以學(xué)定教、先學(xué)后教模式探究.ppt

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以學(xué)定教、先學(xué)后教模式探究,,內(nèi)涵解說(shuō),以學(xué)定教，是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。,內(nèi)涵解說(shuō),先學(xué)后教=先學(xué)+后教,①外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化）,②深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化）以學(xué)定教，因?qū)W論教,（一）類型教師指導(dǎo)下的先學(xué)①現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）1.先學(xué)（關(guān)系）②通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）獨(dú)立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時(shí)間）課外先學(xué)4.先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)（內(nèi)容）活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué),,教科書(shū),課外書(shū),不含作業(yè)的先學(xué),3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)的先學(xué),5.先學(xué)（進(jìn)程）,一次性,多次性,一、先學(xué),1.超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨(dú)立性：性質(zhì)而言①教學(xué)=“學(xué)”+“教”，相對(duì)獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；②后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)）區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本→學(xué)為本3.異步性：結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、深度因人而異共同進(jìn)步+個(gè)性發(fā)展,5,（二）特點(diǎn),（三）要求,1.先學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,①“導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度，缺乏對(duì)學(xué)生先學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)②導(dǎo)學(xué)提綱只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和生成。,,,2.先學(xué)的具體要求,①?gòu)慕處熛仁痉缎缘貛ьI(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)。②切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。,培養(yǎng)閱讀能力三階段,教讀階段：教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀（講）導(dǎo)讀階段：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀（導(dǎo)）自讀階段：放手讓學(xué)生自己閱讀（放）,二、后教,,（一）類型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互動(dòng)教育）①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享②知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。3.老師教（教師教育）,①展示（教別人的同時(shí)教自己）,③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）,,②探究（看書(shū)不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特點(diǎn),1.針對(duì)性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)的，學(xué)會(huì)的，不教！教師的“三不教”原則，即：①凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；②凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；③想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教。,山東濰坊：“三講三不講”,洋思之教,無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改,,,,,針對(duì)性（教學(xué)生不會(huì)的）,,,參與性（讓學(xué)生參與教師的教）,發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）,,針對(duì)性的教：從師生關(guān)系講：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和能力（起點(diǎn)）從教學(xué)內(nèi)容講：針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)從教學(xué)過(guò)程講：針對(duì)生成的有價(jià)值的問(wèn)題（教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問(wèn)題）,堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。,“重點(diǎn)”是針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的，關(guān)乎學(xué)與教的目標(biāo)，亦即什么是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容要點(diǎn)、教師要把教學(xué)重心放在哪里，反映的是學(xué)科課程論。,“難點(diǎn)”主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，亦即學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難，反映的是學(xué)科學(xué)習(xí)論。,“關(guān)鍵點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)法而言的，亦即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且克服學(xué)生的困難，反映的是學(xué)科教學(xué)論。但這還不夠，教學(xué)實(shí)施后還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，重新審視原來(lái)對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，反映的是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。（楊玉東）,傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對(duì)性。系統(tǒng)性：多教少學(xué)針對(duì)性：少教多學(xué),針對(duì)性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶缺乏針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效、低效的教學(xué)夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?13,2.參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）,②參與的時(shí)間：全程參與（每個(gè)環(huán)節(jié)參與）；③參與的內(nèi)容：a.參與學(xué)參與教（展示），b.參與教學(xué)參與評(píng)價(jià)。,14,,①參與的動(dòng)力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲（主動(dòng)參與和被動(dòng)參與）；,（把課堂還給學(xué)生）,我開(kāi)始思索自己的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語(yǔ)文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)自主權(quán)可言。反思之后，我開(kāi)始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。（江蘇省南通市小海中學(xué)陳松泉）,①學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）,發(fā)展觀：,3.發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對(duì)學(xué)的提升）。,學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。