2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 19.小澤征爾的判斷（1）教案 語(yǔ)文S版

《2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 19.小澤征爾的判斷（1）教案 語(yǔ)文S版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 19.小澤征爾的判斷（1）教案 語(yǔ)文S版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小澤征爾的判斷 【教材分析】 《小澤征爾的判斷》這篇課文講述的是小澤征爾一舉成名的故事。在世界一流指揮家的比賽中，小澤征爾表現(xiàn)出驚人的自我認(rèn)同和堅(jiān)定立場(chǎng)，面對(duì)大賽評(píng)委們的“陷阱”，小澤征爾堅(jiān)持自己的判斷，展現(xiàn)出了一流指揮家的風(fēng)度。 這是一篇理性較強(qiáng)的文章。小澤征爾在什么情況下作出果敢的判斷，作出這種判斷的理由是什么，是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)。小澤征爾不附和音樂(lè)界的權(quán)威的意見(jiàn)，果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤而奪取大賽桂冠的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題時(shí)要相信自己，敢于作出正確的判斷，才能取得更大的成功。這是值得學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)的。 【學(xué)情分析】 本篇課文面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，他們的理性思維已經(jīng)有了很好

2、的發(fā)展。在價(jià)值判斷和理念認(rèn)知表現(xiàn)出更大的需求，并且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是轉(zhuǎn)述的能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。所以，了解故事發(fā)展，并進(jìn)行敘述講述，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)故事主人公的美好品質(zhì)，是學(xué)生能力范圍之內(nèi)的。 【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明】 本篇課文我計(jì)劃以故事為教與學(xué)的本位，以此出發(fā)設(shè)計(jì)了“熟悉故事，學(xué)習(xí)字詞——深入故事，把握關(guān)鍵——品味故事，感悟人生——講述故事，拓展內(nèi)容”的教學(xué)策略。首先通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞，帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟悉故事。然后，總結(jié)并提問(wèn)故事的關(guān)鍵情節(jié)，破解關(guān)鍵，深入故事。再通過(guò)討論故事，品味人物品質(zhì)，感悟故事的深刻內(nèi)涵。最后，通過(guò)搜集、講述類似的故事，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。 【教學(xué)目標(biāo)】

3、 1.學(xué)習(xí)字詞，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢的指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情； 2.討論故事并總結(jié)，要相信自己，勇于做出正確的判斷。 【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)字詞，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢的指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)故事內(nèi)涵，要相信自己，勇于做出正確的判斷。 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)流程】 熟悉故事，學(xué)習(xí)字詞——深入故事，把握關(guān)鍵——品味故事，感悟人生——講述故事 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 導(dǎo) 案（教師活動(dòng)） 學(xué)案（ 學(xué)生活動(dòng)） 設(shè) 計(jì)意 圖/微 課設(shè)計(jì)指 導(dǎo)

4、 一、導(dǎo)入新課。（約5分鐘） 視頻導(dǎo)入：播放小征澤爾的指揮視頻。提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)到的這段音樂(lè)好聽(tīng)嗎？那么是這么龐大的音樂(lè)演奏，哪個(gè)人最關(guān)鍵呢？（指揮）這段視頻的指揮是誰(shuí)呢？（小澤征爾）今天就讓我們走進(jìn)小澤征爾的世界。 背景材料：小澤征爾，生于1935年，早年師從卡拉揚(yáng)，曾經(jīng)在美國(guó)紐約交響樂(lè)團(tuán)做指揮大師伯恩斯坦的助手。1962年在日本廣播協(xié)會(huì)交響樂(lè)團(tuán)擔(dān)任過(guò)短期指揮工作，然后又去了美國(guó)，先后在芝加哥交響樂(lè)團(tuán)、舊金山交響樂(lè)團(tuán)、波士頓交響樂(lè)團(tuán)、多倫多交響樂(lè)團(tuán)等擔(dān)任過(guò)常任或客座指揮。從1973年開(kāi)始，小澤征爾一直擔(dān)任美國(guó)波士頓愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)總監(jiān)之職。 小澤征爾與印度

