2021-2022年五年級數(shù)學(xué)上冊 地毯上的圖形面積 1教學(xué)反思 北師大版

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1、2021-2022年五年級數(shù)學(xué)上冊 地毯上的圖形面積 1教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 “地毯上的圖形面積”是一種特殊的不規(guī)則圖形，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，并用較簡單的方法計算面積。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特意制作了課件，結(jié)合學(xué)生生活實際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍(lán)色部分的面積是多少？”這一關(guān)鍵性的問題，然后緊緊圍繞這一問題展開討論。 在教學(xué)中，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，讓學(xué)生大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，根據(jù)提供的方格圖，學(xué)生想出了以下的方法：1、逐一的數(shù)，數(shù)出藍(lán)色部分的面積。學(xué)生回答后，簡單歸納方法：根據(jù)方格圖數(shù)數(shù)

2、，板書：數(shù)方格 2、將圖形“化整為零”，縮小數(shù)數(shù)的范圍。學(xué)生分割圖形的方法主要有兩種：(1)跟書上一樣的，平均分成四份。（2）把中間的 8個小正方形移到正方形和長方形的重疊處，這樣就得到了4個長方形和4個正方形。這幾種不同的分法，都是把復(fù)雜的圖形，分割成幾個面積相同的小圖形，這種方法叫“化整為零”，板書：化整為零。再讓學(xué)生對幾種分割法進(jìn)行比較，找到簡便的方法，使學(xué)生明確，化整為零”時，要怎么簡便怎么做。C、大面積減小面積。學(xué)生也可能采用“大面積減小面積“的方法求得圖形的面積。學(xué)生在介紹用分割的方法時，數(shù)小圖形的面積可能用到大面積減小面積，這時直接小結(jié)并板書：大面積減小面積。在教材中出現(xiàn)了三種

3、不同的方法，學(xué)生在解決的過程中這三種都有提到，然后讓學(xué)生在自己解決問題的過程中去體會，從中知道在什么情況下采用直接數(shù)方格的方法簡便，在什么情況下采用分割的方法簡便，在什么情況下采用大面積減小面積的方法簡便。另外，最后補(bǔ)充的轉(zhuǎn)移填補(bǔ)的方法也是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)然后教師總結(jié)。這樣的教學(xué)過程,我感覺到收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生都能在解決問題的過程中從中體會到這幾種方法應(yīng)根據(jù)不同的題目類型去選擇，方法不是固定不變的。由此我想，采用逐一引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷采用不同策略解決問題的過程，也會是一種很有價值的探索活動。 附送： 2021-2022年五年級數(shù)學(xué)上冊 地毯上的圖形面積 2教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)

4、反思: 本節(jié)課我預(yù)設(shè)的思路是：創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，以學(xué)生身邊的事物引入數(shù)學(xué)問題，再通過學(xué)生的獨立思考、獨立活動，小組的討論交流，全班同學(xué)的辯論，中尋找解決問題的策略，對于不同的情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。教師的適度引導(dǎo)來得出各種圖形面積的。體現(xiàn)在以下幾個方面： 這節(jié)課優(yōu)點是： 1.學(xué)生能夠主動參與，興趣濃厚。在創(chuàng)設(shè)情景之下，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，人人激動，積極性很高，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。加上精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略，開展小組交流，全班展示。 2.教師為學(xué)生提供了廣闊的應(yīng)用空間，尊重了學(xué)生的個體差異，并沒有強(qiáng)制學(xué)生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。 3.活動組織有條理，為學(xué)生探究知識提供了保障。由于老師在活動的組織、分工進(jìn)行了有計劃和精心的安排，很好的保證了學(xué)生探究活動的有序進(jìn)行。從而學(xué)生能夠積極交流討論，除了讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識外，還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，與人的交往能力，總結(jié)歸納能力等，使不同的學(xué)生有不同的收獲。 不足之處：教師在課堂教學(xué)中投影設(shè)備的利用有待提高，沒有將學(xué)生的想法，利用直觀的方式展現(xiàn)在大家的眼前，讓學(xué)生的想法變得抽象，難以一目了然。沒能及時捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學(xué)思維動態(tài)，并使其得以延續(xù)。說明老師更要注重傾聽和思考。