高山仰止教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《高山仰止》教學(xué)設(shè)計(jì) 樂(lè)清中學(xué) 謝淑清 一、釋題。 指像高山一般令人瞻仰，比喻對(duì)高尚品德的仰慕。止是語(yǔ)氣助詞，起補(bǔ)充音節(jié)的作用。 二、在孔子與學(xué)生交往中，你看到了一個(gè)怎樣的孔子？ 自由朗讀大朗讀1-10章挑選最有感觸的章節(jié)仔細(xì)研讀，揣摩語(yǔ)氣，品味思想感情。 三、展示： 愛(ài)學(xué)生的孔子。（11.9，11.10，6.10） 顏回 你覺(jué)得讀出它的語(yǔ)氣來(lái)嗎？噫是方言嘆詞，表示感慨，悲痛，嘆息。相當(dāng)于吳地方言，皇天啊。 慟：大哭，形容極其悲痛。 伯牛 疾：古代醫(yī)學(xué)不發(fā)達(dá)，認(rèn)為人患了惡疾是不潔靜的，如果女子生了惡疾還要被休回家。親戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，還執(zhí)其手，是真的把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)愛(ài)。 執(zhí)：右邊是人,手被銬住。本義是拘捕。執(zhí)有應(yīng)該是緊緊握住。執(zhí)子之手，與子偕老。 齊讀一遍，疊句可以強(qiáng)化語(yǔ)氣和感情色彩，朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)后一句。 善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7） PPT資料補(bǔ)充 子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子。孔子設(shè)禮稍誘子路，子路后儒服委質(zhì)，因門(mén)人請(qǐng)為弟子。——《史記仲尼弟子列傳》 （1）（11.13） 詛咒子路？深深的憂(yōu)慮。古話(huà)說(shuō)得好啊：過(guò)剛易折。剛強(qiáng)之人是寧為玉碎，不為瓦全，在亂世中非常容易喪命。還真不幸言中。除了敵人外，只有最親的親人才會(huì)說(shuō)這句話(huà)。 （2）（7.11） 子路的潛臺(tái)詞是什么？打仗的時(shí)候，你還不得依靠我？可見(jiàn)他爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他的語(yǔ)氣應(yīng)該是充滿(mǎn)自信。 孔子的潛臺(tái)詞是你是個(gè)有勇無(wú)謀的人，古話(huà)說(shuō)的：謀在事先則昌，謀在事后則亡。抑其勇，啟其智。 同桌練一下對(duì)話(huà)。 （3）（11.15）入門(mén)，升堂、入室。也就是我們方言說(shuō)的明堂。升堂入室比喻學(xué)識(shí)或技能逐步達(dá)到很高的成就。 （4）（5.7）、注意夸的語(yǔ)氣。 （6）（6.28）子路不悅，會(huì)說(shuō)什么話(huà)？ 公山弗擾召孔子，孔子想去，子路不高興了，把孔子訓(xùn)了一頓，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高興了，又把孔子訓(xùn)了一頓，這次更不了了，南子這個(gè)人生活作風(fēng)很不好，衛(wèi)靈公老邁昏庸，政權(quán)把持在南子手里。見(jiàn)如此不道德之人，子路自然更不高興了，講話(huà)語(yǔ)氣一定很重，逼得孔子只能賭咒發(fā)誓。畏懼，心虛了。 （17.4）關(guān)系平等，尊重學(xué)生。 對(duì)道義孜孜追求的孔子。 14年來(lái)屢遭碰壁。他已經(jīng)68歲了，早過(guò)了退休年齡。道不可行，思?xì)w講學(xué)，待弟子們?nèi)?shí)行?？鬃颖闾焯煸谛訅蠟榈茏又v學(xué)，用另一種方式為道而獻(xiàn)身。 顏回的德行，是他看中的接班人，圣道將無(wú)人繼承，天下蒼生將如之何。 小結(jié)： 在與學(xué)生的交往過(guò)程中，我們看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲傷的事會(huì)痛哭流涕，碰上開(kāi)心的事會(huì)得意洋洋地講起俏皮話(huà)，被弟子捉住蹩腳會(huì)心存畏懼，賭咒發(fā)誓以示自己的清白。我們也看到一位孜孜不倦的傳道者，對(duì)自己的道義孜孜追求，他愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，教育學(xué)生。三、在孔子與學(xué)生的交往中，孔子的弟子看到了一個(gè)怎樣的孔子？ 顏回：仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物。”品德學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)。博文約禮：廣求學(xué)問(wèn)，恪守禮法。是說(shuō)智育與德育并重。這個(gè)成語(yǔ)還成了香港中文大學(xué)的校訓(xùn)。 子貢：內(nèi)有宗廟百官的數(shù)仞的高墻；不可逾越的日月。 小結(jié)：是一位學(xué)識(shí)淵博道德高尚內(nèi)在華美好比日月的圣人。 四、討論：你認(rèn)為孔子是常人還是圣人？（結(jié)合前面學(xué)過(guò)章節(jié)） 小結(jié)：圣人=常人+堅(jiān)貞+堅(jiān)持+堅(jiān)守 圣人，堅(jiān)持做好每一件事。 五、PPT 夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好樂(lè)，好歌，甚至好哭，皆是一位活靈活現(xiàn)之人的表記。得意時(shí)也會(huì)忘形，也會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，也正是他真實(shí)的時(shí)候，最感人的時(shí)候。 