《教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)》真題及答案【2016年】

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一 單項(xiàng)選擇題 1 首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者和第一次把教育學(xué)搬上大學(xué)講壇的學(xué)者分別是 A 培根 夸美紐斯 B 夸美紐斯 赫爾巴特 C 培根 康德 D 杜威 盧梭 2 禮 樂(lè) 射 御 書(shū) 數(shù) 是我國(guó) 的教育內(nèi)容 A 現(xiàn)代社會(huì) B 奴隸社會(huì) C 原始社會(huì) D 封建社會(huì) 3 認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育活動(dòng)的學(xué)者是 A 孟祿 B 杜威 C 利托爾諾 D 斯賓塞 4 在中國(guó)乃至人類歷史上 最早出現(xiàn)的專門論述教育問(wèn)題的著作是 A 論語(yǔ) B 學(xué)記 C 孟子 D 大學(xué) 5 作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物 提出了 教育的最高目的是道德 的教育家是 A 杜威 B 盧梭 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯 6 20 世紀(jì)早期 主張 生活即教育 社會(huì)即學(xué)校 教學(xué)做合一 對(duì)改造中國(guó)舊教育作出偉大貢 獻(xiàn)的教育家是 A 蔡元培 B 陶行知 C 楊賢江 D 徐特立 7 教育系統(tǒng)最基本的要素是 A 教育媒介 B 教育內(nèi)容 C 學(xué)生和教師 D 過(guò)程與活動(dòng) 8 推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是 的發(fā)展 A 教育規(guī)律 B 教育價(jià)值 C 教育現(xiàn)狀 D 教育問(wèn)題 9 學(xué)校教育產(chǎn)生于 A 原始社會(huì) B 奴隸社會(huì) C 封建社會(huì) D 資本主義社會(huì) 10 教 育 兩個(gè)單字結(jié)合在一起作為一個(gè)詞最早見(jiàn)于 A 論語(yǔ) B 學(xué)記 C 孟子 D 說(shuō)文解字 11 與封建社會(huì)教育特征不符的是 A 師生關(guān)系民主化 出現(xiàn)了雙軌制 B 教育具有階級(jí)性和宗教性 C 以 四書(shū)五經(jīng) 等經(jīng)典為教育內(nèi)容 D 官學(xué)與私學(xué) 書(shū)院和社學(xué)并存 二 多項(xiàng)選擇題 1 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是 A 狄爾泰 B 梅伊曼 C 利特 D 拉伊 2 古希臘把 三藝 作為教育內(nèi)容 這 三藝 是指 A 四書(shū) B 文法 C 修辭 D 辯證法 E 論語(yǔ) 3 下列哪些特征是對(duì)當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的正確描述 A 教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大 B 教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化 C 教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化 教育學(xué)科體系初步形成 D 教育學(xué)研究與實(shí)踐改革關(guān)系 El 益密切 E 反思自身 形成教育學(xué)元理論 4 西周時(shí)期的教育的典型特征是 A 學(xué)在官府 B 政教合一 C 以僧為師 D 以吏為師 三 填空題 1 赫爾巴特的 被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作 2 我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是 在國(guó)外 啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的 四 判斷題 1 教育和學(xué)校是同時(shí)產(chǎn)生的 2 英國(guó)教育家洛克的 愛(ài)彌兒 集中反映了自然主義教育理想 五 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述作為教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué) 六 論述題 學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義 育與社會(huì)的關(guān)系 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 建國(guó)軍民 教學(xué)為先 化民成俗 其必由學(xué) 揭示了 A 教育與政治的關(guān)系 B 教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C 教育與文化的關(guān)系 D 教育與科技的關(guān)系 2 在學(xué)校文化建設(shè)中最具有決定作用的是 A 規(guī)章制度 B 思想觀念 C 優(yōu)秀師資 D 物資設(shè)備 3 美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在 人力資本的投資 這本書(shū)里 提出的核心觀點(diǎn)可概括為 有技能的人 的資源是一切資源中最為重要的資源 人力資本收益大于物力資本投資的收益 這一觀點(diǎn)深刻地說(shuō)明著 A 教育的經(jīng)濟(jì)功能 B 教育的文化功能 C 教育的自然功能 D 教育的道德功能 4 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 A 生產(chǎn)力 B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 科技 二 判斷題 1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育 因此 教育沒(méi)有自己的獨(dú)立性 2 一定社會(huì)的政治制度決定著教育的性質(zhì) 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格 三 簡(jiǎn)答題 1 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面 第三章 教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在 行為主義 一書(shū)中寫(xiě)道 給我一打健康的嬰兒 不管他們祖先的狀況 如何 我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人 這是 A 遺傳決定論的觀點(diǎn) B 環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C 家庭決定論的觀點(diǎn) D 兒童決定論的觀點(diǎn) 2 近朱者赤 近墨者黑 這句話反映了 對(duì)人的發(fā)展的影響 A 環(huán)境 B 遺傳 C 教育 D 社會(huì)活動(dòng) 3 個(gè)體身心的發(fā)展具有不平衡性 因此教育要 A 因材施教 B 循序漸進(jìn) C 抓關(guān)鍵期 D 揚(yáng)長(zhǎng)避短 4 個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 這就是身 心發(fā)展的 A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性 5 教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 學(xué)記 中 當(dāng)其可之謂時(shí) 時(shí)過(guò)然后學(xué) 則勤苦而難成 這句話 反映了人的身心發(fā)展過(guò)程中存在的 現(xiàn)象 A 關(guān)鍵期 B 依戀期 C 混沌期 D 最近發(fā)展區(qū) 6 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是 A 環(huán)境因素 B 社會(huì)條件 C 主觀努力 D 成熟機(jī)制 二 多項(xiàng)選擇題 1 影響人身心發(fā)展的主要因素有 A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 成熟 E 人的主觀能動(dòng)性 2 學(xué)校教育影響人的身心發(fā)展的獨(dú)特功能主要表現(xiàn)在 A 有效控制影響人身心發(fā)展的各種因素 B 加速個(gè)體發(fā)展 C 對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 D 開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性 E 對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范 3 兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律有 A 順序性 B 階段性 C 不平衡性 D 互補(bǔ)性 E 個(gè)別差異性 三 判斷題 1 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平 2 在個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題上 荀子是中國(guó)古代 內(nèi)發(fā)論 的代表人物 四 簡(jiǎn)答題 1 孟母三遷 的典故體現(xiàn)了影響人身心發(fā)展的哪種因素 這種因素在人的發(fā)展中有什么作用 2 學(xué)校教育為什么能夠在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 五 案例分析題 1 國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人 136 名家族成員 發(fā)現(xiàn)其中有 50 名男子都是音樂(lè)家 有人認(rèn)為 這是遺傳因素決定的 你認(rèn)為這些人的觀點(diǎn)對(duì)嗎 應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象 2 我是一個(gè) 9 歲孩子的家長(zhǎng) 在孩子 5 歲時(shí) 我就開(kāi)始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課 以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)孩子的 智力 可是 近一段時(shí)間 孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課 在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西 而且性格變得孤僻 我想 盡了各種辦法 他都不肯再學(xué)習(xí) 我真不知道該怎么辦 請(qǐng)幫助我 這位家長(zhǎng)望子成龍的努力為什么適得其反 請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系方面進(jìn)行分析 3 運(yùn)用所學(xué)原理 解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀 并提出自己的看法 墨子 染于蒼則蒼 染于黃則黃 所人者變 其色也變 霍爾 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 桑代克 