《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》教設計

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1、教學設計 教學主題 探究鐵與其化合物的氧化性或還原性 一、教材分析 本節(jié)課選自魯科版《必修I》第二章 《元素與物質世界》中的第三節(jié)《氧化劑和還原劑》,本節(jié)課是這一節(jié)的第三課時.這節(jié)課內容的設計意圖非常明顯,就是要讓學生達到學以致用的目的,讓學生應 用氧化還原反應知識,自主設計實驗和有關的活動方案,探究鐵與其化合物的性質.在探究的過程中,注重發(fā)展學生學習化學的興趣和培養(yǎng)他們科學探究的能力.該 案例從介紹自然界中常見的含鐵元素的物質,并根據(jù)鐵元素的化合價對物質進行分類導入,預測含有不同價態(tài)鐵元素的各種物質哪些具有氧化性或還原性或即具有氧 化性又具有還原性.然后提出問題,怎么驗證推測是否正確

2、,并引導學生根據(jù)氧化還原反應理論設計驗證方案來驗證推測.實施實驗后,對實驗結果進行分析、整 理,確定含有不同價態(tài)鐵元素物質具有的性質和相互轉化關系.最后根據(jù)結論解釋生活中的實際問題. 二、學生分析 在知識層面,學生已經(jīng)掌握單質鐵的化學性質以與氧化還原反應的實質,這為探究鐵的化合物的氧化還原性質提供了基礎.在能力層面上,學生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力,也在以往學習過程中積累了一定的實驗設計經(jīng)驗, 但利用所學知識設計實驗的能力有待加強.在情感層面,由于鐵與其化合物在生活中的應用比較廣泛,學生也對其用途有較多的關注,在本節(jié)課中應引導學生從鐵與 其化合物性質的角度出發(fā),進一步關注其在生產(chǎn)生

3、活中的用途.通過氧化還原反應實現(xiàn)二價鐵離子與三價鐵離子之間的轉化是學生的難點所在. 三、教學目標 [知識與技能]：通過金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性的探究實驗,使學生掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵之間的相互轉化關系；了解Fe3+的檢驗方法；培養(yǎng)學生的操作技能、觀察能力、和分析問題的能力. [過程與方法]：通過金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性的探究實驗,使學生學會預測物質的性質——設計實驗方案進行實驗并進行觀察——分析實驗現(xiàn)象,得出結論的科學探究方法.通過預測與假設、方案設計、實驗記錄、分析歸納. [情感、態(tài)度和價值觀]：使學生學會預測物質的性質,并通過實驗探究得到證實,

4、體驗科學探究成功的喜悅；同時培養(yǎng)他們善于與他人合作的良好心理品質.并通過"身邊的化學"等內容,認識鐵在促進人體健康中的作用,了解化學知識在豐富人類生活方面的重要作用. 四、教學環(huán)境 √簡易多媒體教學環(huán)境???□交互式多媒體教學環(huán)境???□網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境???□移動學習???□其他 五、信息技術應用思路〔突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？〕200字 本節(jié)課是一節(jié)基于金屬鐵、氯化亞 鐵、氯化鐵的氧化性和還原性的探究實驗的基本教學,主要的多媒體技術包括：PPT課?件、圖片展示、實驗視頻等.多媒體技術主要用在課題的導入環(huán)節(jié)、實驗 現(xiàn)象

5、的加深鞏固和實驗現(xiàn)象理解性質的突破環(huán)節(jié)、重難難點解決環(huán)節(jié).想通過這些技術的應用引發(fā)和提高學生的學習興趣,積極參與到課堂教學中；提高學生的動手 能力、觀察能?力,由此提高學生的語言表述能力.再就是化抽象為直觀,達到課堂教學的高效運轉. 六、教學流程設計〔可加行〕 教學環(huán)節(jié) 〔如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構〕 教師活動 學生活動 信息技術支持〔資源、方法、手段等〕 創(chuàng)設情境 [圖片簡介]展示工廠煉鐵、鐵的腐蝕以與鐵的化合物等圖片 ? ?? ? [思考] ⑴這些過程中鐵元素發(fā)生了什么變化？ ⑵寫出常見鐵的化合物的化學式,并標出鐵的化合價. ?

