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1、我家的親屬
一、教學(xué)目標(biāo)
內(nèi)容
維度
目標(biāo)闡述
知識(shí)與技能
1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境認(rèn)識(shí)親屬的稱謂,能識(shí)20個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。程度較高的學(xué)生,能夠認(rèn)識(shí)括號(hào)內(nèi)親屬稱謂的別稱。
2. 會(huì)借助情境圖,按照一定的順序,在家庭樹上認(rèn)識(shí)親屬的稱謂。
過程與方法
借助情境圖,按照一定的順序,認(rèn)識(shí)親屬的稱謂,識(shí)記本課的生字。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀
在老師的引導(dǎo)下,明白每個(gè)家庭就像一棵茂密的大樹,先有爺爺奶奶、姥姥姥爺,然后有爸爸媽媽,最后才有我和其他兄弟姐妹,一家人相親相愛,家庭樹才會(huì)永遠(yuǎn)繁茂。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖,按照一定的順序,認(rèn)識(shí)親屬
2、的稱謂,識(shí)記本課的生字。
2.通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng),復(fù)現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字詞語卡片、PPT。
2.讓學(xué)生收集親人的照片,為講述自己與親人間的故事做準(zhǔn)備。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)內(nèi)容安排
1.基于學(xué)生差異
基于前測得到的數(shù)據(jù),立足學(xué)生之間存在的識(shí)字差異,通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng),多次復(fù)現(xiàn) “叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞,促使學(xué)生認(rèn)得生字的模樣,達(dá)到識(shí)字的目的。(前測數(shù)據(jù)附后)
2.與語言實(shí)際聯(lián)系
張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中有這樣的觀點(diǎn)“不閱讀,不跟語言實(shí)際聯(lián)系起來,識(shí)字的效
3、果就會(huì)受到影響,難于致用,難于鞏固”,通過“誰出門了”等活動(dòng),建立生詞與語言實(shí)際的聯(lián)系,強(qiáng)化對(duì)生字詞的識(shí)記和鞏固。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境,認(rèn)識(shí)情境圖中親屬的稱謂(20個(gè)生詞),能識(shí)20個(gè)生字,會(huì)寫“妹、姑、娘、姨、奶”5個(gè)“女”字旁的生字。程度較高的學(xué)生,能夠認(rèn)識(shí)括號(hào)內(nèi)親屬稱謂的別稱。
2.建立生詞與語言實(shí)際的聯(lián)系,進(jìn)一步識(shí)記和鞏固“叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞。
3.發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同,練習(xí)書寫“妹”等5個(gè)“女”字旁的生字。
過程與方法:
1.借助情境圖和聯(lián)系生活實(shí)際,按照一定
4、的順序,認(rèn)識(shí)親屬的稱謂,識(shí)記本課的生字。
2.通過“誰出門了”等游戲活動(dòng),進(jìn)一步識(shí)記和鞏固生疏程度較高的生詞。
3. 比較“女”字和5個(gè)“女”字旁的生字,發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同,并練習(xí)書寫5個(gè)“女”字旁的生字。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在老師的引導(dǎo)下,明白每個(gè)家庭就像一棵茂密的大樹,一家人相親相愛,家庭樹才會(huì)永遠(yuǎn)繁茂。同時(shí),能初步感受到,中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖,按照一定的順序,認(rèn)識(shí)親屬的稱謂,識(shí)記本課的生字。
2.通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng),復(fù)現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字詞語
5、卡片、PPT。
教學(xué)過程:
一、熱身活動(dòng),進(jìn)入角色
1.認(rèn)識(shí)“親屬”的“親”
(1) 讀課題。請(qǐng)認(rèn)識(shí)“親”字的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),是怎么認(rèn)識(shí)“親”字的?(在對(duì)幼兒園96位小朋友的前測中,有37人認(rèn)識(shí)“親”字,占前測人數(shù)的38%,這是促進(jìn)生生之間相互學(xué)習(xí)的資源)
