市級公開課《大氣的受熱過程》教學設(shè)計

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教學基本信息 課題 人教版必修一第二章第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動 姓名 學科 地理 學段： 高一第一學期 年級 高一 相關(guān)領(lǐng)域 大氣學原理 教材 書名：地理 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2015年5 月 指導思想與理論依據(jù) 大氣是地理環(huán)境中最活躍的一個因素，與其自它自然地理要素關(guān)系十分密切，同時對人類活動影響也十分巨大。大氣的受熱過程，主要闡明大氣的能量來源——太陽輻射到達地球后的能量轉(zhuǎn)換過程，而太陽輻射在地球表面分布不均勻及能量轉(zhuǎn)換，是大氣運動的根本原因，而大氣運動則是產(chǎn)生風云變換的天氣現(xiàn)象的直接原因，對世界各地的天氣和氣候有重大影響。因此大氣的受熱過程是學習的基礎(chǔ)，也是聯(lián)系實際、指導實際的重點內(nèi)容。 教學背景分析 教學內(nèi)容： 本節(jié)課是 必修一第二章第一節(jié)第1課時，通過學生比較熟悉的一天的氣溫變化，引導學生去探究形成這種現(xiàn)象的原理，并通過其他的生活現(xiàn)象讓學生體會地理知識的實際用途，培養(yǎng)學生思考的能力和對地理的興趣。 學生情況： 學生之前初中已經(jīng)學習過有關(guān)氣溫的知識，也在必修一第一章中學習了有關(guān)太陽輻射的相關(guān)內(nèi)容，但是不能夠解釋溫度變化的原因和大氣熱量的來源。 教學方式： 以大氣的受熱過程原理圖為基礎(chǔ)，讓學生去探究自然現(xiàn)象的原因，通過引導學生自主思考，分組討論，觀察分析、探究方法、歸納總結(jié)、回歸原圖等方式，使每名學生能充分的動手、動口、動腦，參與教學全過程． 教學手段： 多媒體，填充圖冊 技術(shù)準備： powerpoint演示文稿 教學目標及內(nèi)容框架 一、 知識與技能 ：運用圖標說明大氣的受熱過程 二、 過程與方法 ： 1、應(yīng)用大氣受熱過程示意圖，讓學生可以說出大氣的受熱過程 2、運用圖表，讓學生分析并闡述大氣對太陽輻射的削弱作用用和大氣對地面的保溫作用。 3、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究。 三、情感態(tài)度與價值觀： 1、通過對大氣受熱過程的理解，學生能夠正確地認識到自然界中常見的地理現(xiàn)象，并進行解釋。從而建立科學的世界觀。 2、學生能夠在活中運用自己所學的知識，服務(wù)于社會。 教學重點：大氣的受熱過程及其應(yīng)用 教學難點：大氣的保溫作用 教學過程 教學階段 教師活動 學生活動 設(shè)置意圖 日常生活導 入 出示： 北京某天氣溫變化圖 看圖說出這張圖和自己平時主觀感覺有什么不一樣的地方 從學生熟悉的知識入手，帶著問題學習 基礎(chǔ)入手 翻開課本28頁 讀課本28頁第一段 簡單了解學習內(nèi)容 解釋標 題 出示大氣層結(jié)構(gòu)圖?！按髿獾氖軣徇^程”中大氣指的是對流層大氣，對流層包含大氣3/4 的質(zhì)量。 理解標題的含義 清楚概念 圖和文字的對照 出示大氣受熱過程示意圖 對照文字和圖示，找出過程中對照的地方和不一樣的地方 思維的轉(zhuǎn)換 小組討論 出示問題 運用示意圖，小組討論解決以下三個現(xiàn)象 1 陰天的白天比晴天的白天氣溫低 2 晴朗的天空呈蔚藍色 3 溫室效應(yīng) 小組討論，擴展思維，解決問題 解決問 題 這些現(xiàn)象出現(xiàn)的在哪些過程中？ 生活中還有那些現(xiàn)象用的這些知識。 小組代表發(fā)言。運用圖中環(huán)節(jié)說明 小組討論，擴展思維，解決問題 板書 板書： 削弱作用： 1 吸收（水、CO2） 2 反射（云層、塵埃） 3 散射（空氣分子、塵埃） 記筆記 落實基礎(chǔ)知識 解決問 題 溫室效應(yīng)的原理，解釋大氣逆輻射的名稱和作用 板書： 保溫作用：大氣逆輻射 小組代表解決第三個問題：溫室效應(yīng)。 聯(lián)系實際 突破難點，學法指導 板書： 強調(diào)：地面輻射是大氣的直接熱源，太陽輻射是根本熱源 觀察圖中大氣吸收有幾個箭頭，大小區(qū)分說明什么？ 記筆記 識圖 回歸現(xiàn)實 出示霜凍圖片 用示意圖解釋霜凍出現(xiàn)的時間以及預防的措施 1 首先理解白天還是晚上 2 晴朗的夜晚還是陰天的夜晚 3 出示本周的節(jié)氣（霜降） 逐步引導，理解 引導思考 提升高度 人們一般運用燒煙霧的方法預防霜凍，但是對環(huán)境污染嚴重。科技的進步是解決農(nóng)民問題的關(guān)鍵，知識是第一生產(chǎn)力。 燒煙霧預防霜凍的原理？仍然回歸原理圖 煙霧不僅可以白天還可以晚上 多角度，多方面的呈現(xiàn)問題的解決方法。展示勞動人民的智慧。 首尾呼 應(yīng) 一日的最高溫出現(xiàn)在午后14時，最低溫出現(xiàn)在日出之前。 出示氣溫和太陽輻射圖 對比氣溫線和太陽輻射變化線的差別。 能夠理解大氣升溫和降溫是一個輻射熱熱交換的過程，同時也再次證明大氣的直接熱源來自地面輻射 解決導入的疑問，有始有終。 繪圖 檢測學生的理解情況 自己在筆記本上繪制大氣受熱過程圖，自我檢查。 知識回歸圖形 作業(yè) 鞏固 練習冊17頁 板書 設(shè)計 生活現(xiàn)象 大氣的受熱過程 削弱作用 對流層大氣 保溫作用 本教學設(shè)計特點 本節(jié)課堂十分重視示意圖的應(yīng)用，所有的問題都回歸圖示，充分理解大氣的受熱是個過程，不是簡單的幾個環(huán)節(jié)。注重章節(jié)聯(lián)系，讓學生明白教材設(shè)置意圖，調(diào)動學生主動思考，嘗試主動解決問題，在應(yīng)用中掌握基礎(chǔ)知識，問題導入，最后解決問題，前后呼應(yīng)，同時滲透德育教育。