高一地理期末復(fù)習(xí)練案：第3單元 第1節(jié) 《地理環(huán)境的差異性》 第1課時(shí)（魯教版必修一）

《高一地理期末復(fù)習(xí)練案：第3單元 第1節(jié) 《地理環(huán)境的差異性》 第1課時(shí)（魯教版必修一）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高一地理期末復(fù)習(xí)練案：第3單元 第1節(jié) 《地理環(huán)境的差異性》 第1課時(shí)（魯教版必修一）（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

111 第三單元 從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律 第一節(jié) 地理環(huán)境的差異性 （第1課時(shí)） 【設(shè)計(jì)思路】 “地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的基本規(guī)律，所以要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無(wú)論在自然地理過(guò)程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對(duì)的，而統(tǒng)一是相對(duì)的。建立這個(gè)概念極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問(wèn)題。盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“地域分異規(guī)律”，但學(xué)生可以結(jié)合旅游經(jīng)驗(yàn)及閱讀地圖獲得感知。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。因?yàn)閷?duì)于地域分異規(guī)律的理解和掌握需要一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，所以我遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題條件，啟迪學(xué)生去思考問(wèn)題，從而有所得。使學(xué)生通過(guò)案例的解讀、自身的體驗(yàn)去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。 通過(guò)本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)地域差異的感知，并通過(guò)景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問(wèn)、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，通過(guò)貼圖游戲來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立地域差異的空間概念。 【教材分析】 本節(jié)課是高中地理必修模塊①的第三章第一節(jié)，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)前兩章自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。 【課程標(biāo)準(zhǔn)】 運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)傳授 （1）分析自然帶的成因，說(shuō)明自然帶的特征。 （2）對(duì)比世界氣候類型分布圖，熟悉世界自然帶的分布，探究自然帶的分布規(guī)律。 （3）能夠具體分析自然地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律的成因 2、能力培養(yǎng) （1）從教材“干涸的胡楊林” “椰子樹(shù)”“雪蓮” “荷花”等景觀圖片中，體會(huì)地理環(huán)境的地域差異；結(jié)合旅游感受，養(yǎng)成觀察問(wèn)題、觀察生活的習(xí)慣； （2）通過(guò)“中國(guó)北方自然帶分布”、“非洲自然帶分布”、等實(shí)例，歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，形成邏輯推理的能力。 （3）運(yùn)用“植被變化示意圖”、“世界陸地自然帶分布圖”等，分析地理環(huán)境地域分異規(guī)律的成因，學(xué)會(huì)讀圖分析的方法； 3、思想教育 （1）通過(guò)探究自然帶的分布規(guī)律，認(rèn)識(shí)世界自然帶的分布，養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理、探究問(wèn)題的興趣； （2）培養(yǎng)觀察比較能力和空間想象能力，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.世界陸地自然帶的分布 2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（水平地域分異規(guī)律）。 【教學(xué)難點(diǎn)】 地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（水平地域分異規(guī)律） 【教學(xué)方法】小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 【教學(xué)工具】多媒體、地圖冊(cè) 【課 型】新授課 【課 時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)過(guò)程 備注 【情境導(dǎo)入】 展示多幅反映我國(guó)不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片 提問(wèn)：這幾幅景觀圖 是我國(guó)不同區(qū)域的景觀圖。 這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么特點(diǎn)？ 生：思考問(wèn)題，并發(fā)言。（略） 師：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說(shuō)，全球沒(méi)有兩個(gè)地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——自然地理環(huán)境的差異性。 【講解新課】 一、預(yù)習(xí)案處理 師：在我們的預(yù)習(xí)案處理過(guò)程中同學(xué)們對(duì)于以下問(wèn)題存在著很大的疑惑，下面我們就這些疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。 二、地理環(huán)境的地域差異 1.地理環(huán)境的地域差異（板書(shū)） 師：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？ 生：思考問(wèn)題，并發(fā)言。（略） 總結(jié)歸納：因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌瑢?dǎo)致不同地區(qū)氣候不同，不同氣候條件下，形成不同代表性的植被和土壤，導(dǎo)致地表呈現(xiàn)不同的景觀。