6、 ? 學生傾聽、觀看 ? ? 多媒體PPT、教材 提出問題 [問題]看了圖片后請同學們思考一下,在鐵與其鐵的化合物的轉化中,究竟蘊藏著哪些氧化還原反應呢？ ? 學生思考 ? ? 分析問題 [引導]為解決這一問題, 我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究. ? [思考1]金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵三種樣品的顏色特征是什么？ ? ? ? ? [思考2]同學們結合剛剛標明的鐵元素的化合價來思考金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵中,哪些具有氧化性？哪些具有還原性？ ? ? ? ? ? ? ? [思考3]如何證明一種物質具有氧化性或還原性？ ? [介紹

7、]通過探討,師生得出結論： 驗證物質有氧化性,就要驗證該物質與還原性的物質發(fā)生氧化還原反應；驗證物質有還原性,就要驗證該物質與氧化性的物質發(fā)生氧化還原反應. [知識回顧]同學們還記得我們上節(jié)課學過的氧化劑和還原劑都有哪些嗎？ ? [投影簡介]常見的氧化劑和還原劑 ? ? [探究實驗]請用以下實驗試劑設計并完成實驗探究鐵與其化合物的氧化還原性,完成實驗報告 [實驗試劑]鐵粉、稀硫酸、三氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、鋅片、銅片 [引導]1、首先我們來探究單質鐵的氧化還原性,同學們有什么好的方案？ ? [點評]同學們的方案很好,都具有可行性,那么現(xiàn)在請同

8、學們按照自己的方案完成實驗,觀察實驗現(xiàn)象并填寫實驗報告. ? [實驗試劑]鐵粉、稀硫酸、三氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、鋅片、銅片 [引導]1、首先我們來探究單質鐵的氧化還原性,同學們有什么好的方案？ ? [點評]同學們的方案很好,都具有可行性,那么現(xiàn)在請同學們按照自己的方案完成實驗,觀察實驗現(xiàn)象并填寫實驗報告. ? ? ? [引導]2、接下來我們進行氯化亞鐵氧化還原性的探究,請同學踴躍發(fā)言,說說你們的方案. ? [點評]非常好,那么請同學們根據(jù)自己的方案進行實驗. ? [追問]在驗證氯化亞鐵還原性實驗中,同學們觀察到的實驗現(xiàn)象如何？明顯嗎？

9、如果現(xiàn)象不明顯我們該怎樣檢驗產(chǎn)生的Fe3+呢？ ? [知識支持]如何檢驗溶液中Fe3+的存在？往待測溶液中加入KSCN溶液,如果溶液的顏色變?yōu)檠t色,則溶液中含有Fe3+離子. 請同學們繼續(xù)完成實驗. [引導]3、最后我們來探究 氯化亞鐵的氧化還原性.這一次同學們又有什么見解呢？ ? [點評]不錯,請同學們開始實驗前想一想怎樣檢驗Fe2+?？ ? [知識支持]如何檢驗溶液中的存在Fe2+？①看顏色,如溶液變?yōu)闇\綠色,則含有Fe2+；②加入NaOH溶液,白色沉淀變?yōu)榛揖G色沉淀最終變?yōu)楹稚恋?；③加入KSCN不顯色,滴加氯水變成血紅色溶液. ? ? ? [組織]學生實

10、驗匯報 ? ? ? ? ? 學生回答： 金屬鐵是銀白色,氯化亞鐵溶液是淺綠色,氯化鐵溶液是棕黃色. 學生思考并提出假設 金屬鐵——還原性 氯化亞鐵——氧化性和還原性 氯化鐵——氧化性 ? ? ? ? ? ? 學生回答常見的氧化劑和還原劑 ? 學生回顧 ? ? 學生小組討論完成實驗方案的設計,動手進行實驗、觀察實驗現(xiàn)象并完成實驗記錄. ? ? 學生設計可能的方案：鐵+硫酸、+硝酸、+氯氣、+硫酸銅溶液 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生可能的答案： 1、氧化性——氯化亞鐵+Zn 2、還原性—— 氯化

11、亞鐵+硝酸、+氯水 ? 學生回答：溶液有淺綠色變?yōu)辄S色,但結果不太明顯. ? ? ? ? 學生可能的答案： 氯化鐵+Cu、Fe、KI ? ? ? ? ? ? ? 多媒體?PPT? ? 解決問題 [歸納總結] 1、鐵三角 ?2、研究物質性質的基本程序：觀察物質的外觀性質——預測物質的性質——實驗和觀察——解釋和結論. 學生小組討論 歸納總結 多媒體?PPT ? 拓展應用 [學以致用] 1、為什么在氯化亞鐵、硫酸亞鐵溶液中常常加入鐵釘或鐵粉？ 2、為什么在生活中提倡使用鐵鍋炒菜？ ? [課堂延伸] ?人體能夠吸收的是幾價鐵元素？補貼營養(yǎng)品中鐵元素的價態(tài)是多少？怎樣補鐵才是科學的？ ? 學生聆聽、思考 ? [練習題] [課后作業(yè)] ? ? ? ? 七、教學特色〔如為個性化教學所做的調整,為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計,教與學方式的創(chuàng)新等〕200字左右 通過分小組實驗探究,合作交流,分 析總結歸納出鐵與其化合物的氧化性或還原性,突出"自主、合作、探究"的課堂教學理念,構建了化學學習鮮活的課堂,激發(fā)了學生學習化學的積極性,增強了學 生的探究意識,培養(yǎng)了學生動手能力、語言表達能力、分析問題并解決問題的能力,也錘煉了學生嚴謹##的科學態(tài)度和與人合作的團隊精神. 8 / 8