“勵志”核心理念領引下的高中生生涯導航教育研究.doc

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“勵志”核心理念領引下的高中生生涯導航教育研究 一、學校發(fā)展規(guī)劃及現(xiàn)有辦學條件分析 龍賽中學由著名的寧波幫的重要人物——有“世界船王”之稱的包玉剛與其兄妹捐建的一所公立普高，目前同時享譽浙江省一級重點中學和浙江省特色創(chuàng)新示范學校，同時也是中國教育學會班主任專業(yè)化實驗學校和教育部普通高中特色項目實驗學校。龍賽中學秉承“既為學生一陣子負責，又為學生一輩子負責”這一辦學理念，秉承“為每一個學生的成功奠基” 的辦學目標，學校一直致力于辦成一所“德育特色濃厚”的學校。以“勵志”為核心的德育教育創(chuàng)新，已取得了驕人的成績。 龍賽中學三校合并后，學生層次類型眾多，現(xiàn)有各層次教學班64個，在校學生2900余人。在當前新的教育形勢下，學校思考如何在原有辦學成果基礎上，積極探索切合本校、本區(qū)域的教育實際，適合每一個學生的個性發(fā)展，符合高中教育發(fā)展和課程改革新走向的新命題。通過反復論證，學校提出了“勵志核心理念領引下的高中生生涯導航教育”新課題。 1、研究依據和背景 1.1成熟的“勵志”核心理念 學校創(chuàng)辦之初，學校就把“勵志”作為學校教育的第一要義，制定了“勵志、勤學、健身、友愛”的八字校訓。經過多年的努力，學校以“勵志教育”為突破口，不斷創(chuàng)新德育形式，拓展德育內容，既讓學生動心、動情，又力圖影響學生一輩子。龍賽中學的勵志教育課題2007年被立項為浙江省十一五規(guī)劃重點課題，2011年該課題又被批準立項為教育部十一五規(guī)劃課題。課題以促進學生的人生成功和幸福為終極目標，以激發(fā)學生的成就動機為起點，以培養(yǎng)學生的成功品質為關鍵，以激發(fā)和維護學生的斗志為保障，探索出了一條由環(huán)境、資源、認知、實踐、評價五大子系統(tǒng)構成的勵志教育實踐模式。課題研究收到了顯著成效，學生精神面貌煥然一新，學校教育教學質量顯著提高。學校還開發(fā)了《龍賽中學勵志手冊》、《聆聽夢想的聲音》等6冊校本教材和學生讀本，有力地提升了課題的理論性和可操作性。勵志教育已成龍賽中學的一項首創(chuàng)性的德育品牌。 1.2豐富的地方區(qū)域文化資源 龍賽中學地處東海之濱的著名僑鄉(xiāng)的浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市街道，其前身被譽為“寧波幫的搖籃”。 商幫領袖葉澄衷、世界船王包玉剛、影視巨擎邵逸夫、西班牙愛國僑領林連水、希望工程的功臣趙安中等諸多名揚海內外的寧波幫人士都從這里走出去的。 商幫文化作為地域文化的一種獨特德育資源，對于學生而言，具有以下三方面的優(yōu)勢與特征：其一，豐富的商幫文化中所包含的內容是五彩斑斕的，它的精髓是：愛國、誠信、勤儉、創(chuàng)新。其二，親近性，商幫文化在校園中隨處可見，是學生可以看得見、摸得著的一種近處的德育資源。其三，獨特性，之所以把商幫文化稱為獨特的德育資源，即這是一種“特產”，而非其他地域可以相比擬的?！耙环剿琉B(yǎng)育一方人”，商幫文化中的德育力量是無窮盡的，它在促使著學生增強社會責任、樹立遠大人生目標的同時，也允許個體價值的存在，讓道德與性格、氣質等其他的因素較好地融合起來。 1.3新課程、新高考的呼喚 傳統(tǒng)的中學教育中多以“把學生送進大學”為主體宗旨，學生只有空乏的理想，缺乏針對每一個中學生的“人生生涯導航教育”和“生涯技能訓練”。 