高考語文復(fù)習(xí) 現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類） ppt

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1、現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類）現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類）考綱要求1、分析綜合：、分析綜合：C 分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。 分析作品題材的基本特征和主要的表現(xiàn)分析作品題材的基本特征和主要的表現(xiàn)手法。手法。2、鑒賞評價、鑒賞評價D體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現(xiàn)力?，F(xiàn)力。欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。悟作品的藝術(shù)魅力。對作品表現(xiàn)出的價值判斷對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向做出評價。和審美取向做出評價。3、探究、探究F從不同的角度和層面發(fā)覺作品的豐富意蘊。從不同的角度和層面發(fā)覺作品

2、的豐富意蘊。探討作品蘊含的民做心理和人文精神。探討作品蘊含的民做心理和人文精神。對作品對作品進行個性化閱讀進行個性化閱讀和有創(chuàng)意地解讀。和有創(chuàng)意地解讀?？季V闡釋及解題指導(dǎo)考綱闡釋及解題指導(dǎo) 1.文本的特點文本的特點 （1）命題者所選文本的篇幅大部分在）命題者所選文本的篇幅大部分在1500字左右字左右(2)語言典范，有陶冶與引領(lǐng)作用，同語言典范，有陶冶與引領(lǐng)作用，同時還有一定的文學(xué)性和實用性、有時代精神時還有一定的文學(xué)性和實用性、有時代精神和審美價值，能提升考生的人生境界，促進和審美價值，能提升考生的人生境界，促進考生的發(fā)展。從這個意義上說，今年高考大考生的發(fā)展。從這個意義上說，今年高考大閱讀的

3、文本價值取向與社會主流意識形態(tài)相閱讀的文本價值取向與社會主流意識形態(tài)相融，有利于課程文化的建設(shè)。融，有利于課程文化的建設(shè)。(3)凸顯文學(xué)性，凸顯文學(xué)性，以散文為主，融時代性與經(jīng)典性為一體。以散文為主，融時代性與經(jīng)典性為一體。 一是在一是在“是什么是什么”上設(shè)題，要求理解文本中某些詞句的含義、文學(xué)上設(shè)題，要求理解文本中某些詞句的含義、文學(xué)形象的特點等，側(cè)重語言信息的確認(rèn)，側(cè)重理解能力的考查。形象的特點等，側(cè)重語言信息的確認(rèn)，側(cè)重理解能力的考查。 二是在二是在“怎么寫怎么寫”上設(shè)題，如文本怎樣布局謀篇、思路層次如何安上設(shè)題，如文本怎樣布局謀篇、思路層次如何安排等。其外在表現(xiàn)為解讀語段組織、層次結(jié)構(gòu)

4、，內(nèi)在表現(xiàn)為理清行排等。其外在表現(xiàn)為解讀語段組織、層次結(jié)構(gòu)，內(nèi)在表現(xiàn)為理清行文的思路邏輯，還包括表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、用詞造句等。文的思路邏輯，還包括表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、用詞造句等。 三是在三是在“為什么為什么”上設(shè)題，在寫作目的等方面設(shè)問，比如開頭為什上設(shè)題，在寫作目的等方面設(shè)問，比如開頭為什么這樣寫、結(jié)尾為何要這樣處理、某一片段篇章語句為什么要這樣么這樣寫、結(jié)尾為何要這樣處理、某一片段篇章語句為什么要這樣表達(dá)，有時還可以是對上下文某些說法的追問，等等。表達(dá)，有時還可以是對上下文某些說法的追問，等等。 四是在四是在怎么樣怎么樣上設(shè)題，如語言的表達(dá)效果怎樣、畫有哪些特色，上設(shè)題，如語言的表達(dá)效果

