2022年六年級(jí)生物下冊(cè) 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)評(píng)測(cè)練習(xí) 魯科版（五四制）

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1、2022年六年級(jí)生物下冊(cè) 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)評(píng)測(cè)練習(xí) 魯科版（五四制） 評(píng)測(cè)練習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)以致用 一、觀察創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置分析思考以下問(wèn)題： 1.①、③、④、⑤、⑥處種子未萌發(fā)的原因是什么？ 2.這兩套裝置可形成幾組對(duì)照，變量分別是什么？ 3.②與④可否形成對(duì)照？原因是什么？ 4.這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)的練習(xí)通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，可開闊學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望。 附送： 2022年六年級(jí)生物下冊(cè) 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制） (I) 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照

2、實(shí)驗(yàn)，控制單一變量的科學(xué)探究方法，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。這節(jié)課重在科學(xué)探究方法的指導(dǎo)，而不是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。把握好課標(biāo)要求，為設(shè)計(jì)教學(xué)思路和環(huán)節(jié)指明了方向。 這節(jié)課中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，我布置了家庭作業(yè)讓學(xué)生小組為單位課余時(shí)間做這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項(xiàng)目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中是否需要光。從而與植物生長(zhǎng)的必需條件相比較，能加深記憶。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，驗(yàn)證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能使實(shí)驗(yàn)瓶呈

3、真空狀態(tài)，所以采用用水隔絕空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)不足的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以盡量讓學(xué)生以生命的角度去考慮，自己在水下的感覺和種子在水下的感覺應(yīng)該是一樣的。這樣就可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題，而且具有說(shuō)服力。選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對(duì)比挑選，綠豆種子和黃豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。教師沒有必要當(dāng)堂指出必需條件和不必需條件，否則會(huì)框死學(xué)生的思維。這也就是體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和問(wèn)題性。在學(xué)生自主研學(xué)和合作交流時(shí)，要充分留給學(xué)生時(shí)間，教師不要過(guò)多干預(yù)，但要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題與預(yù)設(shè)是否一致，為下一步交流、反饋、點(diǎn)撥、講解做好準(zhǔn)備。為了避免一些

4、引起學(xué)生無(wú)意注意的因素，簡(jiǎn)潔實(shí)用。使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，環(huán)節(jié)過(guò)渡，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而設(shè)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示是出乎意料的，有些組的個(gè)別種子在水隔絕空氣的條件下也萌發(fā)了，所以是什么原因需要教師考慮到—浮在水上導(dǎo)致。冰箱內(nèi)的種子有的也萌發(fā)了，但是萌發(fā)速度慢，而且大部分沒有萌發(fā)。 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對(duì)一些爭(zhēng)論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平雖然有差異，但可以互相彌補(bǔ)、有交叉，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，內(nèi)因才是動(dòng)力。 本節(jié)課的不足是課件中出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)誤，教師語(yǔ)言表達(dá)不流暢，留給學(xué)生的時(shí)間比較少，討論交流不夠充分。