孔子的杰出之處在於：一是道德感，這是現(xiàn)代人最缺乏的；二是人生態(tài)度，是一種對(duì)人生和生命的熱心腸，知其不可為而為之的格物致知（格：推究；致：求得。窮究事物原理，從而獲得知識(shí)）式的悲劇精神；三是捷、達(dá)、雅的文體風(fēng)格，一種智慧的思想風(fēng)格。（林語(yǔ)堂） 五、總結(jié)：天不生仲尼，萬(wàn)古長(zhǎng)如夜 六、作業(yè)： 背誦 成語(yǔ)積累 《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》教學(xué)設(shè)計(jì) 龍灣中學(xué) 宋登水 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由于是選修課程，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本設(shè)計(jì)采用一個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)的方式來(lái)組織課堂，結(jié)合文本特點(diǎn)散而不亂，所以從探討文本結(jié)構(gòu)切入；再利用文本氣脈中貫的特點(diǎn)，體會(huì)文字中透露出的思想感情。在教學(xué)方法上面，本設(shè)計(jì)主要想通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、評(píng)點(diǎn)的方式來(lái)完成，希望通過(guò)評(píng)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平。 一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：掌握“為、諸、許、實(shí)”等詞的涵義，學(xué)會(huì)翻譯重點(diǎn)句子。 2．過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自我批注自我引導(dǎo)來(lái)掌握文章“不散”的精神，連貫的氣脈。 3．情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)蘇軾對(duì)文與可的懷念之情。 二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從文氣、文脈的角度賞析，品味文章。 三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章散而不亂的精神。 四、教學(xué)用具：PPT 五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程： （一）情境導(dǎo)入 【幻燈片】 元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，蘇軾起了個(gè)大早，打算將自己的書(shū)畫(huà)拿出來(lái)曬曬，他翻看著自己的《墨竹圖軸》，甚是得意，不由吟誦“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗”。 放下自己的作品，他又打開(kāi)一幅畫(huà)卷，這是表兄文與可送的一幅《筼筜谷偃竹圖》，睹物思人，他想起了幾個(gè)月前文與可剛剛?cè)ナ?，想起自己現(xiàn)在繼任的就是文與可的職位，想起了兩人的過(guò)往，不由潸然淚下。 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以觸摸的情境，將學(xué)生帶入到文本當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)情境的語(yǔ)言，明確文章的主旨，即對(duì)文與可的懷念之情，也簡(jiǎn)單介紹了文與可其人，可謂一舉三得。 （二）閱讀文本 快速朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章敘述了哪些內(nèi)容。（學(xué)生朗讀文本，簡(jiǎn)要整理文章所寫(xiě)的內(nèi)容） 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生熟悉文本，古文的重點(diǎn)在于朗讀，通過(guò)朗讀了解文章的內(nèi)容。 （三）深入探究 【幻燈片】 這篇文章的結(jié)構(gòu)，歷來(lái)是人們爭(zhēng)議的話(huà)題，有人說(shuō)此文信筆揮灑、姿態(tài)橫生，極為閑散；也有人說(shuō)文章散而不亂，氣脈中貫，也就是說(shuō)文章看似閑散，其實(shí)有明確的線(xiàn)索和主旨貫穿始終。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā? 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)激起學(xué)生討論的焦點(diǎn)。 預(yù)設(shè)回答過(guò)程： 1．貫穿文章始終的是文與可這個(gè)人物，由開(kāi)始的文與可畫(huà)畫(huà)，到中間回憶作者與文與可之間的一些趣事，最后寫(xiě)到文與可病逝，作者睹物思人的悲傷情懷。所以文章有明確的線(xiàn)索和主旨。 此處插入文與可的介紹幻燈片 文同（1018——1079），字與可，自號(hào)笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼縣）人?！端问贰氛f(shuō)他“以學(xué)名世，操韻高潔”。北宋名臣文彥博由衷地稱(chēng)贊這位青年才俊“襟韻灑落，如晴云秋月，塵埃不到?！碧K軾在《墨君堂記》中評(píng)價(jià)他說(shuō)：“與可之為人也，端靜而文，明哲而忠”。 文同與蘇軾為表兄弟。善畫(huà)山水，尤善畫(huà)竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫(huà)法，開(kāi)后世“湖州竹派”。 元豐元年（公元1078年），文同告別了洋州山水，其后又被任命為湖州知州。