《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例.docx

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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例 同學(xué)們見過西湖的美麗景色嗎？如果沒有的話就讓我們一同去欣賞那里的美景吧！課件出示西湖的圖片。 西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題） 誰(shuí)來(lái)說一說自己是如何理解這首詩(shī)的題目的？ 這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都大眼瞪小眼的不知道如何去解釋，有的把頭埋的低低的，生怕老師一個(gè)不小心叫道他的名字，有的在那里冥思苦想，表情很是痛苦。怎么辦？不可能直接告訴他們答案。只得繼續(xù)引導(dǎo)，同學(xué)們看著題目，試著想一想蘇軾寫這首詩(shī)的時(shí)間是什么時(shí)候？地點(diǎn)在哪？他在西湖干什么？注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象） 質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意 1．學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。 2．指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。 3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。 4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。 5．小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題沒有解決。 6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思） 小組交流匯報(bào) 等到匯報(bào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，突然有一位孩子說：“老師，你說是西施漂亮還是貂蟬漂亮？”他的一句話頓時(shí)引起哄堂大笑。 是啊，她們兩個(gè)都是我國(guó)古代的著名美女，為何蘇軾要把西湖比作西施呢？我們一起來(lái)找找答案。 （學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。） 課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。 只有當(dāng)他們的思維得到碰撞，我們的課堂才是高效的、充滿活力的、以學(xué)生為本的。