5、指揮家祖賓·梅塔和新加坡指揮家朱暉一起譽(yù)為世界三大東方指揮家。 學(xué)生觀看視頻，了解并討論視頻內(nèi)容。回答教師問(wèn)題，并逐步走進(jìn)主人公——小征澤爾。 學(xué)生觀看小征澤爾的資料介紹，獲取小征澤爾的基本信息，明確小征澤爾作為世界一流指揮家的地位。 通過(guò)主人公的演出視頻和背景資料，詳細(xì)地了解主人公，為學(xué)習(xí)課文打下知識(shí)基礎(chǔ)。 微課設(shè)計(jì)：可以讓學(xué)生討論自己喜歡的音樂(lè)或音樂(lè)家，構(gòu)建起學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)小征澤爾的知識(shí)不至于突兀、枯燥。 二、熟悉故事，學(xué)習(xí)字詞——深入故事。（約10分鐘） 利用重點(diǎn)字詞組織教學(xué)，并以此串聯(lián)故事。 小征澤爾去（歐洲）參加指揮家 。 學(xué)生

6、跟隨老師學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)一步熟悉故事。通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)展的過(guò)程。 將學(xué)習(xí)字詞和梳理故事相結(jié)合，合理分配課堂時(shí)間，提高教與學(xué)的效率。 三、深入故事，把握關(guān)鍵（約15分鐘） 教師根據(jù)故事的發(fā)展，提出關(guān)鍵性問(wèn)題，以此梳理故事。 小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來(lái)一起交流。邊讀邊體會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)以下重點(diǎn)句，深化理解。 1.“在前三名決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)?！? 啟發(fā)：最后一個(gè)出場(chǎng)，會(huì)有什么樣的心情？ 2.“這時(shí)，在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題?！? 　啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時(shí)在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂(lè)譜沒(méi)有

7、問(wèn)題，小澤征爾怎樣想？在場(chǎng)的觀眾會(huì)怎樣想？ 3.“面對(duì)幾百名國(guó)際音樂(lè)大師，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的?！? 　　啟示：不附和權(quán)威相信自己敢于做出正確判斷 學(xué)生討論，并回答問(wèn)題，跟隨老師梳理故事脈絡(luò)，感悟小澤征爾的人格魅力。 微課設(shè)計(jì)：可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，互相提問(wèn)故事的發(fā)展過(guò)程，以達(dá)到互知互補(bǔ)。 四、品味故事，感悟人生（約5分鐘） 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，故事講述的是小澤征爾不附和音樂(lè)界的權(quán)威的意見(jiàn)，果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤而奪取大賽桂冠的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題時(shí)要相信自己，敢于作出正確的判斷，才能取得更大的成功。 并讓學(xué)生進(jìn)行啟示的討

8、論。 學(xué)生跟隨教師總結(jié)故事，形成對(duì)故事的整體印象，總結(jié)故事的深刻啟示，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行廣泛而深刻的討論。 專門(mén)增加總結(jié)和啟示的環(huán)節(jié)，意在深入學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵，減輕學(xué)生在理解、總結(jié)故事內(nèi)涵的困難。 五、講述故事，拓展內(nèi)容（約5分鐘） 帶領(lǐng)學(xué)生搜集并講述其他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。 學(xué)生搜集、交流、并討論自己搜集的故事，在討論中，逐漸深入對(duì)課文和相信自己、挑戰(zhàn)權(quán)威主題的認(rèn)識(shí) 微課設(shè)計(jì)：可以組織一個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的故事交流會(huì)，學(xué)生將自己搜集的故事相互交流。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 小澤征爾 樂(lè)譜 不迷信權(quán)威 七、教學(xué)反思 類似本課名人小故事的課文應(yīng)當(dāng)樹(shù)立故事本位的故事，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該從故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)出發(fā)，緊緊抓住故事的根本，從而進(jìn)行引發(fā)哈闡釋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)該抓住故事的關(guān)鍵，通過(guò)討論等方式，發(fā)散學(xué)生思維，從不同程度學(xué)習(xí)故事內(nèi)涵。 此外，課堂問(wèn)題的提出一定要抓住關(guān)鍵，學(xué)生能夠以此深入故事；提問(wèn)一定要有思考的空間，以引起學(xué)生的廣泛思考和討論。