人的智慧 80 決定于基因 17 決定于訓(xùn)練 3 決定于偶然機(jī)會(huì) 第四章 教育目的 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針 以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨 著重培養(yǎng) 學(xué)生的 A 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B 良好習(xí)慣和自主意識(shí) C 良好個(gè)性和品德 D 學(xué)習(xí)能力和生活能力 2 在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是 A 盧梭 B 裴斯泰洛齊 C 赫爾巴特 D 洛克 3 在整個(gè)教育體系中 屬于核心地位 是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 也是人類進(jìn)行改革的依據(jù) A 教育目的 B 教育內(nèi)容 C 受教育者 D 教育手段 4 我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義 A 剩余價(jià)值學(xué)說(shuō) B 資本和商品的學(xué)說(shuō) C 勞動(dòng)學(xué)說(shuō) D 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 5 新中國(guó)成立以來(lái) 我國(guó)不同歷史時(shí)期對(duì)教育目的的表述不同 但其基本精神是一致的 以下不屬于我國(guó) 教育目的的基本精神的是 A 社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在 要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 B 使受教育者在道德 才智 體質(zhì)等方面全面發(fā)展 C 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D 突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) 6 確定教育目的的客觀依據(jù)是 A 哲學(xué)觀念 B 人性假設(shè) C 理想人格 D 生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 二 多項(xiàng)選擇題 1 以下關(guān)于教育目的的論述 正確的是 A 教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合 B 教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展 C 教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) D 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想 2 教育目的社會(huì)本位論的代表人物是 A 薩特 B 孔德 C 盧梭 D 馬斯洛 E 涂爾干 三 判斷題 1 社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù) 因此 教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定 2 素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué) 什么都學(xué)好 四 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 五 論述題 有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為 只要學(xué)生學(xué)習(xí)好 考分高 就是辦學(xué)質(zhì)量高 于是以創(chuàng)建名校為目標(biāo) 狠抓智育 以考分作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)果少數(shù)尖子生上去了 大多數(shù)學(xué)生都處于一般化水平 由 于學(xué)習(xí)的壓力致使不少學(xué)生出現(xiàn)了身體方面和心理方面的問(wèn)題 試分析 這種辦學(xué)思想和做法是否符合教育目 的的基本要求 第五章 學(xué)校教育制度 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 我國(guó)近代由國(guó)家頒布并實(shí)施的第一部學(xué)制是 A 癸卯學(xué)制 B 壬寅學(xué)制 C 癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制 2 根據(jù)法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接受 國(guó)家 社會(huì) 家庭必須予以保證的國(guó)民教育是 A 中等教育 B 幼兒教育 C 高等教育 D 義務(wù)教育 3 為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為 A 終身教育 B 普通教育 C 職業(yè)教育 D 義務(wù)教育 4 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 的發(fā)布時(shí)間是 A 1985 年 B 1986 年 C 1987 年 D 1988 年 5 教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi) 體現(xiàn)了 教育理念 A 前制度化 B 制度化 C 非制度化 D 前三項(xiàng)兼有 6 一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是 A 社會(huì)教育制度 B 國(guó)民教育制度 C 學(xué)校教育制度 D 基礎(chǔ)教育制度 7 歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲 主要有三種類型 德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制屬于 A 單軌制 B 中間型學(xué)制 C 雙軌制 D 分支型學(xué)制 二 填空題 1 國(guó)際 2l 世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出 終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)人的通行證 終身學(xué)習(xí)又特指 學(xué)會(huì)求知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)做人 這是 21 世紀(jì)教育的四大支柱 也是每個(gè)人 一生成長(zhǎng)的支柱 2 庫(kù)姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念 所主張的非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代 表 三 判斷題 1 義務(wù)教育具有強(qiáng)制性的特點(diǎn) 所以又叫強(qiáng)迫教育 2 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020 年 確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展 育人為本 改 革創(chuàng)新 促進(jìn)公平 提高質(zhì)量 四 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì) 第六章 學(xué)生 教師與師生關(guān)系 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 人們常說(shuō) 教學(xué)有法 教無(wú)定法 此話反映了教師勞動(dòng)的 A 示范性 B 復(fù)雜性 C 長(zhǎng)期性 D 創(chuàng)造性 2 我國(guó)的教師職業(yè)就其身份特征而言 是 A 專業(yè)人員 B 國(guó)家干部 C 公務(wù)人員 D 高級(jí)技術(shù)人員 3 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題 把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過(guò)程按 順序劃分的三個(gè)階段是 A 關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生 B 關(guān)注學(xué)生 關(guān)注情境 關(guān)注生存 C 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生存 D 關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生存 關(guān)注情境 4 教師丁作對(duì)象千差萬(wàn)別 這就要求教師不斷學(xué)習(xí) 不斷反思 這說(shuō)明教師是 A 組織者 B 管理者 C 研究者 D 示范者 5 聯(lián)合國(guó)通過(guò)的 兒童權(quán)利公約 的核心精神是維護(hù)少年兒童的 A 社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位 B 社會(huì)權(quán)利的主體非獨(dú)立地位 C 社會(huì)權(quán)利的主體獨(dú)立地位 D 社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位 6 以無(wú)序 隨意 放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于 A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民主型 7 教師職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán) 科學(xué)研究權(quán) 獲取報(bào)酬權(quán) 管理學(xué)生權(quán)和 A 管理權(quán) B 名譽(yù)權(quán) C 人身權(quán) D 生命健康權(quán) 8 每年的 9 月 10 日定為 教師節(jié) 的決定頒布始于 A 1985 年 B 1989 年 C 1993 年 D 1995 年 二 多項(xiàng)選擇題 1 教師的職業(yè)角色主要有 A 傳道者 B 示范者 C 管理者 D 研究者 E 父母與朋友 2 我國(guó)法律規(guī)定 中小學(xué)生的身份是 A 國(guó)家公民 B 國(guó)家和社會(huì)未成年公民 C 國(guó)家和社會(huì)的成年公民 D 接受教育的未成年公民 E 接受教育的成年公民 三 填空題 1 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)包括 和長(zhǎng)期性 2 一般來(lái)說(shuō) 在師生關(guān)系中有幾種典型的模式 它們分別是 和 3 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 不僅具有即時(shí)價(jià)值 而且具有 價(jià)值 四 判斷題 1 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán) 不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生 2 學(xué)生是教育的對(duì)象 所以必須無(wú)條件地服從教師的指揮 3 師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系 4 教師威信主要靠行政手段來(lái)建立 5 