如果我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國(guó)炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會(huì)有明顯體驗(yàn)。 教師引申：這些景觀（主要是植被和土壤）在地球上呈帶狀分布，構(gòu)成自然帶。自然帶也就是陸地環(huán)境差異性的具體體現(xiàn)。 2.陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶（板書(shū)） 師：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察陸地自然帶分布圖，思考自然帶有什么特點(diǎn)？ 生：學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論，得出：呈帶狀分布，有一定的寬度，有一定的范圍，有界限，有動(dòng)物，有代表性的植被 總結(jié)歸納：他的特點(diǎn)是有一定的寬度，在地球上呈帶狀分布。 師：（繼續(xù)設(shè)問(wèn)）不同自然帶之間有明確的界限嗎？ 生：有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。 師：好，各組討論一下，各自的理由是什么？最后選出一名代表發(fā)言。 生：各組熱烈討論 師：讓各組代表發(fā)言。 生：有界限的觀點(diǎn)，主要依據(jù)可能是課本圖 3-1-2世界陸地自然帶分布，不同自然帶之間有界限。沒(méi)有明確界限的觀點(diǎn)（略），可能從影響自然帶的因素考慮。 總結(jié)歸納：（明確答案）各組同學(xué)都積極地進(jìn)行了討論，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上不同自然帶之間是逐漸過(guò)渡的，并沒(méi)有明顯的界限。因?yàn)橛绊懽匀粠У闹饕蛩?，熱量、水分是逐漸過(guò)渡的，使植被和土壤也逐漸過(guò)渡，如亞洲溫帶落葉闊葉林和亞寒帶針葉林之間就有針闊混交林，森林和草原之間就有陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（并投影簡(jiǎn)單圖示如下） (提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容) 教師先讓學(xué)生畫(huà)出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。 師：同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？ 生：有的，有些自然帶和氣候并不是一一對(duì)應(yīng)的。 總結(jié)歸納：對(duì)，一般情況下，一種氣候區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。 師：同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自然帶命名的一般規(guī)律？ 生：回答（略） 總結(jié)歸納：一般自然帶的名稱，是以“熱量帶 + 植”被名。也就是對(duì)應(yīng)的氣候類型的名稱后面加上一個(gè)“帶”字。如“熱帶雨林氣候”對(duì)應(yīng)的自然帶是“熱帶雨林帶”。有的個(gè)別字需要改變，如“熱帶沙漠氣候”對(duì)應(yīng)“熱帶荒漠帶”。也有字?jǐn)?shù)差別比較大的，如“地中海氣候”對(duì)應(yīng)“亞熱帶常綠硬葉林帶”，“亞熱帶季風(fēng)氣候”對(duì)應(yīng)“亞熱帶常綠闊葉林帶”，“溫帶季風(fēng)氣候”和“溫帶海洋性氣候”都對(duì)應(yīng)“溫帶落葉闊葉林帶”。 師：同學(xué)們對(duì)這些內(nèi)容還有什么疑問(wèn)嗎？ 生：?jiǎn)栴}略，（可能對(duì)植物的“硬葉”“針葉”、“闊葉”、“常綠” “落葉”等有疑問(wèn)） 師：對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出解釋。 【承轉(zhuǎn)】以亞洲為例，從赤道向兩極自然帶依次是熱帶雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶—亞寒帶針葉林帶—寒帶苔原帶。這是由于從赤道向兩極，地表接受的太陽(yáng)輻射依次遞減，導(dǎo)致溫度帶變化，進(jìn)而引起自然帶變化 師：（ 提問(wèn)）請(qǐng)幾位去過(guò)不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐木坝^和我們本地有什么不同。 生：回答（略） 師：這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。 3.地理環(huán)境地域分異規(guī)律（板書(shū)） 【承轉(zhuǎn)】那就讓我們一起來(lái)探索地理環(huán)境的差異性。下面我們就共同來(lái)欣賞幾組美麗的圖片，大家在觀賞時(shí)不要只沉浸在美景當(dāng)中，要認(rèn)真思考下列問(wèn)題。 師：（幻燈片）： 展示沿亞歐大陸東岸一直到北極景觀圖片 1. 世界森林資源種類多樣，景觀各異，非常具有觀賞價(jià)值，你能設(shè)計(jì)一條“森林之旅”的旅游線路嗎？ 2. 這條路線沿什么方向延伸？ 3.沿這一方向森林的景觀有什么變化？是什么原因造成的？ （幻燈片）：展示亞歐大陸東岸 (中緯度 )沿緯線到亞歐大陸西岸； 1. 這條路線還能完成“森林之旅”嗎？ 2. 這條路線沿什么方向延伸？ 3. 沿這一方向植被的景觀有什么變化？ 4. 是什么原因造成的這些景觀的變化？ 生：展示，其他組同學(xué)質(zhì)疑。 師：（總結(jié)）： 剛才從赤道到北極可以看出依次是： 熱帶雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶—亞寒帶針葉林帶—寒帶苔原帶，受緯度位置的影響，以熱量為基礎(chǔ)。我們把從赤道到兩極自然帶的變化稱為從赤道到兩極的地域分異，產(chǎn)生這種分異的原因是熱量的不同。 （1）從赤道到兩極的地域分異（板書(shū)） 【承轉(zhuǎn)】接下來(lái)我們繼續(xù)看亞歐大陸東岸 (中緯度)沿緯線到亞歐大陸西岸的景觀變化 生：展示，其他組同學(xué)質(zhì)疑。 師：（講解）這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。課本圖 3-1-6、 3-1-7、 3-1-8三幅景觀圖，就是一個(gè)明顯的對(duì)比。 師：（總結(jié)）：我國(guó)東部靠大海由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸 .東西方向更替。 （2）從沿海到內(nèi)陸的地域分異（板書(shū)） 【承轉(zhuǎn)】下面請(qǐng)大家打開(kāi)課中案進(jìn)行獨(dú)立思考 要求： 1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理總結(jié)地理環(huán)境的地域差異概念、表現(xiàn)、成因并理解地域分異規(guī)律。 2.力爭(zhēng)自己解決，解決不了的問(wèn)題，討論探究解決。 3.分析個(gè)人不足，找準(zhǔn)對(duì)策，以利提高。 師：同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后完成課中案的探究點(diǎn)問(wèn)題。 生：討論，提出不同疑問(wèn)。 師：互動(dòng)解答 生：展示，其他組同學(xué)質(zhì)疑對(duì)抗。 