今年新高一開始浙江省實施了新的高考模式，這是現(xiàn)代教育和新課程的呼喚，在《高中新課程改革方案》明確提出中學生要“初步具有獨立生活能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。 我們希望通過本課題的研究能為學生搭起實現(xiàn)理想的可操作的平臺和階梯。 2、研究意義 高中生處于人生觀、價值觀的探索期，處于潛能開發(fā)的最佳期，又面臨著人生選擇的重大問題，他們存在著理想與現(xiàn)實的沖突，自我與社會的矛盾，這些沖突與矛盾，常常會給他們帶來很大的迷失感和挫折感，所以，在他們尋求一生的發(fā)展之路的關鍵時期，一方面需要勵志，另一方面也需要科學引領與導航。開展“勵志核心理念領引下的高中生生涯導航教育研究”正是新課程“人生規(guī)劃教育”的重要實踐。 生涯導航的“自我追尋”理念、“體察環(huán)境”理念、“目標引領”理念、“魅力人格”理念、“挫折磨礪”理念是青少年成長所需要樹立的理念。生涯導航把中學生現(xiàn)在的學習與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，把人才的培養(yǎng)與社會的需求結合起來，通過生涯導航使學生樹立人生目標，在目標的引領下開展學習，在學習知識的同時，融入必要的生涯要素訓練，從而獲得人的終生發(fā)展所必需的素養(yǎng)和能力。 因此，對高中生應及早進行職業(yè)生涯導航，盡早地了解自己的興趣、性格，自己的能力與特長，樹立自己的職業(yè)理想，并根據自己的職業(yè)目標，有計劃地利用各種條件去發(fā)展自己，有目的地強化相關的職業(yè)知識和技能的學習，并積極地參與相關社會職業(yè)實踐活動，增強未來職業(yè)需要所需要的素質和能力，才可能在未來的職業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。同時對于我們學生來說是一種機遇、一條出路。 二、項目課題研究方案 1、課題研究目標和任務 在此要求下確定的高中生涯教育的總體目標是：學習商幫名人的創(chuàng)業(yè)歷程和崇高品質，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識和生涯發(fā)展能力。解讀商幫名人生涯目標的人生目標教育，解讀商幫名人成功個案的生涯探索教育，解讀商幫名人人格魅力的自我覺察教育，解讀商幫名人人生軌跡的生涯規(guī)劃教育。 在生涯教育中使學生認識自我、認識社會；了解一般職業(yè)、工作所需要的一般技能，在此認識個人特質的基礎上有針對性地開發(fā)個人的潛能，在中學階段開展生活要素訓練，使學生具備生涯發(fā)展的能力，每個人都會規(guī)劃自己的人生目標，找到實現(xiàn)目標的途徑和方法 開發(fā)利用本地獨特的文化資源，確定了“基于商幫文化資源的高中生涯教育”為學校校本課程。在對高中生進行生涯教育的同時，著力打造綜合實踐系列活動，形成極具特色的德育模式，取得了很好的效果。 勵志教育作為學校工作的重要組成，已成為學校可持續(xù)發(fā)展的動力。 本課題以促進學生的人生成功和幸福為終極目標，以激發(fā)學生的成就動機為起點，以培養(yǎng)學生的成功品質為關鍵，以激發(fā)和維護學生的斗志為保障，扎扎實實開展了勵志教育實踐研究，初步探索了一條由啟動系統(tǒng)、準備系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)、調控系統(tǒng)四大子系統(tǒng)構成的勵志教育實踐模式。