受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利 是一項(xiàng)合法權(quán)利 五 簡(jiǎn)答題 一個(gè)合格的中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng) 六 論述題 如何建立良好的師生關(guān)系 七 案例分析題 1 我國(guó)學(xué)者通過(guò)調(diào)查 歸納出中學(xué)生喜歡的教師特征如下 次序 特征 次序 特征 1 教學(xué)方法好 6 對(duì)人對(duì)事公平合理 2 知識(shí)廣博 肯教人 7 負(fù)責(zé)任 守信用 3 耐心溫和 容易接近 8 說(shuō)到做到 4 實(shí)事求是 嚴(yán)格要求 9 有政治頭腦 關(guān)心國(guó)家大事 5 熱愛(ài)學(xué)生 尊重學(xué)生 10 講文明 守紀(jì)律 摘自 教與學(xué)的心理 皮連生著 如果你是新任教師 請(qǐng)你從教師素養(yǎng)的角度 闡述怎樣才能成為一名受學(xué)生歡迎的教師 2 小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀 青蛙 蚯蚓等帶到教室而被老師批評(píng)和懲罰 上初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng) 物帶進(jìn)教室 班主任發(fā)現(xiàn)后不但沒(méi)有批評(píng)他 還在班里成立了動(dòng)物興趣小組 他非常激動(dòng) 向班主任表示了決 心 半年后 小明在班主任的引導(dǎo)下 通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探索活動(dòng) 懂得了學(xué)好各門功課的重要性 并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生 了濃厚的興趣 也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣 學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步 完成并發(fā)表了 蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用 的 小論文 還在全市昆蟲(chóng)標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng) 請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià) 第七章 教育途徑與課外教育活動(dòng) 一 單項(xiàng)選擇題 1 課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性 資源性和 A 自主性 B 隨意性 C 規(guī)范性 D 強(qiáng)制性 2 課外活動(dòng)和課堂教學(xué)的共同之處在于他們都是 A 有目的 有組織 有計(jì)劃的 B 師生共同參與的 C 在學(xué)校里進(jìn)行的 D 學(xué)生自愿參加的 3 學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是 A 群眾性活動(dòng) B 小組活動(dòng) C 個(gè)人活動(dòng) D 團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 4 小型分散 便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng) 滿足學(xué)生不同的興趣 愛(ài)好 發(fā)展學(xué)生的才能 使學(xué)生得 到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì) 這種課外活動(dòng)的形式是 A 科技活動(dòng) B 學(xué)科活動(dòng) C 個(gè)人活動(dòng) D 小組活動(dòng) 二 多項(xiàng)選擇題 對(duì)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)工作的關(guān)系的理解正確的是 A 課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充 B 課外活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立性 C 課堂教學(xué)與課外活動(dòng)可以互相取代 D 課堂教學(xué)與課外活動(dòng)可以互相補(bǔ)充 第二部分 課程和教學(xué)基本理論 第一章 課程基本理論 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是 A 教師和學(xué)生不是課程資源 B 學(xué)?？筛鶕?jù)地域性特點(diǎn) 學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)自主開(kāi)發(fā)地方課程 C 凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以作為課程資源 D 對(duì)教師而言課程資源指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū) 2 將課程分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 這是 A 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B 從課程的功能角度劃分的 C 從課程的組織核心角度劃分的 D 從課程的任務(wù)角度劃分的 3 編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是 A 課程 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 課程計(jì)劃 D 課程目標(biāo) 4 有學(xué)者說(shuō) 無(wú)論我們選教何種學(xué)科 都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 依此而建立的課程理 論是 A 百科全書(shū)式課程理論 B 綜合課程理論 C 實(shí)用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)主義課程理論 5 課程資源按存在方式區(qū)分 可以分為 A 校內(nèi)課程資源和校外課程資源 B 顯性課程資源和隱性課程資源 C 素材性課程資源和條件性課程資源 D 物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源 6 辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問(wèn)題的研究受到了課程專家的普遍認(rèn)同 他們將課程實(shí)施的取向分為 三種 A 協(xié)作取向 相互調(diào)適取向 創(chuàng)生取向 B 忠實(shí)取向 協(xié)作取向 創(chuàng)生取向 C 忠實(shí)取向 相互調(diào)適取向 協(xié)作取向 D 忠實(shí)取向 相互調(diào)適取向 創(chuàng)生取向 7 在課程設(shè)計(jì)模式中 泰勒原理 在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則 這三個(gè)準(zhǔn)則是 A 連續(xù)性 順序性 整合性 B 連續(xù)性 探索性 合作性 C 探索性 順序性 整合性 D 探索性 合作性 整合性 二 多項(xiàng)選擇題 1 課程與教學(xué)內(nèi)容組織的最基本標(biāo)準(zhǔn)包括 A 宏觀組織與微觀組織 B 橫向組織與縱向組織 C 邏輯順序組織與心理順序組織 D 直觀組織與抽象組織 E 直線式組織與螺旋式組織 2 泰勒提出的課程編制的步驟包括 A 確定學(xué)生需要 B 確定教育目標(biāo) C 選擇教育經(jīng)驗(yàn) D 組織教育內(nèi)容 E 評(píng)價(jià)教育效果 三 判斷題 1 在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式 2 課程資源是物化的 3 雖然教材不是課程資源 但是是教師教學(xué)的主要依據(jù) 四 簡(jiǎn)答題 試述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式及其對(duì)教育實(shí)踐的意義 基礎(chǔ)教育課程改革 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 把課程分為國(guó)家課程 地方課程 校本課程的依據(jù)是 A 課程任務(wù) B 課程設(shè)置的要求 C 課程的制定者 D 課程內(nèi)容的屬性 2 校本課程開(kāi)發(fā)的理念是 A 以學(xué)牛為本 B 以學(xué)校為本 C 以知識(shí)為本 D 以成績(jī)?yōu)楸?3 新課程改革的基本理念是 A 以學(xué)牛發(fā)展為奉 B 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 C 切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) D 提高課堂教學(xué)效率 4 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是 A 知識(shí) 技能和方法 B 情感 態(tài)度和價(jià)值 C 知識(shí) 技能和情感 D 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 5 教學(xué)的首要任務(wù)是 A 導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 C 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 D 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力 6 實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是 A 加強(qiáng)德育 B 發(fā)展智力 C 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 D 健康第一 7 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 初中階段設(shè)置 的課程 A 以綜合課程為主 B 以分科課程為主 C 分科課程和綜合課程相結(jié)合 D 分科課程為主 綜合課程補(bǔ)充 8 綜合實(shí)踐活動(dòng)是南國(guó)家設(shè)置 由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課科領(lǐng)域 其基本內(nèi)容范同主要有 研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)教育 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 A B C D 9 學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題 并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是 A 接受學(xué)習(xí) B 研究性學(xué)習(xí) C 合作學(xué)習(xí) D 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 10 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) A B C D 11 將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元 