《二氧化碳的性質(zhì)》教案

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二氧化碳的性質(zhì) 教案 天津正華中學(xué) 孫波 300250 一 教材分析 氧氣 二氧化碳 氫氣是初中學(xué)生要求全面 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)?體 學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣 氫氣的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì) 對(duì)氧氣 和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用 也為學(xué)生今后學(xué)習(xí) CO H 2CO3 CaCO 3等 物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ) 做好鋪墊 所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn) 也是整個(gè) 初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn) 起著承前啟后的紐帶作用 二 學(xué)生情況 通過(guò)自然課 生物課和前幾章的學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生 知道它 能滅火 它是植物進(jìn)行光合作用的原料 從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能 使澄清石灰水變渾濁 用澄清石灰水檢驗(yàn) CO2等 可是但對(duì)于二氧化碳的其它 知識(shí)還不太了解 初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在 歲的年齡段 正處在身心迅速成長(zhǎng) 的時(shí)期 大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟 他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺(jué)興趣 操作興趣 具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移 往往通過(guò)探究 來(lái)了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí) 甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng) 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法 充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生參 與實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 分析討論 得出結(jié)論 三 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 了解二氧化碳的物理性質(zhì) 理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 并能用 化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理 并學(xué)會(huì)操作 能初步通過(guò)自主探究獲取知識(shí) 并嘗試分析具體問(wèn)題 過(guò)程與方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn) 訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語(yǔ)言表述能力 通過(guò)探究 活動(dòng)過(guò)程 即觀察 分析 討論 歸納 總結(jié) 理解和運(yùn)用 體驗(yàn)化學(xué)方法的科 學(xué)性 情感態(tài)度與價(jià)值觀 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景 豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生探究 的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 通過(guò)大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響 來(lái)幫助學(xué)生初步樹(shù)立環(huán)保意識(shí) 對(duì)二氧化碳存在的辯證理解 幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng) 用一分為二的科學(xué)觀念看待問(wèn)題的方法 四 教學(xué)重點(diǎn) 二氧化碳的物理性質(zhì) 化學(xué)性質(zhì) 五 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方式 方法 提出問(wèn)題 建立假設(shè) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論 六 教法手段與方法分析 本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略 通過(guò)實(shí)驗(yàn) 多媒體演示等教學(xué)手段 讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí) 體驗(yàn)探究的方式方法 課上實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生 分組實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生親自參與 從已知到未知 從感性到理性 其中 采取了比較法 討論 法 歸納法 練習(xí)法等 七 學(xué)法指導(dǎo) 要想處理好 教 與 學(xué) 的關(guān)系 必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識(shí) 而是掌握獲得知識(shí)的途徑 本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的 目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究 八 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大 