作為深化已有“勵志”核心理念，進一步提升“為每一個學生的成功奠基”的 通過幾年的努力，以勵志教育為切入點，深入實施素質教育，進一步探索在新課程背景下，適合我校實際的富有鮮明特色的勵志教育理念、方法和途徑，形成富有操作性、實效性、和推廣性的高中勵志教育實踐模式，努力使我校在本地區(qū)乃至全省的德育特色學校創(chuàng)建工作中占有一席之地，努力實現(xiàn)教育局提出的“把龍賽中學建設成為一所質量較優(yōu)、特色鮮明的省一級重點中學”的辦學要求。 三、具體工作構想 一）加強勵志教育隊伍建設。（德育處 教務處 教科室） 1、多層次組建勵志教育講師團。包括勵志教育家長講師團、校友講師團、學生講師團、教師講師團（學校領導及部分優(yōu)秀教師和全體班主任）、社會成功人士講師團、寧波商幫代表講師團、鎮(zhèn)海籍名人講師團等。給講師發(fā)聘書，定期進班級或者給整個年級上課。 2、加強班主任隊伍勵志教育意識和能力的培訓。包括開展讀書活動、專題研究、勵志主題班會策劃競賽、外出考察學習等。 3、進一步增強廣大教師的勵志教育意識。包括開展勵志教育研討課、推薦勵志故事、參與策劃和組織班級勵志教育活動、邀請專家作報告等。 4、通過家長會、家長書等渠道對家長進行勵志教育的宣傳和培訓活動，指導家長做好子女的勵志教育工作。 5、建立切實可行的層級鮮明的的班主任激勵機制，鼓勵班主任長期從事勵志教育實踐與研究。嘗試舉行年度勵志教師、年度德育先進或者年度優(yōu)秀班主任風采展。 二）開設勵志教育校本課程。（教務處 德育處） 1、每個班級，每星期開設一節(jié)勵志教育課，把過去的主題班會時間給為勵志教育課，專門上勵志課。主要采用兩種方式：講師授課、班主任組織開展勵志主題班會。勵志課排入學校課程表。 2、搜集整理勵志教育校本課程資源，編輯各年級的授課教材和學生校本閱讀材料。建議以寧波幫精神作為勵志教育的一個重要資源。 3、開辟勵志教育實踐基地，比如，利用包氏故居、葉氏義莊、商幫博物館等開展勵志教育。建議建設勵志館，把校史建設和勵志教育結合起來。 4、考慮在偏遠農村和大型企業(yè)設立龍賽中學學生勵志實踐基地，讓學生學會吃苦，更學會追求卓越。 三）創(chuàng)設勵志教育校園文化環(huán)境。（崔國久 厲佳旭 總務處 語文組 ） 利用墻、路、廊、黑板、電子屏幕、室、亭、橋、網站、校園廣播以及校園里的花草樹木，做好勵志文化文章，賦予教育意義和激勵功能，使學生在龍賽校園的任何地方都能受到激勵，使他們在耳濡目染中產生并保持積極進取的動力。 四）開展豐富多彩的勵志教育活動。（德育處 團委） 1、積極開展勵志教育社團活動，豐富社團內容，增強教育效果，充分發(fā)揮社團活動在提升學生精神品質方面的作用，激勵學生發(fā)揮個性特長，鼓勵學生有差別、個性化發(fā)展，并從中感受成功的喜悅。 2、繼續(xù)開展每年一度的勵志教育教師論壇和學生論壇。 3、扎實做好勵志手冊的完善和使用工作，指導學生堅持開展每日自省自勵。 4、邀請想方設法邀請各行各業(yè)成功人士走進龍賽中學，為學生傳授勵志成才經驗和智慧。 5、利用春游、軍訓等形式，積極開展磨礪意志為主題的徒步拉練活動。 6、繼續(xù)研究如何把開學典禮、畢業(yè)典禮、休學儀式、成人儀式、運動會、新年聯(lián)歡會等各類常規(guī)教育活動做成精品，做成經典，增強震撼力和感染力，使之能真正觸動學生的心靈。 7、各班級繼續(xù)設立自勵角，每天一句格言，并每學期開展“我承諾我追求”活動。 8、積極探索開展其他各種富有創(chuàng)意和富有激情的勵志教育活動。 五）建立和完善富有激勵性的較為科學的學生綜合素質評價體系。（德育處 信息中心 ） 1、改革學生思想品德考核標準和辦法，突出對勵志品質的考核評價。 2、設立勵志獎學基金。針對學生發(fā)展必須的關鍵品質，多類型多層次設立各種獎勵項目，開展各類勵志明星評比活動，樹立并宣傳各種先進典型。 