小學(xué)語文二年級上冊《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)案例.doc

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. 小學(xué)語文二年級上冊 《我要的是葫蘆》教學(xué)案例 教師：周婷婷 一、教材簡析： 這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。 二、學(xué)情分析 我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。 三、設(shè)計理念 《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做文本的主人公，融入文本，體會種葫蘆人喜愛葫蘆的心情，親身感受可愛的小葫蘆為什么會落的原因。把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。 四、教學(xué)目標 根據(jù)《語文課程標準》，《教師教學(xué)用書》及整組教材內(nèi)容和本篇課文，從三個維度來設(shè)計教學(xué)目標： 知識與能力目標： 1、會認6個生字，會寫8個生字； 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣 過程與方法目標： 1、通過多種形式地讀，讓學(xué)生知道葉子與果實的關(guān)系。 2、圖文并茂，采用隨文識字的方法，句、詞、字層層遞減，有規(guī)律地鞏固識字。 情感態(tài)度價值觀目標： 1、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。 2、激發(fā)孩子的識字興趣，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，主動閱讀的興趣。 五、教學(xué)重點 1、學(xué)會本課生字新詞。 2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 六、教學(xué)難點 1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛 怪”。　 2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并懂得知錯能改的道理。 七、教法學(xué)法 就如竇桂梅校長所說的“教學(xué)要回歸到母語教學(xué)，我們教的是母語?！弊寣W(xué)生在課堂上充分感受母語，習(xí)得母語，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，第一課時采取了隨文識字的方法，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合、多種形式的讀中學(xué)字學(xué)詞，并在游戲中鞏固生字詞。第二課時以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點指導(dǎo)中間兩段，感情問題的原因。 學(xué)法是讀中感悟、自主探究、比較得真知。 八、課時安排：預(yù)設(shè)用2課時來完成。 九、檢測安排： 檢測安排在四個時段： 第一課時結(jié)束時：以把生字放在“新語境”的小練習(xí)鞏固。 第二課時初：以小游戲檢測學(xué)生掌握情況。 第二課時結(jié)束時：“讀拼音寫漢字”形式檢測學(xué)習(xí)生字情況；提供課外讀物（《春雨》古詩，積累美文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。） 回家后練習(xí)：比較兩句重點句子，檢測學(xué)生對課后兩個句子的掌握情況；從課文中抽取第一小段，進行簡單的閱讀訓(xùn)練。 十、教學(xué)準備： 葫蘆各個生長階段的圖片、ppt、課文補充圖片、資料袋等 十一、整體設(shè)計 第一課時以“圖片識字，情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入——句、短語、詞、字層層遞減，隨文識字，讀中感悟、語境中識字，游戲鞏固生字——多形式讀詞、讀中鞏固詞”來形成隨文識字的嚴謹結(jié)構(gòu)，做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體語境中識字認字，真正做到讓學(xué)生從本質(zhì)上感悟母語，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 第二課時以“趣味復(fù)習(xí)鞏固——讀中議，讀中悟，體會心情——拓展延伸”來構(gòu)成一堂受學(xué)生歡迎的講讀指導(dǎo)課，緊抓課后兩個反問句與陳述句，結(jié)合故事發(fā)展情境，指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀體會，真正做到讀中議，讀中悟，提高學(xué)生的朗讀水平。 十二、具體教學(xué)過程如下： 第一課時 教學(xué)目標： 1、會認6個生字，會寫“掛、哇、治”3個字； 2、學(xué)習(xí)課文1—3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文； 3、初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 教學(xué)重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點：初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 一、圖片揭題導(dǎo)入 1、指導(dǎo)讀音“葫蘆” 孩子們，今天老師帶來了一個新朋友（出示葫蘆），它是—— （出示兩張葫蘆圖，后面有生字、音節(jié)） 抽生拼音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、讀題 你喜歡葫蘆嗎？有一個人也非常喜歡葫蘆，他天天都去看葫蘆，總是說——我要的是葫蘆。 （設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，該階段的學(xué)生，抽象語言對于學(xué)生來說是有困難的，以圖片導(dǎo)入，讓生對葫蘆有了直觀的了解，符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時激起了同學(xué)們往下學(xué)習(xí)的興趣。） 二、初讀感知 過渡：是啊，我要的是“葫蘆”，讓我們一起來當(dāng)當(dāng)那種葫蘆的人，一起走進田里，那最后我能得到葫蘆嗎？ 1、請小朋友們輕輕打開課本63頁，用雙手捧好書，聽老師講一講這個故事。 2、孩子們，這個故事你想讀嗎？下面請大家自己來讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以拼一拼小樹葉上的音節(jié)，實在有困難，招呼一下老師，我很愿意成為你的好朋友，開始吧。 （設(shè)計意圖：初步讀文，讓生對課文有了初步的了解，自主識字，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。