第二年正月文同離京前往湖州赴任。據(jù)《宋史文苑傳》記載：（文同）“至陳州（今河南淮陽(yáng)縣）宛丘驛，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒?！?享年六十二歲。 2．貫穿文章始終的是偃竹，文章開(kāi)始寫(xiě)到畫(huà)竹的技法，中間寫(xiě)到偃竹記的來(lái)歷，最后寫(xiě)到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線(xiàn)索是竹子。 此處插入關(guān)于竹子的精神幻燈片 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。 ——清鄭板橋《竹石》 寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。 無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。 ——宋蘇軾《于潛僧綠筠軒》 未出土?xí)r先有節(jié)，縱凌云處亦虛心。 3．貫穿文章始終的是感情，即作者對(duì)文與可的懷念之情，正是由這種懷念之情，作者就在文與可病逝之后睹物思人，由此想到自己與文與可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越發(fā)感傷，再往前想到文與可畫(huà)竹的技法，這是對(duì)文與可的肯定，也是對(duì)文與可的欽佩，更多是對(duì)文與可這種襟懷的感悟。 此處插入關(guān)于本文感情的綜述幻燈片 這是一篇悼念性的文章，以懷念友情為中心。文章開(kāi)頭敘述文與可的繪畫(huà)理論，表現(xiàn)作者對(duì)文與可的敬仰之情；主要部分頗多詼諧之語(yǔ)，寫(xiě)得妙趣橫生，但惟其如此，正可見(jiàn)作者與文與可的“親厚無(wú)間”，而文與可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 結(jié)尾“廢卷而哭失聲”。只“廢卷”、“失聲”兩個(gè)動(dòng)作，不用言語(yǔ)就充分地傳達(dá)出了作者與文與可的真摯、深厚的情誼。 盡情地寫(xiě)往昔兩個(gè)人從真摯的友情中得到的快樂(lè)，正是為了極寫(xiě)現(xiàn)在失去摯友的悲痛。以喜襯悲，也益見(jiàn)其悲。 （四）總結(jié)評(píng)價(jià) 文至東坡，真是不須作文，只隨事記錄便是文。 ——《三蘇文范》引邱浚語(yǔ) 東坡文如長(zhǎng)江大河，一瀉千里，至其渾浩流轉(zhuǎn)，曲折變化之妙，則無(wú)復(fù)可以名狀。 ——《三蘇文范》引楊慎語(yǔ) 蓋長(zhǎng)公之文，猶夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若無(wú)意而意足，若無(wú)法而法隨。 ——茅維《宋蘇文忠公全集序》 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了從更廣闊的范圍來(lái)領(lǐng)會(huì)本文散而不亂的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)蘇軾散文的氣勢(shì)。 （五）品味涵韻 聽(tīng)音樂(lè)，你感覺(jué)這段音樂(lè)最適合朗誦文章中哪段文字，放出聲來(lái)朗誦，大家一起分享。 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步熟悉文本，朗讀文章，同時(shí)也帶有感悟性質(zhì)，這次的朗讀與開(kāi)始的朗讀相互照應(yīng)，但比開(kāi)始的朗讀要求又要高出很多。 七、作業(yè)布置： 1．完成課后練習(xí)二、三題。 2．比較《祭十二郎文》與本文在感情表達(dá)上的不同。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記 蘇 軾 竹：高風(fēng)亮節(jié)、虛懷若谷 文與可：胸有成竹、淡泊、率真 情：敬佩—親密—悲痛 《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 瑞安中學(xué) 黃華偉 教學(xué)目標(biāo)：立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) （課前播放歌曲《聲聲慢》） 一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分） 板書(shū)“聲聲慢 李清照”。 1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。 2.就《武陵春》提問(wèn) 教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話(huà)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂(yōu)愁?。。┛梢?jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙?！墒?，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。 3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介 學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容： 李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿(mǎn)。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。 4.引入《聲聲慢》 教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。 5.學(xué)生輕聲齊誦全詞 二、品析愁情（38分） （一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分） 1.