3、根據平行教育原理，突出對班集體的考核和激勵，繼續(xù)開展我愛我班展示活動，并在網站設立班級風采展示欄，加強班級網頁建設。 4、加強網站建設，充分發(fā)揮網站在宣傳先進、激勵和引導學生方面的作用。 六）加大勵志教育研究、學習力度。（教科室 德育處） 1、出臺相應措施，鼓勵全校教師特別是一線的班主任、德育工作者開展勵志教育研究，積極發(fā)表勵志教育論文或者出版專著，為學校特色品牌建設添磚加瓦。 2、組織有關人員外出考察學習其他學?；蛘咧髽I(yè)的勵志教育和勵志培訓經驗，形成我校富有特色的勵志教育思路和模式。 七）確立宣傳陣地。加強校內宣傳，并進一步加強和各類有關雜志期刊以及新聞媒體的聯(lián)系，加大對我校勵志教育工作的宣傳和介紹。獎勵積極宣傳學校勵志教育的教職工。（信息中心） 八）加強和省市區(qū)各級教科研部門和教育學會（德育學會）領導、寧波大學和浙師大、浙大等有關高等院校的聯(lián)系，爭取舉辦省級班主任培訓會議或者德育研討會，向全省介紹并推廣我校的勵志教育經驗，擴大學校影響。（辦公室 德育處） 四、組織機構。 創(chuàng)建勵志教育特色工作領導小組： 組長：崔國久 副組長：李莉 秦新寧 厲佳旭 王青玲 林耀 王海岳 組員：全體中層 牟麗霞 烏曉璐 班主任 教研組長 勵志教育工作實施小組： 組長： 副組長： 組員： 課題研究構想策略和途徑： 1、勵志教育工作是一個系統(tǒng)工程，學校、家庭、社會必須齊抓共管，形成合力，缺一不可。學校干預是目前我校勵志教育的主要做法，家庭和社會的配合相對較少。因此，將視角向家庭社會延伸并整合學校、家庭和社會資源是今后研究的一個重要方向。學校、家庭和社會三方要積極給予學生全方位的理解和關懷，從靈魂深處凈化學生的心靈，健全學生的人格。只要各方重視，通力協(xié)作，學生的志向水平問題很容易解決。 2、勵志教育重視學生的心理疏導、心態(tài)調整和心志激勵，不失為一條重要而有效的心理健康教育途徑。近幾年，學校著力將勵志教育打造成學校德育品牌。目前學校配備了一位心理專職教師并組建了一支心理咨詢服務團隊， 3、側重于評價學生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀，重視生活中小事情，重視細節(jié)的表現(xiàn)，關注學生在發(fā)展過程中的得失進退，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不輕易給學生下結論。勵志手冊是一種主要的過程評價，也是見證高中三年學生發(fā)展軌跡的重要依據。勵志手冊共6冊，主要針對八大品質培養(yǎng)而設計成的系列專題，每日反思，每周小結，學期反省。迄今為止，手冊的使用已有六個年頭，學生普遍反映良好。在學期末時，我們也會加強對學生的綜合素質特別是品行道德素養(yǎng)的等級評價。 書面評價自有其不可替代的作用，它富有視覺沖擊力，可保存，可供學生經常去回顧反省，并從中汲取教訓或力量。我們倡導教師、家長和同學之間，利用《勵志手冊》經常進行書面交流，評價得失，經常鼓勵。當學生把自己內心的聲音通過勵志手冊傳遞給老師，老師在批閱學生成長記錄、在用心與學生進行交流、反饋這一過程中，對師生雙方來說都是一種很強烈的觸動。口頭評價因其靈活性、即時性、自由性等特點，在課堂教學及師生交流時十分有用，教師、家長和同學應學會隨時隨地激勵自己，激勵他人。 創(chuàng)建與完善勵志教育評價系統(tǒng) 評價是明燈，是必不可少的激勵手段。實行勵志教育，要面向學生的終身成功和幸福，改革學生思想品德評價體系，創(chuàng)建與完善富有指向作用和激勵作用的成功品質評價體系，讓每個學生得到激勵。