2021-2022年鄂教版語文二年級下冊《大樹的孩子》說課設計

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1、2021-2022年鄂教版語文二年級下冊《大樹的孩子》說課設計 一、說教材 《大樹的孩子》選自鄂教版實驗教材小學語文二年級下冊第八單元第23課。 這一單元是以“樹”話題組織材料的，依次安排了《樹真好》、《大樹的孩子》和《畫森林》三篇課文。從內(nèi)容上由淺入深。而《大樹的孩子》是第二篇課文，它是一篇知識性童話，淺顯易懂，極富童趣。從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，通過大樹傷心—高興—自豪的情感線索，揭示了樹木靠風、河水和小動物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語言，更讓學生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進一步激發(fā)了學生探究大自然奧秘的興趣。。 根據(jù)以上分析，結合新課程標準對低年

2、級閱讀教學的要求，考慮到二年級兒童的認知規(guī)律，我確定《大樹的孩子》第二課時的學習目標為： 正確流利地朗讀課文,初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學生觀察自然、探究植物奧秘的興趣。 重點則放在引導學生體驗大樹的情感歷程來朗讀課文，并了解樹木種子的傳播方式。 難點是閱讀課文時，引導學生通過自己的感悟進行個性化的朗讀。 二、設計理念。 《大樹的孩子》這篇童話故事的內(nèi)容生動有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學時，就要讓學生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。如何讓學生真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣呢？ 1、我利用多媒體創(chuàng)設情境，和學生一起走進童話。

3、 2、在童話中鼓勵學生通過角色表演、活動體驗等多種方式體驗閱讀，發(fā)展自己獨特的個性。 3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，填補童話中的空白。 4、利用拓展延伸課文內(nèi)容, 引導學生走出童話。 三、教法學法 記得朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。因此，我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，利用多媒體創(chuàng)設情境，以情境感人，通過自主閱讀、角色體驗等形象生動的教學活動，引導學生走進童話， 學生是學習的主人，所以在教學中，我以學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方法，引導學生用角色換位法走進童話，并通過讀一讀，說一

4、說，演一演的學習方式在輕松愉快的教學氛圍中全面提升學生的語文素養(yǎng)。 四、教學過程。 本節(jié)課我預設了四個教學環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導入。 興趣是最好的老師。上課伊始，我首先出示這樣一個情境，并通過動情地描述，讓學生再次感受大樹的傷心。 （這樣利用多媒體生動的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對大樹的同情，產(chǎn)生閱讀的興趣，為學習后文大家都來安慰、幫助大樹打下了情感基礎。） 第二個教學環(huán)節(jié)：體驗閱讀。這一環(huán)節(jié)我分為了兩個部分。 第一部分：角色體驗，自主閱讀５-８自然段。 我以大樹的傷心為切入點預設了三個問題： 第一個問題：大樹這么傷心，會有誰來幫助它呢？學生讀后自然知道有小鹿、

5、鳥兒、風和河水。其中穿插想象：除了小鹿它們，還會有誰幫大樹呢？ 第二個問題：它們是怎樣幫助大樹的？學生用讀一讀，劃一劃，演一演的方式自主學習。 其中重點指導學生朗讀這四個句子： 小鹿：大樹大樹，你不要傷心。 鳥兒：大樹大樹，你不要傷心。 風：不要傷心，不要傷心。 河水：不要傷心，不要傷心。 由于這四個句子都運用了重復手法，而低年級孩子的認知能力又有限。因此，我采取指名朗讀評價的方式，如“你重復喊了兩聲大樹，可真熱情呀！”從而體會重復所表達的情感是非常強烈的，從中也體驗了安慰語言給人帶來的人文情懷。 然后學生通過動作表演體驗帶、叼、吹、流，這四個動作所帶來的不同感受。重點理解：帶

6、。小鹿到底是怎樣帶走種子的,學生并不知道，針對這一點，我作出適當?shù)闹v解，告訴學生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過糞便排出，使大樹的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠方。 4、最后提出第三問題：它們把大樹的種子帶到哪兒去了？激發(fā)學生展開合理的想象。 （這三個問題，層層遞進，通過抓重點句子學習重復表達在安慰語言中的作用，通過抓關鍵字來體會植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最后一個問題，為學生創(chuàng)造了巨大的想象空間，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象，更使學生在想象中提高了口語表達能力，為學習第二部分內(nèi)容做了很好的鋪墊。） 第二部分：即動情描述，體驗閱讀９－１２自然段。我將分三步

7、完成。 第一步：以讀代講，學生自主朗讀第9-10自然段。初步體會大樹被做成船后獲得自由的喜悅心情。為下文大樹發(fā)出的驚嘆做了鋪設。 第二步：我以講故事的形式引導學生：大樹做成船后看到了什么？學生自由讀第11自然段。通過這道填空題，（啊，世界是多么大呀！有（ ）的平原，（ ）的山，有（ ）的城市和（ ）的孩子們……）引起學生對“廣闊、高高、漂亮、快樂”這些修飾詞的重視，使他們感覺這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來形容，讀時，自然而然的強調(diào)出這些詞來。 接著，我則利用巧妙的范讀讓學生從語言、文本中初步感知世界真的很大。在范讀的方式下，學習朗讀技巧，讀出驚嘆。 文