情境創(chuàng)設(shè)，讓生更能體會種葫蘆人的心情。） 三、指導(dǎo)朗讀，隨文識字 （一）指導(dǎo)朗讀第一小節(jié) 1、（課件出示：細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆）孩子們，這幾個詞，你會讀嗎？ 重點教學(xué)“藤”： 延伸：除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？ 2、把詞語帶進句子，誰會讀？ 孩子們，這里有個詞語咱們可不能小看了它——長滿了（著重號）誰還想讀？（讀得多好，真像一個小小的播音員）請你再讀一遍。我們一起讀一讀。 （設(shè)計意圖：隨文識“藤”，并在短語、句子中鞏固，一個小小的拓展更讓生全面地了解“藤”。） 3、（出示圖片）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！（指導(dǎo)讀“多么可愛的小葫蘆哇！”） 4、（課件出示句子）讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀這幾句話，邊讀邊想，讓小葫蘆在我們的腦海里生根，長葉，開花，結(jié)果。 5、教學(xué)“哇、掛”字，讓生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)字。 誰發(fā)現(xiàn)了規(guī)律？--同部件“圭”。 寫好這個部件要注意什么？范寫部件 我們來溫習(xí)一遍提手旁的寫法，以掛為例，范寫掛。 寫字前要注意——（三個一：一尺一寸一拳） 生描紅書寫兩字。 （設(shè)計意圖：深入情境地讀，并以多種形式讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛；同部件字同時出現(xiàn)，讓孩子自主地發(fā)現(xiàn)異同，充分尊重孩子的主自性。） 過渡：我們都這么喜歡小葫蘆，老師從哪里看出你們對小葫蘆很喜歡，喜歡得不得了呢？ （課件出示：那個人每天都要去看幾次。） 誰來讀讀這句話？你來——你再來—— 反問：幾天？每天！看一次？看幾次！ 強調(diào)：對！是每天都要去看幾次！ 孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？不是的不是的，看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是—— （設(shè)計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調(diào)，讓生從多次的朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。） （二）指導(dǎo)朗讀第二、三小節(jié) 1、教學(xué)“盯”： 我們深深地被小葫蘆迷住了，緊緊地盯著葫蘆。孩子們，看這個字“盯”，（跟讀音節(jié)），誰來用眼神來盯一盯這小葫蘆？（讓生表演盯）讓我們也來盯住這些小葫蘆。 2、教學(xué)“自言自語”： 我們盯著小葫蘆自言自語地說：——（抽生讀） “自言自語”什么意思?。空l來讀出這自言自語的話？ （抽生讀，指導(dǎo)朗讀） （設(shè)計意圖：識字方法多種多樣，結(jié)合軀體動作、軀體語言識字，讓識字效果更顯著。） 3、“長得賽過大南瓜才好呢！”這句話怎么理解？ 過渡：我們的心中的愿望多么美好??！既然這么喜歡，我們最后得到葫蘆了嗎？請小朋友們輕輕地讀課文第2和第3自然段，讀完后小伙伴之間可以交流交流。開始吧—— 生間交流。 了解蚜蟲：是的，蚜蟲是一種害蟲。它們很小，于是，當(dāng)種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里卻是這么想的：（課件出示“有幾個蟲子怕什么！”） 指導(dǎo)朗讀： 師（不屑地）：有幾個蟲子怕什么？什么意思？（抽幾個學(xué)生說、跟讀、男女生對說） 是啊，小小蚜蟲，僅僅是爬在葉子上，他的葫蘆還是完好無缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就沒把蚜蟲放在心上。 （設(shè)計意圖：課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，小伙伴合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主地位得以提升；此處通過朗讀感悟種葫蘆人對蟲子的不屑。） 4、那么，他不在乎，誰會在乎這些蚜蟲呢？ （葉子、葫蘆、引向鄰居和葫蘆人的對話）（葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。葫蘆在乎，因為它的養(yǎng)料正越來越少，它也會慢慢死亡。他的鄰居在乎，（指導(dǎo)鄰的讀音）他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。咱們小朋友在乎，因為葫蘆是那么可愛，咱們也想讓它們變成寶葫蘆呢?。? 讓我們幫著鄰居來勸勸吧！ （出示句子） （1）自由讀句子 （2）鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——（抽生說，按小組接著說） （設(shè)計意圖：從領(lǐng)居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說—不同角色、不同感情地朗讀，讓學(xué)生把感情讀出來。） 5、種葫蘆的人卻奇怪了——（出示句子） 他瞪大眼睛問——他滿不在乎地說—— 葉子上的蟲子還用治？——什么意思？（抽幾個學(xué)生） 師：葉子上的蟲子還用治？葉子上的蟲子不用治??！就因為這一句話，沒過幾天，葉子上的蟲子更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 6、出示詞語，對詞語進行歸納復(fù)習(xí)。 （設(shè)計意圖：綜合隨文識字和集中識字的優(yōu)缺點，讓詞語再現(xiàn)，使學(xué)生對新學(xué)的生字詞掌握得更牢固。） 四、寫字指導(dǎo) 孩子們，小蟲不治，變成大病就危險了！下面，我們就來學(xué)寫一個“治”字（課件出示：治） 一起讀一讀這個字；仔細觀察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？ 學(xué)生寫字。 五、板書設(shè)計 14、我要的是葫蘆 第二課時 學(xué)習(xí)目標： 1、復(fù)習(xí)所學(xué)的生字。寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 　3、理解課文內(nèi)容，知道葫蘆葉子與果實的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。 教學(xué)難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。 教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景，教給學(xué)生讀書方法，體驗讀書的樂趣。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鞏固 導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》。 