學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試 直到學(xué)生以 80 100 的掌 握水平通過(guò)考試為止 然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)方法是 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí) C 程序教學(xué) D 掌握學(xué)習(xí) 12 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí) 直接教學(xué)與布置 完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行 在一節(jié)課內(nèi) 由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A 分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí) C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 13 一般說(shuō)來(lái) 一個(gè)完整的課程目標(biāo)體系包括結(jié)果性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo) 下面哪一組是符合 體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 A 說(shuō)出 表演 展示 B 設(shè)計(jì) 制作 創(chuàng)作 C 感受 參加 養(yǎng)成 D 解釋 完成 背誦 14 小明這學(xué)期的期中考試英語(yǔ)成績(jī)得分在班級(jí)巾占到第 20 名 此句話中運(yùn)用了 形成性評(píng)價(jià) 外部評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià) A B C D 15 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于 A 選修課程 B 活動(dòng)課程 C 分科課程 D 必修課程 16 為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況 本次課改實(shí)行 A 國(guó)家 地方 學(xué)校三級(jí)課程管理 B 國(guó)家 省 縣三級(jí)課程管理 C 省 縣 鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 D 教育部 教育局 教務(wù)處三級(jí)課程管理 二 多項(xiàng)選擇題 1 與建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)一致的是 A 學(xué)習(xí)不依賴于學(xué)習(xí)者從前的經(jīng)驗(yàn) B 學(xué)習(xí)過(guò)程是自己對(duì)意義的理解過(guò)程 C 學(xué)習(xí)是接受知識(shí) D 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須建構(gòu)自己的意義 2 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是 A 均衡性 B 綜合性 C 選擇性 D 平均性 3 新課程倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括 A 研究性學(xué)習(xí) B 社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù) C 信息技術(shù)教育 D 勞動(dòng)與技術(shù)教育 4 第八次課程改革巾倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)辦式是 A 探究學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí) C 自主學(xué)習(xí) D 意義學(xué)習(xí) 5 在新課程改革理念下 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng) A 與學(xué)生積極互動(dòng) 共同發(fā)展 B 創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境 C 尊重學(xué)生人格 關(guān)注個(gè)性差異 D 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性 自主性和創(chuàng)新性 三 填空題 1 國(guó)際 2l 世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出 終身學(xué)習(xí)是 2l 世紀(jì)人的通行證 終身學(xué)習(xí)又特指 學(xué)會(huì)求知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)做人 這是 21 世紀(jì)教育的四大支柱 也是每個(gè)人 一生成長(zhǎng)的支柱 2 新課程的核心理念是 3 在課程結(jié)構(gòu)上 小學(xué)階段以 課程為主 初中階段以 課程為主 高中階段以 課程 為主 4 在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上 要整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課程比例 并設(shè)置 5 新課改提倡的三維目標(biāo)是 四 判斷題 1 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志 它統(tǒng)領(lǐng)著課程的管理 評(píng)價(jià) 監(jiān)督與指導(dǎo) 具有一定的 嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性 2 校本課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)的 每個(gè)校內(nèi)學(xué)牛必須參加的課程 五 論述題 1 論述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么 2 隨著課程改革的深入 教師要走出封閉 狹隘和壟斷的陰影 在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職 能 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際 談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變 六 案例分析題 1 一次 我正在布置作業(yè) 每個(gè)生字寫(xiě) 5 遍 有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō) 都會(huì)寫(xiě)了 還讓寫(xiě) 我沒(méi)說(shuō)話就 下課了 但這件事引起了我的反思 在班會(huì)上 我提出了 教師怎樣留作業(yè) 的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)商討 同學(xué)們一致 同意 常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě) 但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě) 其他時(shí)間可以做自己更感興 趣的事 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試 絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步 寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事 再也不是苦差事了 問(wèn)題 結(jié)合這位教師的做法 談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè) 2 新課程提倡的研究性學(xué)習(xí) 使很多學(xué)生不知所措 一個(gè)班少則有四五十人 多則六七十人 要進(jìn)行有 效的合作和探究 難度很大 據(jù)上課教師分析 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益 三分之二 的學(xué)生是跟著走或跟不上的 在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生 性格內(nèi)向的學(xué) 生只能做旁觀者 這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化 問(wèn)題 對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問(wèn)題 你認(rèn)為應(yīng)該如何淵動(dòng)全體同學(xué)的積極性 采取怎樣的方法 才 能使所有學(xué)生都受益 3 開(kāi)學(xué)不久 校長(zhǎng)召開(kāi)全校教職工大會(huì) 在會(huì)上宣布每一位教師都要進(jìn)行教育 教學(xué)研究 每位教師都要 申報(bào)課題 并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審 然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià) 同時(shí)教師 的教育 教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完 下面便議論紛紛 我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì) 我有一定的難度 因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的 平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書(shū)籍 我不知如何去進(jìn) 行教育 教學(xué)研究 懷著沉重的心情回到家里 我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書(shū) 翻閱了教育研究方法這 一章 了解到教育研究的方法有很多種 觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法 歷史法 比較法 等等 教育研究的過(guò)程 包括確定選題 收集資料 整理分析資料 論文撰寫(xiě) 等等 可是教育研究的第一步 確定研究的問(wèn)題 就把 我難住了 我思考了很久 不是我想到的問(wèn)題早就有教育專家研究過(guò)了 就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究 第二天 一大早我就來(lái)到了學(xué)校 在辦公室里等許老師來(lái) 許老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了 3 篇文 章 是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師 我想他的教育 教學(xué)研究開(kāi)展得這么好 我一定要認(rèn)真向 他請(qǐng)教 許老師來(lái)了 他說(shuō) 教育教學(xué)研究并不是什么困難的事 首先因?yàn)槲覀兪且痪€老師 缺乏深厚的教育理論 知識(shí) 也缺乏必要的研究條件 要想像教育家似地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究 這是不可能的 要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行 研究 也不現(xiàn)實(shí) 你可以先找?guī)妆窘逃?