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1、《溫情的獅子》評課稿繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學(xué)，對它幾乎沒有怎么關(guān)注。感謝李**老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開啟了另一扇窗。
如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點值得我們學(xué)習(xí)。
一、精選繪本，詮釋愛的真諦好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)。
“愛”是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應(yīng)有的特征。隨著人類社會的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時許多東西也在慢慢地淡化，這其
2、中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨生子女，成為了家中的“小太陽”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護(hù)她。這個溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊含著豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。同時，繪本畫面精美，語句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個繪本，我覺得她獨具慧眼。
二、觀察圖畫，滲透方法的指導(dǎo)
繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫
3、所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對比觀察“萬獸之王圖”以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會看字，更要會仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會對繪本產(chǎn)生強
4、烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力
為了在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會怎么照顧哆哆呢？”這一提問，切合學(xué)生的實際，他們腦海里立即會浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點點走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過想象進(jìn)行角色體驗，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時的依依不舍。
四、創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情
5、境，讓孩子們真切地感受到這個故事的溫情與感動，受到美的熏陶。
最后，我想提兩點個人的看法：
1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來說，如果能在合適的訓(xùn)練點相機進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是不是更好點呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來之筆想開去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應(yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。
2、課堂主要以老師問學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。
《溫情的獅子》評課稿