5、怎樣、畫有哪些特色，或比較寫法、用語孰優(yōu)孰劣等，浙江、湖北等卷均有此類題目。有或比較寫法、用語孰優(yōu)孰劣等，浙江、湖北等卷均有此類題目。有時要求對某一語言片段或句子加以賞析，實質(zhì)上是結(jié)合文本對表達(dá)時要求對某一語言片段或句子加以賞析，實質(zhì)上是結(jié)合文本對表達(dá)效果、表達(dá)功能、語言特色等進行分析，品味語言表達(dá)之妙。效果、表達(dá)功能、語言特色等進行分析，品味語言表達(dá)之妙。 設(shè)題方式設(shè)題方式 四、探究題的考察方向四、探究題的考察方向 山東卷文學(xué)類文本山東卷文學(xué)類文本燈火的溫情燈火的溫情和實用類文本和實用類文本夢碎雅夢碎雅典典，內(nèi)容均涉及人生態(tài)度，通過散文形象或新聞來引導(dǎo)，內(nèi)容均涉及人生態(tài)度，通過散文形象或新聞

6、來引導(dǎo)考生樹立積極健康的人生觀。分值各為考生樹立積極健康的人生觀。分值各為18分，是分，是4道簡答道簡答題。題。 廣東卷第廣東卷第18題題最后一段，作者既說最后一段，作者既說我們也不會刻意制我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，又提出，又提出我們是我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢否渴望著在泥濘中跋涉一回呢，你是如何理解的，你是如何理解的?第第21題題根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品品不斷地發(fā)展不斷地發(fā)展，不斷復(fù)活、再生、演變不斷復(fù)活、再生、演變? 這兩這兩道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品

7、意蘊的能力，要求道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出獨到的見解，屬理解性探究。獨到的見解，屬理解性探究。 五是在五是在探究、完形與建構(gòu)探究、完形與建構(gòu)上設(shè)題，這類題上設(shè)題，這類題一般具有延伸性，要求結(jié)合文本，理解某種一般具有延伸性，要求結(jié)合文本，理解某種說法，探究文意的深度。說法，探究文意的深度。 這些題目首先注意了開放與限制結(jié)合，在一定這些題目首先注意了開放與限制結(jié)合，在一定的文本框架內(nèi)適度開放；二是在某種程度上體的文本框架內(nèi)適度開放；二是在某種程度上體現(xiàn)了探究性閱讀的特點；三是

8、遵循了閱讀自身現(xiàn)了探究性閱讀的特點；三是遵循了閱讀自身的規(guī)律，在解構(gòu)文本的同時，對文意或思想進的規(guī)律，在解構(gòu)文本的同時，對文意或思想進行建構(gòu)。如上海卷的試題，留給了考生充足的行建構(gòu)。如上海卷的試題，留給了考生充足的言說的空間，尊重了考生，將人在閱讀中隱形言說的空間，尊重了考生，將人在閱讀中隱形的表達(dá)欲望有形地呈現(xiàn)出來了。的表達(dá)欲望有形地呈現(xiàn)出來了。 四、探究題的考察方向四、探究題的考察方向 山東卷文學(xué)類文本山東卷文學(xué)類文本燈火的溫情燈火的溫情和實用類文本和實用類文本夢碎雅夢碎雅典典，內(nèi)容均涉及人生態(tài)度，通過散文形象或新聞來引導(dǎo)，內(nèi)容均涉及人生態(tài)度，通過散文形象或新聞來引導(dǎo)考生樹立積極健康的人生

9、觀。分值各為考生樹立積極健康的人生觀。分值各為18分，是分，是4道簡答道簡答題。題。 廣東卷第廣東卷第18題題最后一段，作者既說最后一段，作者既說我們也不會刻意制我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，又提出，又提出我們是我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢否渴望著在泥濘中跋涉一回呢，你是如何理解的，你是如何理解的?第第21題題根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品品不斷地發(fā)展不斷地發(fā)展，不斷復(fù)活、再生、演變不斷復(fù)活、再生、演變? 這兩這兩道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊的能力，要求道題考查考生

10、從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出獨到的見解，屬理解性探究。獨到的見解，屬理解性探究。 知識儲備表達(dá)技巧表達(dá)技巧 表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法比喻比喻:解題方法：答題信息中若含有喻體，解題方法：答題信息中若含有喻體，要將喻體換成本體。通俗易懂，生動形象要將喻體換成本體。通俗易懂，生動形象比擬比擬:使被描述的人或物特征鮮明、形象使被描述的人或物特征鮮明、形象可感；使闡述的道理通俗易懂，形象生動；可感；使闡述的道理通俗易懂，形象生動；使抒發(fā)的感情更為強烈，更能引起讀者的使抒發(fā)的感情更為強烈，更能引起讀者的情

