八下語文第一單元第4課《列夫托爾斯泰》教學設計.doc

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八年級下冊第一單元 第4課 課題：《列夫.托爾斯泰》 主備人：仲宮中心中學 仝梅 復備：八年級備課組 【課標分析】 1．能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。 2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。 3．培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。 4．口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。 5．寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。 【教學重點、難點】 1. 教材分析 八年級下冊第一單元本單元所選的名家之作，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，編者安排此單元，目的是為了讓學生體會到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情?！读蟹蛲袪査固愤@篇課文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一副“肖像畫”。作者用文字給人畫肖像畫，大量運用比喻、夸張的修辭手法，不僅為我們展示了列夫托爾斯泰的外貌特征，更為我們揭示了他深邃的精神世界。通過本課的學習使學生學會外貌描寫對刻畫人物形象的作用，理解本文獨特的藝術手法，感受作者對他的崇敬和贊美之情，進一步了解托爾斯泰的高尚的人生追求和精神境界。 2.教學重點 學生在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，品味語言，能用自己的話概括托爾斯泰的形象特點。 3.教學難點 理解文中刻畫托爾斯泰所用夸張、比喻、欲揚先抑的手法；學習并運用抓住人物特點的肖像描寫，以組內交流的形式發(fā)表即席講話，并進行練筆。 【學情分析】 學生對人物托爾斯泰有一定了解，為學生走進文本奠定了基礎；同時學生在品味語言中概括人物的形象特點有一定基礎；對于肖像描寫也有一定寫作經驗。 1．學生基本能通過自主學習與小組合作，理清文章思路、感知文章大意；能通過品味語言，用自己的話概括出托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。 2．理解文中刻畫托爾斯泰形象所用的比喻、夸張，欲揚先抑的手法；學習并運用抓住人物特點的肖像描寫，發(fā)表即席講話及練筆上存在問題，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。 【教學目標】 1． 學生自覺運用工具書，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、粗制濫造、藏污納垢、郁郁寡歡、鶴立雞群、正襟危坐、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠）的音、形、義。 2． 通過默讀訓練，理清文章的結構思路；勾畫出描寫托爾斯泰外貌、眼睛的語句，能用自己的話概括托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點，感受人物深邃的精神世界。 3． 進行口語交際訓練，組內交流發(fā)表即席講話，說出對肖像描寫的理解和如何抓住人物的特點并口頭作文；在練筆訓練中，能運用抓住人物的特點進行肖像描寫的方法。 4.感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神熏陶的愛國情感。 【課時安排】一課時 【教學過程】 一、 構建動場 小活動：出示托爾斯泰圖片，讓同學們猜人物 19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。 二、 自主學習 【活動一】默讀課文，理清思路 1．出示默讀的方法指導：閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。 2．學生默讀課文，利用工具書解決本課生字新詞，并積累在隨堂筆記本上。 3．默讀課文結束后，同位之間相互交流，理清作者的寫作思路，完成填空： 課文可以分為兩部分 第一部分（ ）：________________ 第二部分（ ）：_________________ 4．全班交流，理清思路。 【設計意圖】活動一為達成教學目標1和2中的“通過默讀訓練，理清作者的寫作思路。 三、自主學習，交流探究 【活動二】精讀課文第一部分，分析人物形象特點 1.勾畫出描寫托爾斯泰外貌特點的句子，獨立思考并作批注。 2．學習小組朗讀，交流自己的思考內容。 3．全班交流，用自己的話概括出托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。 4.朗讀品味圈點勾畫出的句子，全班達成共識。 預設： “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！? “一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。 “……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 “我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 明確：運用了比喻、夸張的修辭手法，用風趣幽默的語言寫出了一代大文豪的平庸外表。 【設計意圖】此活動為了完成教學目標2：勾畫出描寫托爾斯泰外貌的語句，能用自己的話概括托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。 【活動三】研讀課文第二部分，感受人物精神世界 常言道，眼睛是心靈的窗戶。茨威格為我們生動地刻畫了這位大師的眼睛，那么我們從他獨特的目光中是否能讀懂列夫?托爾斯泰呢？ 1、請瀏覽全文，圈點勾畫出描摹托爾斯泰眼睛的語句。 2、大聲的朗讀這些語句，感受托爾斯泰的精神世界。 3、小組交流，總結意見 4、全班交流，達成共識 預設： （1）“一對眼睛射出一道黑豹似的目光” （2）“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害” （3）“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。” （4）“像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色” （5）“這對珠寶有魔力，有磁性” （6）“他們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處” （7）“它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛?！? （8）“一副寒光四射的匕首”…… 明確：透過這樣的眼睛，我們可以看到列夫?托爾斯泰的內心是純凈的，敏察的，清醒的，他有著能夠把萬事萬物盡收眼底的洞察力。 5、有著這樣一雙眼睛的人，該有著怎樣的人生呢？課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?（屏顯托爾斯泰的生平思想） 6、小組交流，總結意見 7、師生交流，達成共識 【設計意圖】此活動為了完成教學目標2勾畫出描寫托爾斯泰眼睛的語句，感受人物深邃的精神世界和教學目標4 四、綜合建模 【活動三】運用肖像描寫，進行即席講話 1．組內交流：怎樣才能寫好、寫活一個人物？怎樣才能抓住人物特點進行肖像描寫。 2．教師指導： 肖像描寫是對人物的容貌、神情、姿態(tài)等進行描寫。通過人物的肖像描寫，往往能反映人物的內心世界，反映人物的性格特征。描繪時要做到仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出人物特點；抓住特點，進行細致、精確的描繪，寫出人物面部特征。 3.教師提出要求：運用肖像描寫，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌，看誰寫得最傳神。要求所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，請同學猜。 4.學生根據(jù)要求發(fā)表即席講話。 【設計意圖】活動三為達成教學目標3。 【教師小結】 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。 【板書設計】 列夫托爾斯泰 茨威格 肖像畫 外部特征(須發(fā)、面部輪廓、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度 眼睛：犀利的目光、豐富的情感、眼睛有威力、贊美犀利的目光，揭示不幸的人生 藝術手法：欲揚先抑、比喻、夸張。 【當堂檢測】 1、選擇下列畫線字注音有誤的一項：( ) A、胡髭(z) 長髯(rn) 一綹綹(liǔ) 鬈發(fā)(qun) B、黝黑(yǒu) 粗劣(li) 滯留(zh) 穹頂(qing) C、可憎(zēng) 蒙昧(mi) 貂皮(diāo) 酒肆(s) D、掠過(l) 頷首(hn) 锃亮(zng) 軒昂(xuān) 2、下面詞語字形全對的一項是( )。 A、粗織濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 B、正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 無可致疑 C、暗然失色 廣袤無垠 氣宇軒昂 引人注目 D、平淡無奇 能工巧匠 小巧玲瓏 入木三分 3、寫出下面句子所使用的修辭手法 1）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡子難以看清他的內心世界。（ ） 2）托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（ ） 3）而在優(yōu)美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們??它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。（ ） 【作業(yè)設計】 A層：借鑒本文刻畫人物的方法，以“我的同學-------”為題，寫一篇記人為主的作文，不少于500字。 B層:在詞語作業(yè)本上整理本課的字詞；摘抄喜歡的語句。 推薦閱讀文章： 茨威格《世間最美的墳墓》 羅曼羅蘭《名人傳》