,②學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展）一般發(fā)展（心理發(fā)展）一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③學(xué)生發(fā)展的三個(gè)維度（新課程）：知識(shí)、技能（行為性目標(biāo)）過(guò)程、方法（過(guò)程性目標(biāo)）情感、態(tài)度、價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)）三維目標(biāo)的表述：,,（三）要求,1、后教可能出現(xiàn)的問(wèn)題①小組互動(dòng)學(xué)習(xí)“小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動(dòng)，不是談天說(shuō)地，就是亂哄哄地講，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。”②“教師不相信學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課?！?2、后教的具體要求①量的要求：越來(lái)越少②質(zhì)的要求：越來(lái)越高,,重要意義,,一、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚（呼喚人的主體性的時(shí)代）“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！薄\濤《在兩院院士大會(huì)上的講話》，新華社，2006年6月5日電,溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙欧钸@樣一句話：‘教是為了不教’。”,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教育既要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時(shí)俱進(jìn)；又要辦出具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的現(xiàn)代化教育?！獪丶覍殹栋倌甏笥?jì)教育為本》人民日?qǐng)?bào)2009年1月5日,（1）“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。”,《學(xué)會(huì)生存》（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：,（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！保?）“教學(xué)過(guò)程的變化是：學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程?！?先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。,,新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來(lái)就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。,二、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn),教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。,學(xué)生是被教會(huì)的，還是自己學(xué)會(huì)的？教會(huì)不是真正的會(huì)（聽(tīng)起來(lái)明白，想起來(lái)不清楚，做起來(lái)糊涂）,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——獨(dú)立學(xué)習(xí),教學(xué)論的命題：教與學(xué)的關(guān)系,①每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。②每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。③學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)（學(xué)習(xí)的主體）。,,,獨(dú)立性的意蘊(yùn)與教學(xué)立論,獨(dú)立性的哲學(xué)含義：自主性、能動(dòng)性、自控性,江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：,第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。,案例分享,,三、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新,1.教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建,2.教學(xué)觀重建教學(xué)何以成為教學(xué)，兩者怎么合一？“教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。,教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。,教學(xué)即教學(xué)生學(xué),教的定位：教促進(jìn)學(xué)教導(dǎo)向?qū)W教為了學(xué),b.教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生也就能夠樂(lè)學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。c.教案與學(xué)案的統(tǒng)一,3.學(xué)生觀重建：作為“被動(dòng)的能動(dòng)性”的主體性a.人是被決定的b.人是自己的主人c.每個(gè)人都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,積極心理學(xué)和意義心理學(xué)：a.把學(xué)生看作有能力的人b.把學(xué)生看作有價(jià)值的人c.把學(xué)生看作負(fù)責(zé)任的人遵循“三尊重”的原則：第一，尊重每人的學(xué)習(xí)權(quán)；第二，尊重每人的學(xué)習(xí)差異；第三，尊重每人的學(xué)習(xí)時(shí)間。,4.教科書(shū)的隱性假設(shè)（教材觀）教科書(shū)：教師教本教科書(shū)：學(xué)生讀本,實(shí)踐操作,先學(xué)后教是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)舉,一、先學(xué)后教的典型個(gè)案,洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。,杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。,39,江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。山東省昌樂(lè)二中的“271高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)其他的經(jīng)驗(yàn)：山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實(shí)驗(yàn)遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”教改實(shí)驗(yàn)……,40,二、先學(xué)后教的實(shí)踐要點(diǎn)：,（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（2）堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)（4）堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識(shí),,,,,,,三、先教后學(xué)的一般模式：,（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練”環(huán)節(jié)）,（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性，都是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的。建議：先學(xué)放在課堂，時(shí)間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。,（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）,讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)和提高性教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間15-20分鐘左右。,（3）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測(cè)考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10-15分鐘。,角色轉(zhuǎn)變,（一）由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者改變。（二）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色。（三）教師成為研究者角色。（四）課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（課程和教學(xué)相互整合）。,深刻啟示,（一）重視模式背后的理論支撐。（二）重視教師的作用。（三）重視模式的區(qū)別運(yùn)用。（四）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。（五）重視借鑒、操作和創(chuàng)新的結(jié)合。（六）重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！?謝謝大家！,