多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容 因此 教 學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì) 形成化學(xué)知識(shí)的重要作用 首先 通過(guò)設(shè)置情景 讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突 二氧化碳能使人致死 汽水里也含有大 量的二氧化碳 喝汽水為什么不會(huì)使人致死 教學(xué)過(guò)程中 圍繞二氧化碳的物 理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究實(shí)驗(yàn) 讓每個(gè)學(xué)生 親自參與 體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法 本節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多 尤其要注意借助于板書 和教學(xué)課件組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié) 成功的教學(xué)在于解決了問(wèn) 題 又引發(fā)學(xué)生思考更多更深入的問(wèn)題 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí) 除了作業(yè)之外 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的思考題 是不是無(wú)毒就一定無(wú)害 以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生 在生活中建立科學(xué)觀念 一 趣味問(wèn)答 引入新知 導(dǎo)入 謎語(yǔ) 農(nóng)民伯伯說(shuō)它是 植物的糧倉(cāng) 消防官兵贊美它是 滅火先鋒 建 筑師稱它為 天然的粉刷匠 環(huán)境師則認(rèn)為它是造成全球變暖的 罪魁禍?zhǔn)?你們知道 他 是誰(shuí)嗎 再請(qǐng)同學(xué)們深深呼一口氣 它的成分中含有什么氣體 對(duì)于二氧化碳我們并不陌生 它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落 現(xiàn)在先請(qǐng)同 學(xué)們看一短片 死狗洞 課件 死狗洞 提問(wèn) 你能揭開(kāi)這個(gè)謎嗎 提問(wèn) 二氧化碳究竟起了什么作用 課件 按體積計(jì)算 二氧化碳在空氣中占 0 03 如果超過(guò) 1 時(shí) 就對(duì)人類有害 處 達(dá)到 4 5 時(shí) 人會(huì)感到氣喘 頭痛 眩暈 達(dá)到 10 時(shí) 人就會(huì)窒息 可以先不說(shuō) 死亡 我們都知道 汽水里也含有大量的二氧化碳 喝汽水為 什么不會(huì)使人致死 現(xiàn)在我們就來(lái)更深入地了解一下奇妙的二氧化碳 課題 二氧化碳的性質(zhì) 二 動(dòng)腦動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)探究 提問(wèn) 1 研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手 2 研究物理性質(zhì)從幾方面入手 3 研究化學(xué)性質(zhì)的重點(diǎn)在哪里 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì) 展示 一瓶二氧化碳?xì)怏w 演示 1 向一瓶二氧化碳?xì)怏w中加入適量的水 迅速蓋上玻璃片 震蕩 玻璃 片被吸住 說(shuō)明二氧化碳溶于水 P 內(nèi) P 外 演示 2 再向瓶中伸入燃著的木條 木條熄滅 說(shuō)明瓶?jī)?nèi)有較多的二氧化碳?xì)怏w 通常狀況下 1 體積溶 1 體積二氧 化碳?xì)怏w 演示 3 向一口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w 口袋下沉 二氧化碳密度大于空氣 板書 課件 一 物理性質(zhì) 無(wú)色氣體 能溶于水 密度大于空氣的密度 提問(wèn) 參考氧氣 氫氣的收集方法 如何收集二氧化碳?xì)怏w 為什么 一般情況下 二氧化碳只用向上排空氣法來(lái)收集 和氧氣 氫氣類似 在加壓降溫冷卻的情況下 二氧化碳?xì)怏w會(huì)冷卻成無(wú) 色液體 雪花狀固體 二氧化碳固體俗稱 干冰 其含義 外形似冰 融化無(wú) 水 干冰在 101KPa 78 5 升華 板書 干冰易升華 現(xiàn)在來(lái)進(jìn)一步探討二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 演示 4 蠟燭熄滅 課件 蠟燭熄滅 蠟燭熄滅 二氧化碳一般不可燃 也不助燃 熄滅順序 下面先滅 上面后滅 二氧化碳密度大于空氣的密 度 在久未開(kāi)啟的菜窖 干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危 及生命 假設(shè)這兩個(gè)集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個(gè)山洞中的氣體 樣品 請(qǐng)你設(shè)計(jì)并確定哪個(gè)山洞可以進(jìn)入 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 1 燈火試驗(yàn) 提問(wèn) 若進(jìn)入不熟悉的山洞 應(yīng)選用 手電 或 火把 哪一種做照明工具 更科學(xué) 為什么 二氧化碳和水反應(yīng) 介紹一種酸堿指示劑 紫色石蕊試液 石蕊是一種植物的色素 它遇酸變成紅色 演示 5 取兩支試管分別加入少量水 醋酸 向其中分別滴加石蕊試液 觀 察顏色變化 水 石蕊 紫 醋酸 石蕊 紅 說(shuō)明溶液顯酸性 取一支試管加入少量 演示 1 中的水溶液 向其中滴加石蕊試液 觀察顏色變化 碳酸 石蕊 紅 說(shuō)明溶液顯酸性 板書 CO 2 H2O H2CO3 c 在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液 觀察顏色變 化 滴有石蕊試液的醋酸 紅 不變色 滴有石蕊試液的碳酸溶液 紫 由紅變紫 說(shuō)明溶液不顯酸性 板書 H 2CO3 H2O CO2 課件 二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解 課件 小魔術(shù) 紫色小花變紅 2 朵噴濕的紫色小花放入盛有 CO2的集氣瓶中 小花變紅 猜測(cè)誰(shuí)把小 花變紅 把變紅的小花放在吹風(fēng)機(jī)下吹干后會(huì)出現(xiàn)什么變化 為什么 二氧化碳與石灰水反應(yīng) 提問(wèn) 如何驗(yàn)證反應(yīng)中有二氧化碳生成 如何檢驗(yàn)?