。 2、探究滑動摩擦

7、力與哪些因素有關(guān) (1) 學(xué)生進行猜想與假設(shè) 在學(xué)生認識到摩擦力的存在后， 很自然地向?qū)W生們提出了問題： 同學(xué)們猜一猜滑動摩擦力的大小 可能與哪些因素有關(guān)呢？ 有的學(xué)生思維受教材的影響， 提出的是教材上的猜想； 有的同學(xué)在課堂上思維很活躍， 不局限于書本，而會提出其它猜想，這時即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素 并予以鼓勵。 但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的猜想， 在學(xué)生說出他的猜想后， 可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜， 對摩擦的研究

8、已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”， 其中一些問題至今仍在探索中。 今天，我們只對四個猜想進行實驗探究： 滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否滾動有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān) ? (2) 學(xué)生制定探究計劃與設(shè)計實驗 先讓學(xué)生獨立思考， 再讓他們交流討論， 然后有針對性地請了同學(xué)來說他探究計劃。 在這個過程中，注意對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生， 問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實驗方案？”通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計劃。 (3) 學(xué)生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論

9、 實驗前， 提醒同學(xué)們注意實驗器材的選擇， 提醒學(xué)生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動） ；在學(xué)生實驗的過程中，巡視，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。 實驗結(jié)束后請部分學(xué)生說出自己的實驗數(shù)據(jù)， 全班同學(xué)共同分析， 得出實驗結(jié)論。 無論學(xué)生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符， 都要對學(xué)生進行鼓勵， 肯定探索精神。 同時鼓勵有興趣的同學(xué)在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。 并請同學(xué)們觀看視頻， 比較一下自己做的和別人做的有什么區(qū)別， 自己做的在哪個方面沒有注意 到。 在得到實驗結(jié)論后， 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)

10、生們總結(jié)實驗中采用的方法： 一個物理量與多個因素有關(guān)， 我們 在研究某一個因素對該物理量的影響時， 應(yīng)怎么辦？這種研究問題的方法叫做什么。 我們以前有沒有用到？試著回答一到兩個實驗。 3、如何增大和減小摩擦 很多增大和減小摩擦的事例學(xué)生都很熟悉， 而且學(xué)生通過實驗獲得了摩擦的有關(guān)知識， 所以組織學(xué)生自己進行討論， 鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、 減小摩擦的事例， 讓他們自己用學(xué)到的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。 4、討論假如生活中沒有摩擦力 從上面的討論中， 學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)， 摩擦力也并不總是有害的，

11、 接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？試著說說將有哪些情景發(fā)生。 接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方 法來減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具 --磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到 500 公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？ 5、課后作業(yè)： （ 1）觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。 六、教學(xué)反思 1、注重學(xué)生的探究活動， 把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等地位。 這與傳統(tǒng)的教學(xué)不同， 這節(jié)是按新課程理念和目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)化為知識的探究過程。 2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。 而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。 所以教師在引導(dǎo)和提問時， 要注意 問題的目的性和語言的技巧性； 對于學(xué)生的看法和觀點， 要多使用鼓勵性的語言， 增強學(xué)生的自信心。