團結合作-小學英語合作教學.doc
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團結合作 ——淺談小學英語的合作教學 許翔翔 東營區(qū)第一中學 【摘要】在小組活動中,合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關系,缺一不可,個體責任感和主體性的提升,不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值,更提高了小組共同的有效合作,并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時,也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 【關鍵詞】合作學習、團隊學習 一、合作學習的基本內(nèi)涵 合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”,是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴,互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中,小組成員有機會相互解釋所學的東西,有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務,并通過建立和維護相互信任來有效地溝通,使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會,從而達到共同提高的目的。 二、合作學習出現(xiàn)的問題 在《新課標》的指引下,有些教師大膽探索課程改革的新路子,在尊重學生自主學習的前提下,教學中大膽嘗試“小組合作學習”的教學模式。有些教師處理得當,取得一定的成效,但也暴露出一些問題。筆者從分析合作學習的表面現(xiàn)象入手,把握住合作學習的內(nèi)在本質(zhì),繼而探索正確有效地實施合作學習的方式。 三、小學英語教學中的小組合作學習的形式 1、教學形式 我認為比較適合小學英語課堂教學的小組合作學習的形式有:角色表演 、游戲、調(diào)查活動。 (1)角色表演 教材中對話部分,其目的是為學生提供使用英語的語境,幫助學生綜合運用語言結構,教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型,運用新、舊語言知識,通過創(chuàng)設情景進行角色表演。 比如PEP教材學生用書三年級下冊1單元B部分中的Let’stalk, 學生學完對話內(nèi)容后,我要求學生小組內(nèi)分角色表演這三人物:AmyChen JieMr Black.學生演得非常投入。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用,對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到較大的積極作用。 (2)游戲 Play games.(即做游戲。)根據(jù)小學英語課的特點,課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去,我設計一些適合小組開展的游戲,讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行PEP三年級上中“Show me your…(文具)”時,因組內(nèi)成員層次不同,基礎好的,善于表現(xiàn)自己的同學承擔發(fā)指令的角色,為了保證任務的完成,性格內(nèi)向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內(nèi)每一位學生都易于成功,成功的體驗也是他們信心大增! (3)調(diào)查活動 小學英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查,通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。 比如,學生在學習完PEP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型: What are you doing?I’m…后我設計了這樣一個調(diào)查活動:Work in groups . Talk in class . Name action Liang 先在小組內(nèi)進行調(diào)查交流練習句型,再由組內(nèi)同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組學習的作用,組內(nèi)程度好的學生先進行回答,程度稍差的同學通過向前者學習后回答,完成了學習任務增強了學習興趣和信心。 (4)例:小組合作編對話 本課授課內(nèi)容為In a toy shop,在新授內(nèi)容完成后,教師讓小組同學進行編對話,這時教室里嗡嗡聲四起,突然之間就失去了秩序性,仔細一聽學生們的討論聲,卻與對話無關,孩子們都不知要編什么對話,怎么編?就這樣,幾分鐘后,教師想檢驗編對話的成果,卻無人響應,合作學習就這樣不明不白的結束了。 學生們之所以會有嗡嗡的說話聲,歸根結底是不知道要做什么,因此就趁著合作的機會“開小差”了,如果學生有明確的學習目標,那么也就沒心思去做別的事而影響課堂了,這種表面的合作學習不要也罷! 因此,目標的確定,內(nèi)容的選擇關系著課堂秩序,更關系著學生們的學習,合作學習的有效性能否實現(xiàn)也依據(jù)合作目標及內(nèi)容的選擇,所以教師一定要精挑細選,將合作學習的有效性發(fā)揮至最大。 2、 合作學習小組成員責任不明 在合作過程中,學生要知道自己在小組中的角色,自己負責什么,應負責做什么工作。而在實際課堂中,常會出現(xiàn)小組的學生自目隨從,不知所為,沒有明確的小組分工,便會出現(xiàn)學習較好的學生比較主動進行合作研究,而對于學習有困難的學生來說,似乎就事不關己了,開始“溜小差”了,因此導致合作學習不能順利進行,影響了學生們的學習。 (1)個人口才秀。在合作學習過程中,善十表達的學生一直在說,不說的同學卻始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他的人只是默默地聽,這樣的合作不能產(chǎn)生交流、溝通的作用,也碰撞不出思想的火花,僅是個別人的參與與展示而已。 (2)小組成員各說各的,不聽其他人說。有的小組還你一言我一語的,不會聽取別人的意見,這樣達不到合作學習的目的。 (3)容易跑題。有的小組圍繞主題討論一會兒就會跑到題外,借機{III:閑話,到小組代表匯報發(fā)言時,吞吞吐吐的,半天講不清楚,浪費了寶貴的學習時間,失去了合作學習的意義。 由此可見,小組的分配與成員的分工問題很重要,關系著小組的合作質(zhì)量,因此,教師一定要根據(jù)學生的實際情況,結合合作的內(nèi)容對學生進行科學、合理的異質(zhì)分組,并對小組成員進行明確的分工,讓學生知道自己的任務和責任所在,為了小組共同的目標而共同努力,共同實現(xiàn)小組的學習目標,實現(xiàn)個人的學習發(fā)展。 3.合理明確分工 教師在進行小組合作學習時,要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動難以正常進行。有的小組中的學生,對合作只有淺層次的理解,以為一起做就是“合作”,小組學習就是合作學習等。在小組活動中,合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關系,缺一不可,個體責任感和主體性的提升,不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值,更提高了小組共同的有效合作,并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時,也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 如在聽一位教師教授以下內(nèi)容: Mr. Green:Good afternoon. Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella. Mr. Green:Nice to meet you. Ella: Nice to meet you. Mr. Green:Where are you from? E11a: Im from Canada. 在讓學生分角色朗讀對話后,為了讓學生達到靈活運用所學語言的目的,教師將學生分成3人小組,要求小組成員自編對話,然后向全班匯報。 T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: Whats your name? How are you? Where are you from? etc. 上述案例中,教師根據(jù)教學內(nèi)容將學生分成3人小組,兩個同學與一個外國人對話的情景,既緊密貼近教學實際,使每個學生都參與對話,分工和責任明確,又保證了合作學習的效果,避免了個別學生的懈怠、逃避合作等情況的發(fā)生,合作效果較好。 綜上不難看出,科學合理的分組,因人而異的分工能充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢,滿足學生的心理需要,樹立學生學習的自信心,培養(yǎng)學生履行職責的能力,學生們的紀律自然就好了,保證了合作學習的順利完成,促進學生們的發(fā)展。 4、 構建良好的的合作學習的評價體系 教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。在進行合作學習時,教師要有意識地觀察學生的表現(xiàn),對合作學習的評價應以小組為主,不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價,還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價,由各小組測評員進行,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發(fā)學生學習的積極性,促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分,每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。 四、結論 通過以上分析可以看出,在小學英語教學中,我們教師一定要把握好課堂管理的進度與尺度,在合作學習的應用中,充分考慮學生、教師在其中的作用,明確學生分工,加強教師指導,是這一方法得以有效運用,為我們的英語教學帶來重大成果。 參考書目: 1.教育部基礎教育司,2002,《全日制義務教育英語課程標準解讀》 2. 施蓉蓉,2004,《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》 3. 林立、王之江 ,2008,《合作學習在英語教學中的運用》 4. 劉紅武,2004,“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》- 配套講稿:
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