2022年一年級語文上冊 古詩朗讀《一去二三里》教案 鄂教版

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1、2022年一年級語文上冊 古詩朗讀《一去二三里》教案 鄂教版 教學目標： 1、 認識田字格，學會“一、二、三、四、五”這五個生字，認識筆畫“橫、豎彎、橫折”這三個筆畫，養(yǎng)成主動識字的興趣和習慣。 2、 能正確、流利地朗讀課文。 3、 了解古詩內容，初步感受童謠所表現(xiàn)的景色美。 教學過程： 一、看圖導入 1、 小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方(出示多媒體畫面)，大家來看看這是什么地方?你們都看到了哪些美麗的景色呢?(學生自由回答) 2、 揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。（出示課題“一去二三里”） 今天，我們就要來學習這首詩，從詩中體味這幅圖中的景色。

2、 二、朗讀課文 （一）讀拼音課文 學生先自己把每個字都拼一拼，然后把一句話連起來讀。然后指名學生把整首詩連起來讀，看看誰的拼音讀得準。 反饋正音：指名分句讀，逐句正音。表揚讀得準的。連起來讀，注意逗號、句號的停頓，強調“一”的變調現(xiàn)象。 （二）讀生字課文 拼音下出示生字，指名學生朗讀，齊讀。 （三）認讀生字 課文里面有很多生字是要大家認識記住的，現(xiàn)在老師把這些生字從古詩里拿出來了，你還能讀好他們嗎？ 指導學生認讀“煙、亭、臺、座、枝”這5個生字。通過多媒體出示指名認讀，著重強調“亭”是后鼻音，最后齊讀，去拼音讀加以強化。 三、初步理解詩意 現(xiàn)在生字寶寶又回

3、到古詩中了。請大家輕聲讀這首詩，一邊讀一邊看圖，詩中寫的什么景物你在圖上也找到了？ 指導學生找出：煙、村、亭臺、花，并聯(lián)系生活引導他們理解這些詞語的意思（煙，炊煙，做飯時屋頂上的煙；村，村莊；亭臺，亭子，避雨、休息的地方）。 同學們，既然我們已經找到了煙、村、亭臺、花，那么詩中有沒有說明它們到底有多少呢？用筆圈出詩中你所認識的表示數(shù)字的字。 通過學生自主認讀來指導學生認識本課生字“一、二、三、四、五、六七、八、九、十”。并結合插圖。了解“二三里、四五家、六七座、八九十枝”里的“二三、四五、六七、八九十”都是虛數(shù)，不是實指，意思是說路途不遠，人家不多，有幾座亭臺，許多枝花。 你還有哪句話

4、吧不懂呢？同學們真棒，先理解一個一個詞語的意思，然后把整首詩的意思都弄懂了。跟老師一起說一說。 引導學生理解并描述詩文大意。 四、生字教學 　?。ㄒ唬┱J識田字格 　　畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。出示圖，這就是田字格，每條線都有名字。認識橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格。 　?。ǘ┱J識筆畫 　　多媒體依次出現(xiàn)“橫”、“豎彎”、“橫折”，老師分別向學生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。 　?。ㄈ┲笇懽? 　　“一” 　　(1)多媒體出示“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。 　　(2)教師在黑板上示范寫“一”，

5、讓學生仔細觀察老師的運筆方法。 　　(3)學生描紅(教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。 　　“二” 　　(1)讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。 　　(2)學生嘗試描紅，教師巡回指導。 　　(3)教師示范，指出學生書寫時的共性問題。 　　“四” 　　(1) )多媒體出示“四”，教師介紹“豎彎”的筆畫名稱并示范書寫。 　　(2)教師在黑板上示范書寫“四”，學生觀察后描紅。 “五” 　 (1)多媒體出示“五”，讓學生說出“橫折”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。 　　(2)教師在黑板上示范寫“五”，然后學生描紅。 課文中

6、有幾個生字要同學們寫。拼音字母是寫在四線格上的，生字要寫在田字格上。指導生字一、二、三、四、五的書寫。 第二課時教學目標： 一、 能正確有節(jié)奏地朗讀古詩，體會詩的意境。 二、 鞏固認識生字，深入理解詩意。 教學過程： 一、復習生字 二、有節(jié)奏地朗讀古詩。 三、說說你覺得哪些地方寫得很美。 四、讀鄭板橋的《詠雪詩》，加深對數(shù)字的印象。 五、練習：數(shù)球員、摘蘋果等。 課后練習：生字抄寫本、課堂作業(yè)本和每課一練。 教后感 早上第一節(jié)課上完了《一去二三里》，同事給了我不少意見，比如兒童化語言不夠，拼音放得不夠開等等。針對這些和我自己的一些反想，我覺得： 一、如果學生和老師互動默契， 不用兒童化語言而選擇較為規(guī)范的成人語言對課文的學習不會有大的影響，而且有助于學生語言的發(fā)展； 二、數(shù)字“一”至“九”的組詞只說一個就行，后來我又找到《數(shù)字量詞歌》，用這代替數(shù)字組詞會好得多。在第二課時的時候我就讓學生朗讀了《量詞歌》，趣味性強而且為量詞的正確使用做好準備； 三、上課時我本身不夠有激情，沒能很好地投入到詩的意境中，影響到學生的體會。 語文課沒有固定模式，教師的個性決定一堂課的特點。既能利用好文本組織學生有效學習又能發(fā)揮自己的特點是我一貫的追求。