教師誦讀創(chuàng)境 播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。 教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。 教師誦讀。 2.提出探討要求 教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。 教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋?zhuān)? 描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱(chēng)“我”描述這幅畫(huà)面。 在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。 然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。 3.學(xué)生自主研習(xí)、交流 （二）描述“次第”，探討“愁情”（12分） 1.學(xué)生發(fā)言，師生探討 要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。 教師自備內(nèi)容： ①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！ 這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑?。——讀出疲憊、嘆息之感。 ②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）?！x出茫然、痛心之感。 ③滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。 ④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹(shù)上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）?！x出孤苦、煎熬之感。 2.教師小結(jié) 教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。 3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。 （三）賞析首句，突出音韻（5分鐘） 1.探討首句“聲音形象” 教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？ （如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫(huà)面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。） 學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲） 教師自備：這句話(huà)的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。 2.評(píng)價(jià)賞析首句 教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。 學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容： 南宋張端義稱(chēng)贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。 …… 后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。 3.輕聲齊誦首句 指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。 （四）整體感知，誦讀體味（6分） 1.學(xué)生齊讀體味 教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。 學(xué)生輕聲齊誦。 2.整體感知 教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。 播放《二泉映月》背景音樂(lè)。 依次映出PPT，教師指讀： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 由外而內(nèi) 我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！ 這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明??！ 板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得！？” 3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句 要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。 （五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分） 1.拓展愁情 教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。 映出PPT，指讀： 悼亡凄慘的《臨江仙》 感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。 感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》 如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。 思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》 故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。 愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》 傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yn；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！ 愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂(yōu)愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁啊！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！裕谶@概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！ 2.齊誦表現(xiàn)愁情 教師：那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè)） 學(xué)生齊聲輕誦。 3.個(gè)別誦讀 再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。 三、結(jié)束（2分） 1.齊讀歷史評(píng)價(jià) 讓學(xué)生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行hng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。 清代王士嫘l(wèi)i將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱(chēng)為“濟(jì)南二安”。 2.教師總結(jié) 教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。 板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消？！”。 教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？ 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！ 附板書(shū) 聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得?。? 李清照，更幾番風(fēng)雨能消？！ 《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 平陽(yáng)縣鰲江中學(xué) 丁家盛 【教學(xué)目的】 1．掌握《左傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)以及寫(xiě)作特色。 2．學(xué)習(xí)本文精彩的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 掌握重點(diǎn)詞語(yǔ) 一、導(dǎo)入 今天這節(jié)課我們要來(lái)講一個(gè)發(fā)生在兩千多年千的故事，同學(xué)一看是文言文就有點(diǎn)“感冒”，其實(shí)這篇文章是當(dāng)時(shí)的人用當(dāng)時(shí)的白話(huà)文寫(xiě)的，為什么這么說(shuō)呢？我們來(lái)看一下這個(gè)故事的出處《左傳》是一本什么著作。（見(jiàn)注解1） 二、簡(jiǎn)介《左傳》（見(jiàn)幻燈片2） 我們讀《左傳》中的故事，就是要借助文化典籍來(lái)穿越時(shí)空，看看兩千多年前的人們?cè)趺凑f(shuō)話(huà)，怎么講故事。 三、解題 解讀文題的關(guān)鍵詞 “退”。退，使……退。 （我們解讀文章通常是解決兩個(gè)問(wèn)題，即“為什么”和“怎么樣”。） 燭之武為什么要退秦師 ∕ 燭之武如何使秦師退 四、解讀第一段 1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段簡(jiǎn)述“燭之武為什么要退秦師”。 2．教師結(jié)合幻燈3 ①簡(jiǎn)述春秋形勢(shì) ②分析詞語(yǔ)“貳”的用法 貳：動(dòng)詞 反映等級(jí)制 鄭弱小 你能從這個(gè)詞中讀出什么信息？ （結(jié)合現(xiàn)代的詞類(lèi)活用“宅”） 3．結(jié)合幻燈片4，簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì) 分析詞語(yǔ)“軍”的用法軍：動(dòng)詞 駐軍 4．探究：主帥親征意味什么 五、解讀第二段 串問(wèn)：大兵壓境怎么辦？找人救急。誰(shuí)救？燭之武。燭之武是自動(dòng)請(qǐng)纓的嗎？不是，是佚之狐推薦的。 1．解讀第二段中描述三個(gè)人的說(shuō)語(yǔ)的詞匯“言 辭 曰”。 言，主動(dòng)進(jìn)言。辭，表現(xiàn)內(nèi)心的委屈。 曰，因?yàn)椴粍?dòng)聲色，所以城府最深。 這三個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了古人措辭的講究，雖惜墨如金，卻纖毫畢現(xiàn)。 2．學(xué)生分角色誦讀 六、解讀第三段 解決“燭之武如何使秦師退”的問(wèn)題 1．先讓學(xué)生結(jié)合注解口頭翻譯全段 2．探究： ①為什么“夜 ”而出？“縋”又說(shuō)明什么？ ②為何秦伯“說(shuō)” （彰顯秦大國(guó)威望；不費(fèi)一兵一卒，戰(zhàn)爭(zhēng)目的已達(dá)成；削減了晉的利益，又獲得實(shí)際利益，等等） ③解讀詞語(yǔ)“戍”的隱含義 （戍，守衛(wèi)邊疆） 七、解讀第四自然段 1．口頭翻譯 2．整句的運(yùn)用 3．解讀語(yǔ)氣副詞“其” 八、關(guān)于《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)的總結(jié)