11、感共鳴。這種手法常和人稱的變化結(jié)合情感共鳴。這種手法常和人稱的變化結(jié)合在一起運在一起運用。用。對比（襯托手法的特點與對比相關(guān)、相似，為便對比（襯托手法的特點與對比相關(guān)、相似，為便于掌握，一起介紹）于掌握，一起介紹）運用效果：對比運用效果：對比突出事物特征。多方面的對突出事物特征。多方面的對比使內(nèi)涵更豐富，使內(nèi)容更集中突出；襯托比使內(nèi)涵更豐富，使內(nèi)容更集中突出；襯托烘托出主體事物所要表達(dá)的思想感情；用相似的烘托出主體事物所要表達(dá)的思想感情；用相似的作陪襯叫作陪襯叫“正襯正襯”，用相反的作陪襯叫，用相反的作陪襯叫“反襯反襯”。襯托有主次之分，對比沒有主次。襯托有主次之分，對比沒有主次。解題方法：在

12、描述主要事物時，寫到其他事物，解題方法：在描述主要事物時，寫到其他事物，目的一般都是起對比、反襯、烘托、補充的作用。目的一般都是起對比、反襯、烘托、補充的作用。運用效果：突出某個意思（或主旨），強調(diào)某種運用效果：突出某個意思（或主旨），強調(diào)某種感情，增強文章節(jié)奏感，使上下文銜接更緊湊。感情，增強文章節(jié)奏感，使上下文銜接更緊湊。 排比排比 運用效果：層層推進，增強氣勢，加強感情，節(jié)奏鮮運用效果：層層推進，增強氣勢，加強感情，節(jié)奏鮮明，意義遞進關(guān)系明顯。以之說理，可以把論點闡明得更明，意義遞進關(guān)系明顯。以之說理，可以把論點闡明得更嚴(yán)密、透徹；以之抒情。可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致；以嚴(yán)密、透徹；以之抒

13、情?？梢园亚楦惺惆l(fā)得淋漓盡致；以之?dāng)⑹驴梢园咽挛飻⑹龅镁挥行?；以之寫人，可以把人之?dāng)⑹驴梢园咽挛飻⑹龅镁挥行?；以之寫人，可以把人物刻畫得?xì)致深刻。物刻畫得細(xì)致深刻。 聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象 運用效果：更生動，更豐富，更有內(nèi)涵，更富有文學(xué)運用效果：更生動，更豐富，更有內(nèi)涵，更富有文學(xué)性。性。 解題方法：談散文中聯(lián)想和想象手法運用的作用，其解題方法：談散文中聯(lián)想和想象手法運用的作用，其表述程式可擬為表述程式可擬為“運用聯(lián)想和想象手法，使運用聯(lián)想和想象手法，使的表達(dá)更的表達(dá)更生動，更豐富，更有內(nèi)涵，更富有文學(xué)色彩生動，更豐富，更有內(nèi)涵，更富有文學(xué)色彩”。象征象征運用效果：使某種抽象的概念、思想或運

14、用效果：使某種抽象的概念、思想或感情，化為具體可感的形象，給讀者以深刻感情，化為具體可感的形象，給讀者以深刻印象；把不便明說的意思含蓄地表達(dá)出來，印象；把不便明說的意思含蓄地表達(dá)出來，給讀者以回味。給讀者以回味。解題方法：若要求解答象征義，則要聯(lián)解題方法：若要求解答象征義，則要聯(lián)系全文或上下文，找出體現(xiàn)象征物的象征義系全文或上下文，找出體現(xiàn)象征物的象征義的有關(guān)信息加以綜合理解判斷。的有關(guān)信息加以綜合理解判斷。 用典用典(引用引用) 運用效果：豐富文化（思想）內(nèi)涵，增添文采和趣味運用效果：豐富文化（思想）內(nèi)涵，增添文采和趣味性。性。 表達(dá)方式表達(dá)方式:記敘、議論、描寫、抒情。這其中記敘、議論、描

15、寫、抒情。這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆直抒胸臆)；間接抒情（借景抒情、托物言志；間接抒情（借景抒情、托物言志,情情景交融）。描寫：動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)景交融）。描寫：動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆等白描工筆等。修辭手法比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、修辭手法比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等復(fù)等；散文結(jié)構(gòu)知識：散文結(jié)構(gòu)知識：散文的結(jié)構(gòu)形式很多，常見的有以