預(yù)設(shè)1:因?yàn)樵诤芏嘣~語中見過“親”字。(教師幫助學(xué)生總結(jié)這些學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)時(shí),可借鑒張志公先生關(guān)于“認(rèn)和講”的理念:“《千字文》和《三字經(jīng)》里的文句,有些是兒童能懂的,也有很多是兒童不能懂,或者不能全懂的。前人教這些書,主要是要求兒童認(rèn)得一個(gè)一個(gè)字的模樣,能念能背,并不要求句句會(huì)講”。因?yàn)榻?jīng)常在詞語里見過這些字,所以總能看
6、到“親”的模樣,就認(rèn)識(shí)了。)
預(yù)設(shè)2:“親”字,就是“立”字下面再加上一橫和一個(gè)“小”字。(人教版在關(guān)于“二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎”答疑:“這是一個(gè)十分重要的問題。核心是準(zhǔn)確把握兩類字不同的教學(xué)要求。教學(xué)要求把握不準(zhǔn),如果是把要求認(rèn)識(shí)的字當(dāng)成要求會(huì)寫的字去教,提高要求認(rèn)識(shí)的字的教學(xué)要求,不僅加重課業(yè)負(fù)擔(dān),疲于奔命,而且造成‘認(rèn)’‘寫’相互掣肘,必然導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。老師們在思想上要十分明確:要求認(rèn)識(shí)的字,只要求認(rèn)識(shí)──在課文中認(rèn)識(shí),搬個(gè)地方也還認(rèn)識(shí),沒有其他要求。”所以,老師要把握,對(duì)于通過分析結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)“親”字,不需要所有學(xué)生都掌握這種辦法,只作為一部分學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣予以認(rèn)可。
7、)
2.再回到課題中,通過朗讀課題,復(fù)現(xiàn)一次對(duì)“親屬”一詞的認(rèn)識(shí)。
二、認(rèn)識(shí)比較容易識(shí)記的生字詞。
1.集體學(xué)習(xí):說說“我”家的親屬都有誰?
(1)指定一桌同學(xué)到講臺(tái)前面,一人介紹“我”家的親屬,一人在生詞卡片中挑揀出相對(duì)應(yīng)的生詞,貼在黑板上。如果挑揀不出來,或者出現(xiàn)錯(cuò)誤,可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。
(2)再叫一組同學(xué)。
(3)一起讀一讀已經(jīng)被挑揀出來的詞語。
(在前測中,學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸”“媽”的分別達(dá)到92%、91%,認(rèn)識(shí)“爺”“奶”“我”的分別為達(dá)到83%、81%、71%,認(rèn)識(shí)“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的,分別達(dá)到71%、70%、70%、68%、63%,認(rèn)識(shí)“姑”“夫”“外”“公
8、”“婆”的分別達(dá)到60%、60%、57%、52%、51%。前測基本能反映參加測試的96名小朋友,在其生活中,這些親屬比較熟悉。因此,預(yù)測在集體學(xué)習(xí)過程中,這些表示親屬稱謂的詞語學(xué)生比較容易認(rèn)識(shí)。)
2.個(gè)人學(xué)習(xí):在家庭樹上圈一圈自己家的親屬都有誰。
教師巡視:有哪些同學(xué)圈畫的是學(xué)生比較生疏的親屬稱謂。
(在圈畫的過程中,再一次復(fù)現(xiàn)剛才學(xué)習(xí)的詞語。另外,有學(xué)者研究表明,圈一圈,畫一畫,是培養(yǎng)低年級(jí)兒童注意力的有效方法。)
3.同桌二人學(xué)習(xí):
步驟:一人指著家庭樹上的親屬稱謂,一邊讀給同桌聽。對(duì)方眼睛注視著書上的詞語,認(rèn)真聽,如果讀錯(cuò),就教一教。然后,再交換。(達(dá)到多次復(fù)現(xiàn)的目的)
三
9、、認(rèn)識(shí)比較不容易識(shí)記的生字詞。
(在前測中,學(xué)生認(rèn)識(shí)“叔”“姨”的分別達(dá)到49%、49%,認(rèn)識(shí)“娘”“母”的分別達(dá)到46%、45%,認(rèn)識(shí)“嬸”“舅”的,分別達(dá)到42%、41%,認(rèn)識(shí)“伯”的達(dá)到35%。前測基本能反映參加測試的96名小朋友,在其生活中,可能沒有這些親屬,或?qū)@些表示親屬稱謂的詞語感到比較生疏,“叔叔”“阿姨”雖然常常在口語中稱呼,但字的模樣見得少,“姨母”的稱呼與實(shí)際生活不一致。因此,教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)要向這些生字詞傾斜。)
1.集體學(xué)習(xí):利用教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的資源展開學(xué)習(xí)。
(1)請(qǐng)圈畫“叔叔”“嬸嬸”“姨夫”“姨母”“大爺”“大娘”“舅舅”“舅母”的同學(xué),分別到講臺(tái)前,
10、教其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這些表示稱謂的詞語