教學(xué)方面的書(shū)籍 再找?guī)灼诮逃惖碾s志 將這些內(nèi)容翻閱一下 看 看別人是怎么寫(xiě)文章的 再看看當(dāng)前教育 教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么 如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè) 主題的 將這些文章復(fù)印下來(lái) 回家以后仔細(xì)琢磨 根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料 對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排 組合 就成了一篇新的文章 如果你覺(jué)得這種方法太麻煩 還有更簡(jiǎn)單的方法 你只要看一本教育學(xué)書(shū) 然后 選擇里面的一個(gè)原理 先將這一原理介紹一下 然后根據(jù)教育學(xué)書(shū)的敘述 寫(xiě)你是如何根據(jù)教育理論從事教育 教學(xué)工作的 其實(shí) 教師的教育 教學(xué)研究很簡(jiǎn)單 你按照我的說(shuō)法做 一定會(huì)有收獲的 我的幾篇文章就 是這樣寫(xiě)成的 上課鈴響了 我急忙走向教室 心中十分困惑 教育 教學(xué)研究就是這樣的喲 中學(xué)教師的教育 教學(xué)研 究就這么簡(jiǎn)單 問(wèn)題 你對(duì)案例中的許老師的做法有什么看法 在新的課程教學(xué)改革理念下作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育 教學(xué)研究 4 某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià) 認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類 而且 全校地球儀只有六個(gè) 與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大 課程資源缺乏 課程開(kāi)發(fā)困難較大 問(wèn)題 請(qǐng)聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前的新課程改革 并運(yùn)用有關(guān)學(xué)校教學(xué)資源以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行 分析 第二章 教學(xué)基本理論 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 教學(xué)的首要任務(wù)是 A 使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí) 形成基本技能 技巧 B 發(fā)展學(xué)生智力 培養(yǎng)學(xué)生能力 C 發(fā)展學(xué)生體力 提高學(xué)生的健康水平 D 使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德 2 教師備課時(shí)除了要鉆研教材 了解學(xué)生 還要 A 閱讀參考教材 B 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 C 熟悉教科書(shū) D 準(zhǔn)備教具 3 我國(guó)目前普遍采用的課堂教學(xué)的基本組織形式是 A 復(fù)式教學(xué) B 個(gè)別化教學(xué) C 分組教學(xué) D 班級(jí)授課制 4 以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的 側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)為 A 終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 持續(xù)性評(píng)價(jià) 5 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A 備課 B 上課 C 復(fù)習(xí) D 考試 6 教師通過(guò)展示實(shí)物 直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是 A 練習(xí)法 B 演示法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 發(fā)現(xiàn)法 7 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 主要以傳授 A 直接經(jīng)驗(yàn)為主 B 間接經(jīng)驗(yàn)為主 C 生活知識(shí)為主 D 生產(chǎn)知識(shí)為主 8 教學(xué)策略的基本特征是 A 綜合性 可操作性和靈活性 B 原則性 可操作性和靈活性 C 綜合性 指導(dǎo)性和靈活性 D 原則性 可操作性和綜合性 9 教學(xué)過(guò)程是教師教 學(xué)生學(xué)的基本過(guò)程 具有若干環(huán)節(jié) 其中心環(huán)節(jié)是 A 領(lǐng)會(huì)知識(shí) B 鞏固知識(shí) C 運(yùn)用知識(shí) D 檢查效果 10 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 教師上好一堂課的基本要求是 A 教學(xué)目標(biāo)明確 采用多種多媒體技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容正確 善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 B 教學(xué)目標(biāo)明確 備課認(rèn)真 準(zhǔn)備充足 教學(xué)內(nèi)容正確 善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 C 教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)組織嚴(yán)密 結(jié)構(gòu)緊湊 教學(xué)內(nèi)容正確 善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 D 教學(xué)目標(biāo)明確 采用多種多媒體技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容正確 板書(shū)規(guī)范 教態(tài)從容自如 11 學(xué)記 中提出的 雜施而不孫 則壞亂而不修 主要對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是 A 因材施教原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 鞏固性原則 D 啟發(fā)性原則 12 把兩個(gè)及其以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí) 直接教學(xué)與布置 完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行 在一節(jié)課內(nèi)由 一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A 分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí) C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 二 多項(xiàng)選擇題 1 布置作業(yè)時(shí) 教師應(yīng)當(dāng)遵守的要求是 A 作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn) B 作業(yè)分量要適當(dāng) 難易要適度 C 要向?qū)W生提出明確的要求 D 經(jīng)常檢查和批改 E 作業(yè)內(nèi)容要有代表性 2 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括 A 備課 B 上課 C 布置和批改作業(yè) D 課外輔導(dǎo) E 考核和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī) 3 演示法是教師在上課時(shí) 配合講授或談話 把實(shí)物或教具展示給學(xué)生看 或向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn) 來(lái)說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí) 運(yùn)用演示法的基本要求有 A 演示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對(duì)象的主要特征和重要方面 B 把演示與講授 談話結(jié)合起來(lái) C 教具的演示應(yīng)適時(shí) 適當(dāng) D 根據(jù)教材內(nèi)容選擇演示教具 4 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)過(guò)程 下列屬于講授法的有 A 講讀 B 講述 C 講演 D 講評(píng) 三 判斷題 1 最早從理論上論述班級(jí)授課制的教育家是夸美紐斯 2 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的 3 教學(xué)是一種傳授知識(shí)的活動(dòng) 4 高考是形成性評(píng)價(jià) 5 學(xué)生座位的分配 一方面要考慮課堂行為的有效控制 預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生 另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué) 生間的正常人際關(guān)系 四 簡(jiǎn)答題 1 什么是教學(xué) 教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有哪些 2 班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么 3 簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力之間的關(guān)系 五 論述題 論述教師上好課的基本要求 六 案例分析題 1 有人認(rèn)為 看看教材 翻翻教參 教學(xué)參考書(shū) 寫(xiě)份教案就是備課 你對(duì)這種觀點(diǎn)持何種看法 談?wù)劷?