8、中的省略號我是這樣拓展的：它還會看到些什么東西或景色呢？學生通過想象再次更加深刻地感受到世界確實很大。適時我利用課件出示這樣一個情境來補充拓展，在優(yōu)美的語言描述和舒緩的音樂中，讓孩子如臨其境，仿佛和船兒一起在河中旅行，體會船兒的驚喜。在此基礎上進行第3次朗讀，達到情感的高潮，使學生發(fā)自內(nèi)心地和大樹共同驚嘆。 第三步：在大樹驚嘆世界之在后，適機引讀第12自然段,并引導學生看圖，通過互動對話：我的孩子，你是被誰帶來的？引導學生感受大樹此時自豪的心情。學生在朗讀時,情感則會自然地流露出來.同時,學生也終于明白了風、河水、小鹿、鳥兒帶走種子的用意。 （這部分內(nèi)容的教學，我主要通過富有感染力的語言，

9、引導學生入情，借助多媒體引導學生入境，在情境中朗讀。學生懷著對文本的獨特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進童話的世界里，盡情體驗童話所帶來的樂趣。） 第三個環(huán)節(jié)：合作表演。 我讓學生自由組合，合作表演課文的內(nèi)容。這樣，學生在全身心地投入表演中又進一步加深了對課文的理解，同時又鍛煉了口語交際的能力。 第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。 我利用課件播放錄音《植物媽媽有辦法》，并配上相應的圖片，學生在邊聽邊看中自然產(chǎn)生了想要了解植物的想法。然后再引導學生聯(lián)系課前收集的資料進行討論交流，在討論交流過程中相互啟迪。 （這種由課內(nèi)到課外進行的延伸，體現(xiàn)了課堂的開放性，進一步激發(fā)了學生探究自然奧秘的興趣。）

10、 五、說板書設計 板書是老師備課過程中構思的藝術結晶，是沉重古籍信息的視覺渠道。可以幫助沉重明確知識結構，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。因此，我設計的板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，既具有童話的特點，又直觀表達出廣西的感情和內(nèi)涵。 總之，《大樹的孩子》這節(jié)課的設計，我始終以學生為學習的主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在創(chuàng)設的情境中，愉快地學，高興地讀，興奮地說，投入地演，這樣學生一定會“課結束，趣猶存”的。 附：板書設計： 23??大樹的孩子 叼 小鳥圖 風圖 吹 大樹圖 （傷心）

11、 帶 小鹿圖 小河圖 流 附送： 2021-2022年鄂教版語文四年級上冊《三潭印月》2課時教學設計 教學要求： 　　　1、學會6個字認識5個字。理解“亭臺樓閣、杰作、造型、別致、月色溶溶”等詞語。 　　　2、有感情的朗讀課文，掌握問答式的構段方式。 　　　3、知道“三潭印月”的來歷，收集與西湖景觀相關的圖片和文字資料，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。 教學重難點： 重點：學會6個字認識5個字。理解“亭臺樓閣、杰作、造型、別致、月色溶溶”等詞語。 難點：有感情的朗讀課文，掌握問答式的構段方式。培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。 教學時數(shù)：2課時

12、 教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 　　　1、前幾天我們觀賞了雄偉壯觀的錢塘江大潮，聆聽了鼎湖山美妙的泉聲。今天，我們又要到哪里去游玩呢？（板書“三潭印月”） 　　　2、讀課題，注意“潭”的發(fā)音。 　　　3、讀了課題，你們想知道什么呢？ 　　　4、現(xiàn)在就帶著你們的問題，自由讀課文，看能不能在文中找到答案。 　　二、學習課文，認讀生字。 　　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通每一句話。 　　　2、同位之間互讀生字，把難讀的字和難記的字形多讀幾遍。 　　　3、教師檢查讀書情況：指名分段朗讀。

13、　　三、解疑、朗讀。 　　　1、“三潭印月”在哪里？ 　　　　　指名回答，并朗讀相關段落。說說你的體會。 　　　　　再指多名學生讀課文，齊讀課文，出示圖畫感受它的美。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 一、回憶并朗讀上節(jié)課的內(nèi)容。 　　二、繼續(xù)學習，解疑，朗讀。 　　　1、“三潭印月”是怎樣的景色？ 　　　　　自由讀第二自然段，說說寫了什么內(nèi)容？然后請一個同學讀第一句，其他同學讀后面的部分，看看兩者之間有什么聯(lián)系，在談談這樣寫有什么好處？最后找找課文中還有哪一段也是這種結構。 　　　2、為什么叫“三潭印月”？ 　　　　　指名說說兩段之間有什么聯(lián)系，讀

14、一讀。說說你從中知道了什么？ 　　　　　文中有4個問句，教師可讓學生比較一下他們的異同，朗讀時也要區(qū)別。教師可示范朗讀，然后再指名讀，男女生分讀。 　　三、創(chuàng)設情景，以讀悟情。 　　　1、天上有一輪明月，水中15個月亮，那是一幅怎樣的圖景?。楷F(xiàn)在就讓我們一起看一看吧！ 　　　2、課件出示夜景圖，教師根據(jù)圖畫內(nèi)容相機解說。 　　　3、指導朗讀。 　　　4、此時此刻，你會想些什么？做些什么？ 　　　5、讓我們帶著這種感受，一起讀課文的最后一段吧。 　　四、拓展延伸，指導運用。 　　　1、美麗的西子湖不僅有“三潭印月”這一景觀，還有許多著名的景點。 　　　2、展示學生收集的資料。 　　　3、仿照第2、4段的格式介紹自己的資料。 五、學生書寫生字。