(2)以一個(gè)同學(xué)為例,思考:為什么他有“大爺”“大娘”,而有的同學(xué)卻沒有呢?簡單交流后,建議對(duì)這類問題感興趣的同學(xué)在課后繼續(xù)研究。
2.在游戲中復(fù)現(xiàn)學(xué)生比較生疏的生字詞。
游戲1:
誰出門了(遮擋一個(gè)詞語)
姑姑
姑父
哥哥
外公
外婆
妹妹
游戲2:
誰出門了(遮擋2個(gè)詞語)
叔叔
嬸嬸
伯父
舅舅
舅母
伯母
(游戲的目的是復(fù)現(xiàn)詞語,并引導(dǎo)學(xué)生將詞語跟語言實(shí)際聯(lián)系起來,比如“叔叔嬸嬸出門了,他們?nèi)?/p>
11、散步了”等等,達(dá)到運(yùn)用和鞏固的識(shí)字的效果。)
3.引領(lǐng)學(xué)生按照從下到上的順序讀這些詞語。
4.讀后,引導(dǎo)學(xué)生思考,我們?yōu)槭裁窗凑者@樣的順序讀?引導(dǎo)學(xué)生思考,中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點(diǎn)。
5.引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)親人的情感,有感情地再讀一遍這些詞語。
四、歸類認(rèn)識(shí)“女”字旁的字。
游戲:慢動(dòng)作和快動(dòng)作。
(目的是復(fù)現(xiàn)6個(gè)“女字旁”的生字,分別是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨)
五、指導(dǎo)寫“女”字旁的字。
1. 比較、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同。
呈現(xiàn)兩行虛宮格,第一行是虛宮格中的“女”字,第二行是虛宮
12、格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5個(gè)字。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)女字變成了女字旁發(fā)生了什么變化?為什么要變化呢?(女字旁變瘦了,撇點(diǎn)的撇變直變長了,點(diǎn)變短了,撇畫與撇點(diǎn)離得更近了,橫變提,不能出頭。能啟發(fā)學(xué)生感受到兩個(gè)部件之間的和諧避讓。)
2. 練習(xí)書寫“姑”字
(學(xué)習(xí)偏旁——女字旁并學(xué)會(huì)書寫字例,一年級(jí)學(xué)生年齡較小,分析概括的能力較弱。因此,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用觀察,比較的方法找出偏旁與字的特點(diǎn)。學(xué)生書寫的時(shí)候,在掌握女字旁的結(jié)構(gòu)和把女字旁筆畫寫好之間,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),能把女字旁的結(jié)構(gòu)掌握好,是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。)
3.再指導(dǎo)寫其他4個(gè)女字旁的字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與
13、技能:
1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境,復(fù)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字詞。
2.練習(xí)書寫“父”等5個(gè)生字。
過程與方法:
1.借助情境圖和聯(lián)系生活實(shí)際,按照一定的順序,復(fù)現(xiàn)親屬的稱謂,將一步鞏固本課的生字。
2.通過“誰出門了”等游戲活動(dòng),進(jìn)一步識(shí)記和鞏固生疏程度較高的生詞。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在老師的引導(dǎo)下,按照從左向右的順序讀出親屬的成為,進(jìn)一步初步感受中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖,按照不同的順序,認(rèn)識(shí)親屬的稱謂,識(shí)記本課的生字。
2.通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng),進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字詞語卡片、PPT。
教學(xué)過程:
一、 按照從上到下或從下到上的順序,讀出親屬的稱謂。
二、 按照從左到右或從右到左的順序,讀出親屬的稱謂,交流自己的發(fā)現(xiàn)。
三、 游戲“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”,進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
四、 指導(dǎo)寫其他5個(gè)生字。
1.指導(dǎo)寫“父”“爸”字。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“父”字變成了“父字頭”發(fā)生了什么變化?為什么要變化呢?
(2)練習(xí)書寫“父”“爸”。
2.指導(dǎo)寫“公”“哥”“母”三個(gè)字。
五、游戲“誰出門了”,進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生詞。