16、下散文的結(jié)構(gòu)形式很多，常見的有以下幾種：幾種： 縱向結(jié)構(gòu)：（時間）如縱向結(jié)構(gòu)：（時間）如背影背影，落花生落花生、藤藤野先生野先生。 并列式結(jié)構(gòu)：（橫向）（性質(zhì)分類，各個側(cè)面、空并列式結(jié)構(gòu)：（橫向）（性質(zhì)分類，各個側(cè)面、空間），如間），如天山景物記天山景物記、記金華的兩個巖洞記金華的兩個巖洞。 縱橫交錯結(jié)構(gòu)（網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）：如縱橫交錯結(jié)構(gòu)（網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）：如土地土地、社稷壇社稷壇抒情抒情。 層進式結(jié)構(gòu)（觀察、認(rèn)識的過程）：如層進式結(jié)構(gòu)（觀察、認(rèn)識的過程）：如荔枝蜜荔枝蜜。 流動式結(jié)構(gòu)（作者情感的變化）：流動式結(jié)構(gòu)（作者情感的變化）： 對比式結(jié)構(gòu)：對比式結(jié)構(gòu)：從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋，郭沫若的

17、，郭沫若的杜鵑杜鵑。 散文是以抒發(fā)作者對生活的感受為主的，因此它的結(jié)構(gòu)散文是以抒發(fā)作者對生活的感受為主的，因此它的結(jié)構(gòu)形式主要以作者思想感情的起伏為內(nèi)在線索。它所寫形式主要以作者思想感情的起伏為內(nèi)在線索。它所寫的人、事、景、物雖有自己的時空和發(fā)展變化的順序，的人、事、景、物雖有自己的時空和發(fā)展變化的順序，但這只是文章的外在線索。因此，在一篇散文中，常但這只是文章的外在線索。因此，在一篇散文中，常常表現(xiàn)為：既有時間、空間順序的外線，又有思想感常表現(xiàn)為：既有時間、空間順序的外線，又有思想感情貫穿的內(nèi)線?？v橫交錯，虛實相映。情貫穿的內(nèi)線?？v橫交錯，虛實相映。 1. 文首：開篇點題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文

18、；渲染氣氛，文首：開篇點題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。 2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。 3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點睛；言有盡而意無窮結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點睛；言有盡而意無窮 答題思路的和答題步驟的了解：答題思路的和答題步驟的了解：現(xiàn)代文閱讀的基本思想現(xiàn)代文閱讀的基本思想-整體閱讀整體閱讀 以中心思想和結(jié)構(gòu)的把握為主導(dǎo)的以中心思想和結(jié)構(gòu)的把握為主導(dǎo)的鑒賞閱讀方式鑒賞閱讀方式各類

19、題型的答案的組織形式各類題型的答案的組織形式A提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法內(nèi)容效果（或作用）答題模式：使用的方法內(nèi)容效果（或作用）B提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？為什么要改變?nèi)朔Q？ 答題模式：答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制

20、，便于敘事和議論。觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。 C提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。 答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。二步提取要點詞語，第三步整合答案。D提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？表達(dá)上有什么好處？ 答題模式答題模式確認(rèn)修辭手法修辭本身的作用結(jié)合句子語確認(rèn)修辭手法修辭本身的作用結(jié)合句子語境境 1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了對象特比喻、擬人：生動形象地寫出了對象特性。性。 2. 排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調(diào)了對象特性強調(diào)了對象特性 3. 對比：強調(diào)了對比：強調(diào)了突出了突出了 4. 設(shè)問：引起讀者對對象特性的注意和思設(shè)問：引起讀者對對象特性的注意和思考考 5. 反問：強調(diào)，加強語氣等；反問：強調(diào)，加強語氣等； 6. 反復(fù)：強調(diào)了加強語氣反復(fù)：強調(diào)了加強語氣 答題的基本原則：答題的基本原則： 準(zhǔn)確、具體、全面、盡量用原文的話組織答案，準(zhǔn)確、具體、全面、盡量用原文的話組織答案，不斷回味、修正。不斷回味、修正。