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 2 向澄清石灰水中吹入二氧化碳 課件 二氧化碳與石灰水反應(yīng) 板書 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 課件 試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在 將碳酸飲料中的二氧化碳?xì)怏w導(dǎo)入到盛有石灰水的容器中 以檢驗(yàn)二氧 化碳的存在 二氧化碳最顯著的特點(diǎn) 區(qū)別于其他氣體 就是能夠與澄清的石灰 水反應(yīng) 化學(xué)方程式為 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 以下三個(gè)問(wèn)題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來(lái)解釋 鑒定氣體是二氧化碳 盛放石灰水的燒杯壁上會(huì)生成一層白膜 為了使石灰漿 Ca OH 2 抹的墻快點(diǎn)干燥 常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆 開(kāi)始放炭火盆時(shí) 墻壁反而潮濕 課件 一 物理性質(zhì) 無(wú)色氣體 能溶于水 密度大于空氣的密度 二 化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳一般不可燃 也不助燃 二氧化碳和水反應(yīng) CO 2 H2O H2CO3 H2CO3 H2O CO2 二氧化碳與石灰水反應(yīng) Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 性質(zhì)決定用途 課件 二氧化碳的用途 課件 探究實(shí)驗(yàn) 噴泉 二氧化碳?xì)怏w 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 當(dāng)將滴管里的氫氧化鈉溶液 按入燒瓶中時(shí) 燒瓶中的二氧化碳?xì)怏w迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 從而 使燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)迅速減小 此時(shí)移開(kāi)橡皮管上的夾子 外界的大氣壓大于 燒瓶?jī)?nèi)的氣壓 于是將燒杯中的水壓入 燒瓶 形成美麗的噴泉 酚酞溶 液遇堿性變紅 故噴泉呈紅色 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 三 課堂反饋 鞏固新知 幻燈片 有三瓶無(wú)色氣體分別是空氣 氧氣 二氧化碳 怎樣鑒別 用燃著的木條分別放入集氣瓶中 若木條沒(méi)有變化 則該氣體就是空 氣 若木條燃燒更旺 則該氣體就是氧氣 若木條熄滅 則該氣體就是二 氧化碳 家庭實(shí)驗(yàn) 自制汽水 取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶 瓶里加入占 80 容積的冷開(kāi)水 再加入 2g 白糖和少量果味香精 然后加入 2g 碳酸氫鈉 攪拌溶解后 迅速加入檸 檬酸 并立即將瓶蓋壓緊 使生成的氣體不能逸出而溶解在水里 將瓶子 放置在冰箱中降溫 取出后 打開(kāi)瓶蓋就可以飲用 作業(yè) 1 教材 97 98 頁(yè) 1 6 2 探究作業(yè) 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn) 查閱資料或上網(wǎng) 試寫出氧氣和二氧化碳在自然 界中的循環(huán)小論文 3 通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課 思考一個(gè)道理 是不是無(wú)毒就一定無(wú)害 九 教學(xué)反思 1 從生活走進(jìn)科學(xué) 從科學(xué)走向社會(huì) 科學(xué)來(lái)源于生活 又服務(wù)于生活 生活中處處有科學(xué) 教學(xué)中 利用蘊(yùn)含科學(xué)道理的謎語(yǔ)和動(dòng)畫短片 把學(xué)生的 思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題 激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和問(wèn)題意識(shí) 從他們已有的對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí) 經(jīng)驗(yàn)性常識(shí) 出發(fā) 帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué) 知識(shí) 進(jìn)而進(jìn)一步思考生活中的常識(shí)性問(wèn)題 樹(shù)立起科學(xué)觀念 培養(yǎng)學(xué)生 學(xué) 科學(xué) 用科學(xué) 的意識(shí) 2 從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué) 在教學(xué)中選擇了小組合作探究的 教學(xué)方法 組織學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)探究與討論 讓學(xué)生在討論與動(dòng)手實(shí)踐中不 斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 積極主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案 教學(xué)過(guò)程中 教師是學(xué) 生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 組織者和合作者 3 學(xué)生獲取知識(shí)和方法的途徑趨向多樣化 在本節(jié)課的教學(xué)中除了教師 和教材外 學(xué)生與學(xué)生間的討論 課件 實(shí)驗(yàn)等也已成為學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源 特別是學(xué)生之間的討論 不僅僅是知識(shí)的交流 更是思維方法的碰撞 學(xué)生的 情感 態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮 我想 相對(duì)于掌握知識(shí)而言 學(xué)生的探究意 識(shí)和探究能力的形成更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的努力