師應(yīng)怎樣備課 2 一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生 把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里 會(huì)出現(xiàn)什么情況 學(xué)生回答 鐵塊沉下去 木塊浮在水面上 為什么呢 因?yàn)殍F重 而鋼鐵制的巨輪也很重 為什么卻浮在水 面上呢 這一問(wèn) 學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái) 開(kāi)始積極地思考 之后 教師再引出 阿基米德原理 這一 教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則 貫徹這一原則的基本要求是什么 你有什么感想 3 王老師在講 土地 這篇課文時(shí) 我騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方 然后 才又收住韁繩 緩 步回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)中來(lái) 一個(gè)學(xué)生說(shuō) 野馬怎么會(huì)有韁繩 王老師沒(méi)有備課 就對(duì)學(xué)生說(shuō) 難道秦 牧還會(huì)錯(cuò)嗎 學(xué)生的臉漲得通紅 班級(jí)的氣氛頓時(shí)凝固了 請(qǐng)用教育原理結(jié)合案例進(jìn)行分析 4 在課文 贈(zèng)汪倫 的教學(xué)中 教師組織了一場(chǎng) 表演 5 在一次隨堂聽(tīng)課中 我細(xì)心地作了一個(gè)統(tǒng)計(jì) 任課教師在 40 分鐘里竟然向?qū)W生提了 120 個(gè)問(wèn)題 無(wú)獨(dú)有 偶 最近在一本教育雜志中 我也看到類似的案例 一位教師在短短 5 分鐘里 隨口問(wèn)了學(xué)生 38 個(gè)問(wèn)題 學(xué)生 也相應(yīng)地作了 38 次回答 如此算來(lái) 在 40 分鐘的課堂里 從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答完畢 平均每個(gè)問(wèn)題只能 享有 20 秒的時(shí)間 假如老師提問(wèn)占 8 秒 學(xué)生回答占 10 秒 那么留給學(xué)生思考的時(shí)間實(shí)際只有 2 秒 試想 2 秒的時(shí)間里能思考出什么來(lái)呢 且不談 師問(wèn)生答 教學(xué)模式的滯后 就教學(xué)過(guò)程而言 如此多的課堂提問(wèn)也占 用了學(xué)生許多寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 傳統(tǒng)的課堂 知識(shí)傳授占很大比例 滿堂灌 的現(xiàn)象比較嚴(yán)重 因此新 一輪基礎(chǔ)教育改革提倡啟發(fā)式教學(xué) 但在實(shí)際課堂教學(xué)中 我們發(fā)現(xiàn)不少教師用 滿堂問(wèn) 代替 滿堂灌 把啟發(fā)式教學(xué)錯(cuò)誤地理解為 是非 問(wèn)答 追求課堂的 虛假繁榮 結(jié)合材料 請(qǐng)你談?wù)勅绾卫斫夂瓦\(yùn)用啟 發(fā)式教學(xué) 6 分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則 教師 為什么說(shuō)雞 鴨 豬是動(dòng)物 學(xué)生 因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚 教師 對(duì)嗎 蚯蚓不會(huì)叫喚 可它也是動(dòng)物啊 學(xué)生 蚯蚓會(huì)爬 會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物 教師 魚(yú)可不會(huì)爬 也不會(huì)走 只會(huì)在水里游泳 鳥(niǎo)會(huì)飛 可它們不是動(dòng)物嗎 學(xué)生 它們是動(dòng)物 因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng) 能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物 教師 對(duì)了 能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物 可是飛機(jī)會(huì)飛 是不是動(dòng)物 學(xué)生 飛機(jī)自己不會(huì)飛 是人開(kāi)的 它沒(méi)有生命 是人造的 不是動(dòng)物 教師 對(duì)了 能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物 7 試用相關(guān)教育理論評(píng)析下面這堂課的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)理念 彭老師正在給小學(xué)五年級(jí)學(xué)生上閱讀課 忽然 有學(xué)生興奮地喊起來(lái) 好大的一只鳥(niǎo)啊 學(xué)生們一下 子都把目光轉(zhuǎn)向窗外 好奇地問(wèn) 在哪兒啊 顯然 他們的注意力轉(zhuǎn)向了窗外的那只大鳥(niǎo) 彭老師靈機(jī)一動(dòng) 也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心 急切地問(wèn) 在哪里呢 在哪里 彭老師順著孩子們手指的方向望去 果然有一 只漂亮的大鳥(niǎo) 大鳥(niǎo)受了驚擾 飛走了 學(xué)生們怏怏地回到座位 意猶未盡 彭老師見(jiàn)狀打開(kāi)了話題 孩子 們 你們?yōu)槭裁催@么喜歡這只鳥(niǎo)啊 因?yàn)楹苌僖?jiàn) 它長(zhǎng)得很大 它長(zhǎng)著銀灰色的羽毛 很美麗 孩子們爭(zhēng)先恐后 說(shuō)個(gè)不停 頓時(shí)變得興趣盎然了 下課鈴響了 彭老師笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生們說(shuō) 今天晚上的 抄寫(xiě)作業(yè)取消了 回家以后每人寫(xiě)一篇短文 描述你們看到的那只大鳥(niǎo) 并把自己看鳥(niǎo)的心情寫(xiě)進(jìn)去 有興趣 的同學(xué)還可以去查查相關(guān)的資料 明天課上我們一起交流 第三部分 德育 師德教育及班主任 第一章 德 育 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難 但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要 形成道德信念 就必須經(jīng)過(guò)道德實(shí)踐的親身體驗(yàn) 其中轉(zhuǎn)化的 催化劑 是 A 道德動(dòng)機(jī) B 道德評(píng)介 C 積極的道德情感 D 道德行為習(xí)慣 2 讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話 讓學(xué)校的一草一木 一磚一石都發(fā)揮教育影響 體現(xiàn)了何種德 育方法 A 榜樣示范 B 說(shuō)服教育 C 陶冶教育 D 品德評(píng)價(jià) 3 說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和 A 事實(shí)說(shuō)服 B 理論說(shuō)服 C 直接說(shuō)服 D 間接說(shuō)服 4 學(xué)校德育對(duì)政治 經(jīng)濟(jì) 文化產(chǎn)生影響的功能是 A 發(fā)展性功能 B 個(gè)體性功能 C 教育性功能 D 社會(huì)性功能 5 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)過(guò)程 其實(shí)施順序是 A 以知為開(kāi)端 知 情 意 行依次進(jìn)行 B 以情為開(kāi)端 情 知 意 行依次進(jìn)行 C 以行為開(kāi)端 行 知 情 意依次進(jìn)行 D 視具體情況 可能有多種開(kāi)端順序 6 實(shí)施德育的最基本途徑是 A 政治課與其他學(xué)科教學(xué) B 課外 校外活動(dòng) C 班會(huì) D 少先隊(duì) 共青團(tuán)活動(dòng) 7 思想教育目標(biāo)可以分為三個(gè)層次 它們分別是 A 世界觀 人生觀 道德教育 B 人生觀 世界觀 愛(ài)國(guó)主義 C 世界觀 人生觀 理想教育 D 世界觀 人生觀 心理教育 8 一些教師針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)了習(xí)題而給予他們懲罰 這種做法違背了懲罰的 原則 A 尊重性 B 倫理性 C 確定性 D 靈活性 9 學(xué)會(huì)關(guān)心 是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的 A 認(rèn)知模式 B 體諒模式 C 價(jià)值澄清模式 D 社會(huì)模仿模式 10 德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是 A 教育者 受教育者 B 教育者 受教育者 教育內(nèi)容 C 教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法 D 教育者 受教育者 德育環(huán)境 二 判斷題 1 只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法 一切學(xué)生都能教育好 因此 反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法 2 在我國(guó)小學(xué)里 德育就是指道德教育 3 對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要盡量多用口頭表?yè)P(yáng)的方式 4 德育必須從提高道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始 三 簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律 2 簡(jiǎn)述我國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題 四 論述題 發(fā)揚(yáng)積極因素 克服消極因素德育原則的含義及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求 五 案例分析題 1 在教學(xué) 誰(shuí)是最可愛(ài)的人 時(shí) 老師問(wèn) 誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō) 老師 我是不是最 可愛(ài)的人啊 老師說(shuō) 你熱愛(ài)勞動(dòng) 樂(lè)于助人 你是可愛(ài)的人 如果你能按時(shí)完成作業(yè) 認(rèn)真聽(tīng)講 上課積 極發(fā)言 那么你也是最可愛(ài)的人 該教師運(yùn)用了哪些德育原則 2 下面是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日志 請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題 小黎是初中二年級(jí)的一位女生 父母雙雙外出打工 她個(gè)性很特別 在班上 她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽 甚至有點(diǎn)緊張 開(kāi)學(xué)初曾與一男同學(xué)打架 對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈 存在明顯的抵觸情緒 有一次晚自 修課上 她戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè) 被值日班干部提醒并記下名字 她當(dāng)眾撕掉記錄本并辱罵班干部 同學(xué)們基本上對(duì) 她敬而遠(yuǎn)之 避免與她發(fā)生正面沖突 表面上她與同學(xué)們相安無(wú)事 實(shí)際上她特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞 可是她又把自己封閉起來(lái) 不能真誠(chéng)地與人交流 時(shí)時(shí)以自我為中心 所以在班級(jí)里她沒(méi)有真正要好的朋友 在學(xué)習(xí)上 她幾乎喪失了興趣 老師上課時(shí) 她表現(xiàn)出愛(ài)理不理的樣子 有時(shí)連課本都不愿打開(kāi) 甚至有時(shí) 自顧自地寫(xiě)東西 做小動(dòng)作等 做作業(yè)完全憑心情 心情好就做 心情不好就不做 她讀的書(shū)大多是離奇鬼怪 的故事書(shū) 她常常通過(guò)寫(xiě)日記 看小說(shuō)的方式逃避現(xiàn)實(shí) 她在日記中這樣寫(xiě)道 課根本就聽(tīng)不進(jìn)去 整天在 混日子 學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面 而我需要自由 小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān) 我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她 但收效甚微 針對(duì)小黎 