勵志教育評價的理論基礎是美國心理學家加德納提倡的多元發(fā)展評價[9]。他認為人的智能由語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系、但又相互獨立的智能組成。每個人都有各自的優(yōu)勢智能領域。勵志教育的目的是要激勵學生根據自己的實際，確定發(fā)展目標和方向，然后作積極主動的努力和追求，以實現(xiàn)自身價值。因此，勵志教育評價一定要重視多元性和發(fā)展性，充分尊重學生發(fā)展的多樣性和差異性，引領學生發(fā)展自己的個性、特長，做到有個性地發(fā)展，生動活潑地發(fā)展。具體說，勵志教育評價體系含以下內容： 4、拓寬與優(yōu)化勵志教育實踐系統(tǒng) 我校主張以活動為載體，促進德育精致化，圍繞學生的發(fā)展和需求精心設計、安排、組織活動，在德育活動中化無形為有形，對學生實施積極的影響。每年學校都會安排大量的常規(guī)教育活動，這些常規(guī)活動因形式的呆板和陳舊，常常讓學生反感，所以常常流于形式，毫無效果或者效果低下。我們重新審視各項常規(guī)教育活動，精心設計各個流程，推陳出新，突出其激勵性和磨礪作用，努力讓每一次活動帶給學生心靈的震撼和振動，讓學生從中得到有益的啟發(fā)和啟示，成為一輩子難以抹去的記憶。軍訓、畢業(yè)典禮、開學典禮、新年聯(lián)歡會、運動會等原先按部就班、形式刻板的常規(guī)教育活動，由于從全新的角度入手，把觸動學生的心靈作為重要要求，一項項都變得生動活潑，富有美感和情感，從而富有教育意義和效果，有效促進了學生良好品質的形成。 5、協(xié)調與整合勵志教育資源系統(tǒng) 勵志教育面向學生的人生成功，學校需要大量豐富多樣、生動可感的教育資源，這些都是重要的勵志教育課程資源。這些資源既可以提供知識支持，又可以提供人力支持和物力資源、環(huán)境資源。在勵志課題實踐中，我們結合“勵志勤學健身友愛”校訓和“為了學生一輩子，而不是一陣子”辦學理想，立足校園，面向社會，廣拓渠道，積極挖掘學校、家庭和社會中積極生動的勵志元素，積累了系統(tǒng)的勵志資源，建立了較完善的勵志教育庫。 1、集結勵志事例，提供榜樣示范作用 優(yōu)秀的榜樣為學生成長提供了行為示范和標桿，真正落實到他們自身才能發(fā)揮作用，勵志才能得到實際效果。李祖超等人的一項研究表明，榜樣激勵最有效的途徑是邀請榜樣人物與學生進行座談交流，通過講述榜樣真實經歷來引起共鳴[8]。這里包含兩層意思：其一是榜樣事跡本身具有激勵作用，對學生產生促人奮進的作用；其二是榜樣人物直面學生，通過言語激勵增強學生自信心。 2、課題研究任務 《高中生涯教育基礎知識》按照高中生在校六個學期的生涯教育內容計劃，分為五章：“生涯概述”、“自我認知”、“生涯認知”、“生涯覺察”、“生涯規(guī)劃”共十七節(jié)生涯教育基礎理論內容。《高中生涯教育實踐手冊》與課程教育同步設置了生涯要素訓練的實踐內容，同樣分為五章：“校園生活”、“人際交往”、“心理素質”、“職業(yè)認知”、“生涯規(guī)劃”共四十節(jié)實踐活動內容。 《商幫名人的輝煌生涯》《龍賽學子的成長之路》為學生生涯讀本。 3、課題研究措施 1、利用德育陣地的生涯教育主題活動形式 學校努力建設特色德育陣地，深入開展多種形式的生涯教育主題活動，把價值觀教育和提高生涯品位教育融入學生的學習生活之中。學校引導學生以中興學長為榜樣，從一言一行做起，養(yǎng)成文明習慣，提高學生的人生品位。政教處加強了廣播臺、宣傳窗和學生刊物的建設，充分發(fā)揮文化陣地對學生開展生涯教育的功能，對學生的生涯發(fā)展起到積極的影響。 