上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了本課的生字寶寶，現(xiàn)在復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語（多媒體出現(xiàn)詞語，學(xué)生會讀一個詞語，老師就把小葫蘆送給學(xué)生） 【設(shè)計意圖：通過課件出示詞語進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深對本課詞語的認記、鞏固，為本節(jié)課的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)】 二、朗讀感悟 學(xué)習(xí)第一自然段 1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆長得怎么樣呢？多媒體出示圖一（指名說話）板書：綠葉--小花—小葫蘆 2、指名說說葫蘆的生長過程（學(xué)生說后多媒體出示） 3、多媒體出示我會填： （ ）的小花 （ ）的葫蘆藤 （ ）的小葫蘆 （ ）的葉子 4、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？指導(dǎo)朗讀。 學(xué)習(xí)第四自然段 1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果又是怎樣的呢？多媒體出示圖二（指名說話）板書：蚜蟲更多了---都落了 2、指導(dǎo)朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用惋惜的心情來朗讀吧！ 3、種葫蘆的人錯在哪里？ 4、多媒體出示：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？ 【設(shè)計意圖：通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當(dāng)時的心理活動?！? 多媒體出示文中兩幅圖進行比較。 那么我們先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？（指名說） 1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 2、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。 師：為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。（指名學(xué)生用課文中的話來說說） 4、你們說得對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、都落了呢？我們?nèi)プx讀2、3段，仔細想一想。 【設(shè)計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲?！? 學(xué)習(xí)第二、三自然段 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二段 　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的？（板書：一些蚜蟲 變黃了） 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！ 有幾個蟲子不用怕。 師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。 　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導(dǎo)。（理解“盯著、自言自語”） 3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說） 　　（二）學(xué)習(xí)第三段 　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。 2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。 知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。 　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名） 　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。 　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系 4、全班齊讀二、三段。 5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？ 6、朗讀全文。 【設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學(xué)中設(shè)緊緊圍繞學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強?！? 　　五、拓展延伸（續(xù)編故事） 　　假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？ 　　指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。 　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。 　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：……，于是，他趕緊……。 　　過了幾天，葉子上的蚜蟲……。小葫蘆長得……。 【設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力?！? 六、寫字指導(dǎo) 1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字 2、指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)： 言和每為獨體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。 結(jié)合“母”字指導(dǎo)“每”字的筆畫順序，師范寫 “言”字第一橫長，下面兩橫短。 復(fù)習(xí)“忄”的寫法，師范寫“慢” 3、生描紅書寫 4、點評 七、板書設(shè)計： 14 我要的是葫蘆 綠葉 小花 小葫蘆 一些蚜蟲 變黃了 蚜蟲更多了 都落了 葉和果有聯(lián)系 【設(shè)計意圖：板書是根據(jù)學(xué)生理解課文時出示的，這樣能讓學(xué)生知道葫蘆葉子與果實的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。學(xué)習(xí)第一自然段，板書第一行。學(xué)習(xí)第二、三自然段，板書第二行。學(xué)習(xí)第四自然段，板書第三行?？偨Y(jié)全文，板書第四行。】 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力 來源網(wǎng)絡(luò)僅供參考 歡迎您下載我們的文檔 15 .