我感到力不 從心 1 如果你是小黎的班主任 你將采取什么措施來(lái)轉(zhuǎn)化她 2 根據(jù)小黎的特點(diǎn) 對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)德育原則 3 請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析 根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特征 如何實(shí)施有針對(duì)性的教育 4 結(jié)合小黎等留守兒童的實(shí)際 我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用 3 育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生 當(dāng)即斥責(zé)了他 并令他放學(xué)時(shí)到校 長(zhǎng)室里去 放學(xué)后 陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室 王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了 可一見(jiàn)面 陶行知卻掏出了一塊糖果送給他 并說(shuō) 這是獎(jiǎng)給你的 因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里 而我卻遲到了 王友驚疑地接過(guò)糖果 隨之 陶行知又掏出 一塊糖果放到他手里 說(shuō) 這塊糖也是獎(jiǎng)給你的 因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí) 你立即就住手了 這說(shuō)明你尊 重我 我應(yīng)該獎(jiǎng)你 王友更驚疑了 他眼睛睜得大大的 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里 說(shuō) 我調(diào)查過(guò)了 你用泥塊砸那些男生 是因?yàn)樗麄儾皇赜螒?規(guī)則 欺負(fù)女生 你砸他們 說(shuō)明你很正直善良 有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣 應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊 王友感動(dòng)極了 他 流著眼淚后悔地說(shuō)道 陶 陶校長(zhǎng) 你 你打我兩下吧 我錯(cuò)了 我砸的不是壞人 而是自己的同學(xué)呀 陶行知滿意地笑了 他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去 說(shuō) 因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤 我再獎(jiǎng)給你一塊糖 果 可惜我只有這一塊糖了 我的糖完了 我看我們的談話也該完了吧 說(shuō)完 就走出了校長(zhǎng)室 陶行知先生的做法符合哪些德育原則 請(qǐng)具體分析 4 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭 于是追問(wèn)是怎么回事 孩子猶豫了半天才道出實(shí)情 原來(lái) 在上個(gè)星期二早上 班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議 用無(wú)記名的方式評(píng)選 3 名 壞學(xué)生 因有兩名同學(xué)在最 近違反了學(xué)校紀(jì)律 無(wú)可爭(zhēng)議地成了 壞學(xué)生 而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選 第三頂 壞學(xué)生 的帽子便落在兒子頭上 這個(gè) 9 歲的小男孩 居然被同學(xué)列出了 18 條 罪狀 當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的 壞學(xué)生 開(kāi)會(huì) 對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告 要求他們寫(xiě)一份檢查 將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái) 讓家長(zhǎng)簽字 星期一交到年 級(jí)組長(zhǎng)手中 該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面沒(méi)有表示什么 簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了 隨后 她打通班主任的電話 詢問(wèn)到底 是怎么回事 班主任說(shuō) 你的孩子是班上最壞的孩子 這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的 當(dāng)她質(zhì) 疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí) 老師卻回答 自尊心是自己樹(shù)立的 不是別人給的 并說(shuō)他們不認(rèn)為這 么做有什么不對(duì) 其目的也是為了孩子好 自從這個(gè) 9 歲的孩子被評(píng)選為 壞學(xué)生 后 情緒一直非常低落 總是想方設(shè)法找借口逃學(xué) 第二章 師德與師德教育 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 孔子所說(shuō)的 其身正 不令而行 其身不正 雖令不從 從教師的角度來(lái)說(shuō)可以理解為 A 走路身體一定要端正 B 對(duì)學(xué)生下命令一定要正確 C 自己做好了 不用教育學(xué)生 學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 D 教師自己以身作則 其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響 2 中國(guó)人有句俗語(yǔ)說(shuō) 師生如父子 這句話的真正內(nèi)涵是 A 師生關(guān)系就足父子關(guān)系 B 教師對(duì)學(xué)生既有像父母對(duì)子女一樣的關(guān)愛(ài) 又有像父母對(duì)子女一樣的偏愛(ài) C 師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系 D 教師對(duì)學(xué)生有像父母對(duì)子女一樣的關(guān)愛(ài) 卻沒(méi)有像父母對(duì)子女一樣的偏愛(ài) 3 某市教委在教師中隨機(jī)調(diào)查 問(wèn) 您熱愛(ài)學(xué)生嗎 90 以上的教師都回答 是 而當(dāng)轉(zhuǎn)而對(duì)他們所 教的學(xué)生問(wèn) 你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎 時(shí) 回答 體會(huì)到 的學(xué)生僅占 10 這說(shuō)明 A 教師還沒(méi)有掌握高超的溝通與寢達(dá)技巧 B 教師尚不具有崇高的道德境界 C 教師缺乏信心 D 教師缺乏愛(ài)心 4 隨著時(shí)代的進(jìn)步 新型的 民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成 但隨著孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng) 很多孩子對(duì)父母的教誨聽(tīng)不進(jìn)或當(dāng)做 耳邊風(fēng) 家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心 教師應(yīng)該 A 放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望 B 督促家長(zhǎng) 讓家長(zhǎng)成為自己的 助教 C 尊重家長(zhǎng) 樹(shù)立家長(zhǎng)的威信 從而一起做好教育工作 D 在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng) 5 教師履行教書(shū)育人的根本職責(zé) 教師應(yīng)該既當(dāng) 經(jīng)師 又當(dāng) 人師 其中 經(jīng)師 與 人師 兩 個(gè)詞語(yǔ)的說(shuō)法是誰(shuí)提出來(lái)的 A 毛澤東 B 周恩來(lái) C 林則徐 D 徐特立 6 蘇聯(lián)的 把 人類靈魂工程師 引用到教育界 A 馬卡連柯 B 加里寧 C 蘇霍姆林斯基 D 克魯普斯卡婭 7 禮儀 一詞最早在我國(guó)的 中就已出現(xiàn) 其含義的古今解釋不盡相同 A 詩(shī)經(jīng) B 尚書(shū) C 春秋 D 論語(yǔ) 二 多項(xiàng)選擇題 1 從德育 道德教育 的角度看 師表之美的價(jià)值主要表現(xiàn)在三方面 即 A 充分發(fā)揮教育主體的德育潛能 B 充分促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí) C 改善教育與道德教育的效能 D 使學(xué)生的品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍 2 下面有關(guān)教師為人師表的特征 正確的是 A 為人師表具有鮮明的示范性 B 為人師表具有突出的嚴(yán)謹(jǐn)性 C 為人師表具有較弱的激勵(lì)性 D 為人師表缺乏可操作性 3 道德義務(wù)與非道德義務(wù)相比 具有一些明顯的特質(zhì) 主要表現(xiàn)在三個(gè)方面 即 A 道德義務(wù)的精神件 B 道德義務(wù)的自覺(jué)性 C 道德義務(wù)的意志特征 D 道德義務(wù)的階級(jí)性 4 教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)保持的基本關(guān)系是 A 社會(huì)地位的平等性 B 聯(lián)系交往的互尊性 C 教育過(guò)程的配合性 D 學(xué)生教育上的互不干涉 三 判斷題 1 師德規(guī)范體系是由社會(huì)公德 家庭美德 職業(yè)道德三部分組成的 2 作為一名教師就應(yīng)無(wú)私奉獻(xiàn) 愛(ài)崗敬業(yè) 如果對(duì)節(jié)假日補(bǔ)課不主動(dòng)積極 是師德低下的表現(xiàn) 3 教師道德評(píng)價(jià)的依據(jù)就是看教師的道德行為的動(dòng)機(jī) 4 沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育 5 中華比族是 禮儀之邦 學(xué)生家長(zhǎng)給教師送禮 教師接受完全是人之常情 6 教師職業(yè)良心同教師權(quán)利相聯(lián)系 并從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái) 7 教師職業(yè)道德是一種 實(shí)踐精神 8 教師對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的 無(wú)可非議的 9 師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約 10 只有心理健康的教師 才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生 11 教師職業(yè)道德具有社會(huì)促進(jìn)功能 四 填空題 1 是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項(xiàng)基本內(nèi)容 是教師愛(ài)崗敬業(yè)的具體體現(xiàn) 也是評(píng)判教 師行為價(jià)值和整個(gè)教育價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn) 2 教師職業(yè)道德的特點(diǎn)是 3 是中國(guó)第一個(gè)提出教師要做到身教重于齊教 