學校每年在新學年初，都邀請中興老學長、校友會副會長金時榮老師為新生做《寧波商幫與中興校史》的專題報告；組織學生觀看錄像片《寧波商幫》；邀請了牟盛靜博士（中興復校后的第一位博士生，現(xiàn)在新加坡工作）來校講座；邀請98屆中興學子蔡旭東、2001屆中興學子龔靜燕和劉旭紅來校做個人成長報告等等。 中興學長的人生軌跡，為學生提供了典范，學校利用暑假組織學生開展職業(yè)生活體驗活動，讓學生走進社會職業(yè)生活。在職業(yè)模擬和角色扮演的實踐活動中，讓學生自主地去聯(lián)系實踐單位，自主地去選擇職業(yè)，自主地去進行職業(yè)人際交往，自主地進行“職業(yè)跳槽”。 同時，把社會生活工作的環(huán)境模擬地引入校園，使學生通過感受生活，體驗艱辛，享受成功。經商是寧波幫的一大特色，學校團委、學生會定期組織校園“跳蚤市場”，同學們把自己用過的教材、教參、書籍、多余或不用的生物用品、利用廢棄物制作的“產品”拿到“市場”上進行交易，學習了經商的本領、鍛煉了自己的意志、張揚了自己的個性。 2、憑借特色校園文化打造環(huán)境育人形式 在校園文化建設中，學校挖掘商幫文化資源，著力營造高雅的校園文化環(huán)境，搭建特色德育教育平臺。如，學校設立“中興復校紀念碑”、“趙安中植樹紀念碑”，寓意十年樹木，百年樹人，詮釋寧波幫先驅、中興創(chuàng)始人葉澄衷先生“中國之積弱由于積貧，積貧由于無知，無知由于不學，興天下之利，莫大于興學”這句哲言等等。 4、課題研究保障條件 以促進學生的人生成功和幸福為終極目標，以激發(fā)學生的成就動機為起點，以培養(yǎng)學生的成功品質為關鍵，以激發(fā)和維護學生的斗志為保障，探索出了一條由環(huán)境、資源、認知、實踐和評價五大子系統(tǒng)構成的勵志教育實踐模式。這一模式涵蓋了知情意行等個體心理過程的諸多方面，各個子系統(tǒng)既有側重，又相互滲透，相輔相成，密不可分，共同服務于學生的終身發(fā)展和成功。學校六年多來，一直在堅持勵志教育的探索與創(chuàng)新。實踐證明，勵志教育模式具有較強的可行性和實用性，有利于學生養(yǎng)成良好的品行習慣和道德素養(yǎng)，課題研究已彰顯成效。我校的勵志教育模式也為其他學校的德育工作提供了新的思路。 5、課題研究工作進度 三、創(chuàng)新性分析 在課程建設方面實施多元化的探索，我們必須認識這個特點，對課程建設做最充分的準備，把握這次新課程改革看作是改變學校教育教學方式的有利機遇，大膽改革，積極行動，使我們的學生在三年畢業(yè)后在同年人中有一定的競爭能力。 把學校已有的德育科研成果（勵志教育）、區(qū)域文化優(yōu)勢（寧波幫精神）和高中生的生涯導航有機地結合起來開展課題研究是一項原創(chuàng)性工程。 學校原有的勵志教育是一種目標導向的幸福教育，是一種人情濃厚的情感教育，是一種系統(tǒng)規(guī)劃的實踐教育； 把商幫文化轉化為德育優(yōu)勢資源，探索出具有寧波地域文化特色的高中生涯教育的范式， 這項課題既可看作是學校原有勵志德育課題的進一步深化，同時也是整合深化也是一項全新的研究。 呈現(xiàn)出“可持續(xù)性”“系統(tǒng)性”“操作性”“創(chuàng)新性”和“自主性”五大特征 環(huán)境、認知、實踐、資源和評價五大系統(tǒng)的構建讓學生的知情意行得到協(xié)調發(fā)展； 勵志實踐中追求儀式的完整性與藝術性其著力點在于創(chuàng)造讓學生動心動情的教育； 連貫性的勵志思路與舉措讓學生的勵志人生充滿激情；勵志反省讓學生走向自覺自律自主。 它是校本課程開發(fā)的一項原創(chuàng)性工程。 學校生涯導航填補上目前普通中學教育的一項缺失——人生規(guī)劃教育。