師：疑難問(wèn)題點(diǎn)撥解答 探究點(diǎn)一　自然帶的形成 1.各種自然景觀（主要是植被和土壤）在地球上呈帶狀分布，構(gòu)成自然帶。自然帶也就是陸地環(huán)境差異性的具體體現(xiàn)。  2. 一般情況下，一種氣候區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。 探究點(diǎn)二　地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律 地域分異規(guī)律 表現(xiàn)形式 主導(dǎo)因素 由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量 由沿海到內(nèi)陸 大致沿經(jīng)線變化方向更替 水分 【承轉(zhuǎn)】對(duì)于上述知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相信大家應(yīng)該有了更深的理解，下面我們就來(lái)共同處理對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練。 【對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練】 【課堂小結(jié)】 同學(xué)們，我們這節(jié)課了解了地理環(huán)境的地域分異及其成因，一定要結(jié)合氣候類型掌握自然帶的分布。這是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，也是下節(jié)課學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。陸地環(huán)境的差異性則是絕對(duì)的?？梢?jiàn)，差異性無(wú)處不在。我們也是一樣，我們同學(xué)每一個(gè)人都是有差異的，因此，我們都是獨(dú)一無(wú)二的，我們都是唯一的！但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了其復(fù)雜性。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有許多是人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第一節(jié) 地理環(huán)境的差異性 一、地理環(huán)境的地域差異 二、地理環(huán)境地域分異規(guī)律 地域分異規(guī)律 表現(xiàn)形式 主導(dǎo)因素 由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量 由沿海到內(nèi)陸 大致沿經(jīng)線變化方向更替 水分 【承轉(zhuǎn)】陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征，而且地理環(huán)境的差異性則是絕對(duì)的。但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性中又表現(xiàn)出了復(fù)雜性。整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的，地域分異是有規(guī)律的。下面就讓我們來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。 【綜合提升】 【課后作業(yè)】 利用所學(xué)知識(shí)完成鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練第一節(jié)第一課時(shí)和課中案答案核對(duì) 【教學(xué)反思】 這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖 3-1-2“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，有些自然帶的分布不是很醒目，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱 +植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不能讓學(xué)生死記硬背，在他理解了之后，并用分組活動(dòng)比賽的方法，學(xué)生課堂上就會(huì)自然記住了。這樣，學(xué)生不僅僅愉快的記住了這些枯燥的知識(shí)，而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上地理課，想著地理課。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 對(duì) “地理環(huán)境的地域差異”教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議： （ 1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。 （ 2）重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中圖 3-1-3到圖 3-1-5，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。 對(duì)于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，建議采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”；每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。 （1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？ （2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。 （3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？ 圖片引入 形象直觀 提出設(shè)問(wèn) 激發(fā)思考 學(xué)生板書(shū) 小組點(diǎn)評(píng) 疑難解答 設(shè)置情境 學(xué)生積極參與 自主探究 提高學(xué)習(xí)能力 小組合作 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí) 小組合作 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí) 展示材料 分析問(wèn)題 歸納原因 提升學(xué)生能力 及時(shí)總結(jié) 深化記憶 過(guò)渡引領(lǐng) 瀏覽資料 小組合作 小組合作 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí) 深化認(rèn)識(shí) 提升實(shí)踐能力 小組合作探究 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí) 小組質(zhì)疑對(duì)抗 教師疑問(wèn)點(diǎn)撥 教師疑問(wèn)點(diǎn)撥 課堂總結(jié) 鞏固記憶 板書(shū)設(shè)計(jì) 遷移應(yīng)用 檢驗(yàn)效果 評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)個(gè)人 教學(xué)反思 相互提高 111