以身作則的人 4 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 規(guī)定的教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容有 5 是教師職業(yè)道德的基本要求 是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ) 6 對(duì)師德研究頗有見(jiàn)解 要求教師既教書(shū)又育人 身體力行 曾提出不惜 化泥土 俯首甘為孺子牛 的奉獻(xiàn)精神 7 的職業(yè)道德要求是指教師要在各方面以自己的行為為學(xué)生作出表率 它要求教師的行為具 有榜樣性 律己性和內(nèi)外統(tǒng)一性 不僅在課堂上做到言傳身教 還要在理想信念 思想情感 言行舉止等方面 為學(xué)生作出表率 它要求教師嚴(yán)于律己 做學(xué)生的榜樣和世人的楷模 五 簡(jiǎn)答題 1 請(qǐng)根據(jù)自己的理解談?wù)劷處熜蜗蟮乃茉鞈?yīng)從哪些方面入手 2 中小學(xué)教師職業(yè)行為 三要八不準(zhǔn) 具體是什么內(nèi)容 3 1997 年版的 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 曾指出 教師之間要 謙虛謹(jǐn)慎 尊重同志 相互學(xué)習(xí) 相互 幫助 維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信 關(guān)心集體 維護(hù)學(xué)校榮譽(yù) 共創(chuàng)文明校風(fēng) 請(qǐng)用 雙贏 協(xié)作原則談 談你對(duì)這段話的認(rèn)識(shí) 六 論述題 職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則 愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求 結(jié)合 你對(duì) 愛(ài)崗敬業(yè) 的理解談?wù)勔院笤诠ぷ髦腥绾巫龅綈?ài)崗敬業(yè) 七 案例分析題 1 一個(gè)基督徒問(wèn)牧師天堂與地獄之間有什么差別 牧師把基督徒帶到地獄 看到地獄里有一口巨大的盛滿 豐富食物的鐵鍋 地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃 但是勺子把太長(zhǎng) 他們無(wú)法把食物送進(jìn) 自己嘴里 結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬 望鍋興嘆 牧師又把基督徒帶到天堂 看到天堂里仍然是一門 巨大的盛滿食物的大鍋 人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子 但天堂的人們卻沒(méi)有餓著肚子 而是在享受著豐美 的食物 其樂(lè)融融 為什么天堂的人這樣快樂(lè) 原來(lái)天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方去吃 這就是天堂與地獄之間 的區(qū)別 1 這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理 2 請(qǐng)你結(jié)合教師職業(yè)談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解 2 某中學(xué)有位班主任 她所在的班有幾位差生 學(xué)習(xí)態(tài)度不端止 學(xué)習(xí)成績(jī)很差 每次考試都拖后腿 影響班級(jí)的平均分 班主任叫他們轉(zhuǎn)校 學(xué)生不想轉(zhuǎn) 班主任就想出各種辦法來(lái)折磨他們 明知他們不會(huì)讀英 語(yǔ) 卻限時(shí)要他們背 他們完成不了放學(xué)后就要留下來(lái) 中飯也沒(méi)得吃 同時(shí) 班主任還把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái) 劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥 最后 這幾位學(xué)生受不了這位老師的折磨 只好轉(zhuǎn)校 1 結(jié)合案例介紹 請(qǐng)分析班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)差生的原因是什么 2 請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐 談?wù)勀銓⑷绾螌?duì)待班級(jí)內(nèi)部這樣的學(xué)生 3 某校一位學(xué)生期中物理考試成績(jī) 12 分 讓學(xué)生自評(píng)時(shí) 該生給自己打了 99 分 于是老師在卷面上批示 你去死 指出該教師存在的錯(cuò)誤 并進(jìn)行原因分析和點(diǎn)評(píng) 4 現(xiàn)在有些老師在學(xué)校規(guī)定課程結(jié)束后通過(guò)給個(gè)別學(xué)生 開(kāi)小灶 的方式進(jìn)行有目的的私自收費(fèi)教育 也 有的教師是平時(shí)周末應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)的報(bào)酬性質(zhì)的 盛情 邀請(qǐng)對(duì)有補(bǔ)課或者提升學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以 獲得一定的家教費(fèi)用 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教師進(jìn)行有償家教問(wèn)題的看法 問(wèn)題 請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判 第三章 班主任工作概述 真題講解 一 單項(xiàng)選擇題 1 下列選項(xiàng)屬于班級(jí)管理模式的是 A 隨機(jī)管理 B 權(quán)威管理 C 定性管理 D 目標(biāo)管理 2 教師在班級(jí)管理中了解學(xué)生最簡(jiǎn)單最常用的方法是 A 觀察法 B 書(shū)面材料分析法 C 談話法 D 調(diào)查法 3 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是 A 個(gè)別教育 B 建立學(xué)生檔案 C 了解和研究學(xué)生 D 組織和培養(yǎng)班集體 4 班主任工作總結(jié)一般分為 A 學(xué)期總結(jié)和學(xué)年總結(jié) B 全面總結(jié)和專題總結(jié) C 課內(nèi)總結(jié)和課外總結(jié) D 學(xué)習(xí)總結(jié)和思想總結(jié) 5 班主任在班級(jí)管理中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面 一是職權(quán)影響力 二是 A 學(xué)術(shù)影響力 B 個(gè)性影響力 C 年齡影響力 D 職稱影響力 二 多項(xiàng)選擇題 培養(yǎng)學(xué)生干部是班主任建設(shè)班集體中的一項(xiàng)重要工作 班主任應(yīng)做到 A 嚴(yán)格要求 B 培養(yǎng)輿論 C 耐心引導(dǎo) D 注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動(dòng) E 保持教師的絕對(duì)權(quán)威 三 簡(jiǎn)答題 假如你是班主任 應(yīng)從哪些方面開(kāi)展班級(jí)管理工作 四 論述題 班集體的教育作用有哪些 請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體 五 案例分析題 1 有一個(gè)四年級(jí)的班級(jí) 是學(xué)校有名的亂班 打架成風(fēng) 一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒 亂打一氣 課堂紀(jì)律混 亂 上課怪叫起哄 爬桌子 翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好 曾有一位青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂起哄氣哭了 發(fā) 誓再也不上這班的課 曾剛是班上有名的 調(diào)皮大王 打架時(shí) 只要他一揮手 其他人就會(huì)蜂擁而上 而曾 剛家長(zhǎng)對(duì)他唯一的辦法就是痛打 但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)就是愛(ài)勞動(dòng) 有組織能力 班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié) 正氣不能 抬頭 也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí) 對(duì)班里的現(xiàn)象不滿 但敢怒不敢言 怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù) 班級(jí)干 部軟弱無(wú)力 班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差 是同年級(jí)中平均成績(jī)最差的班級(jí) 根據(jù)以上情況 如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任 教這個(gè)班的語(yǔ)文課 你應(yīng)如何著手進(jìn)行 丁作 改變這個(gè)班 的面貌 2 某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生 經(jīng)常遲到 曠課 上游戲廳 甚至打架 學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了 門門功 課掛紅燈 盡管老師多次教育 仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn) 還是經(jīng)常曠課 打游戲 向同學(xué)借錢 同學(xué)不借就打同學(xué) 以致 班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 雖然偶爾也有進(jìn)步 但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣 以至老師對(duì)他失去了信心 不過(guò) 這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處 他百米賽跑速度超人 在校運(yùn)會(huì)上 他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍 為班 級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù) 除此以外 他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà) 象棋也下得非常棒 請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐 談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生 3 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師 現(xiàn)在正擔(dān)任著班主任工作 他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先 生 愛(ài)滿天下 的教育格言 發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師 大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后 他一心撲在對(duì)學(xué) 生的教育教學(xué)上 為了解和接近學(xué)生 他與學(xué)生一起參加課外甚至校