八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第20課《落日的幻覺(jué)》教案 （新版）新人教版

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20　落日的幻覺(jué) 知識(shí)與技能 明確文章的說(shuō)明內(nèi)容、方法、順序等。 過(guò)程與方法 掌握語(yǔ)言品析的一般方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)探索精神，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。 重點(diǎn) 1．落日的各種幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。 2．品析文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。 難點(diǎn) 以課文為例，能夠用掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周?chē)氖挛铩? 自主、合作探究法。 多媒體 1課時(shí) “余暈不忍去，猶對(duì)水中影”，“裁霞幾縷作羽裳，羞見(jiàn)彎月自凄涼”，自古以來(lái)，文人墨客借日落寄托自己的情感，抒發(fā)胸中的塊壘。落日確實(shí)很美，色彩絢麗，變化多端，勾起人們種種美妙的遐思，然而這奇異的自然現(xiàn)象又是如何產(chǎn)生的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，揭開(kāi)它的神秘面紗。 黃天祥，京報(bào)集團(tuán)高級(jí)記者、專職閱評(píng)員、中國(guó)科普記協(xié)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)晚報(bào)科學(xué)編輯記者學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。 1．快速默讀課文，試用一句話概括本文內(nèi)容。 文章介紹了落日的幻覺(jué)這類自然現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。 2．落日造成的幻覺(jué)具體有哪些？產(chǎn)生這些幻覺(jué)的原因分別是什么？ (1)點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)拿起筆，畫(huà)出有哪些幻覺(jué)，注意抓住關(guān)鍵詞。然后自己設(shè)計(jì)表格，完成思考題。 (2)組內(nèi)交流，明確： 日落時(shí)的幻覺(jué) 產(chǎn)生幻覺(jué)的原因 顏色深黃、殷紅 光線散射和波光長(zhǎng)短原理 神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大氣層的彎曲 光線散射，大氣層密度不同 西方天空出現(xiàn)迷人的紫光 眼睛的疊合效應(yīng) 接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了 光線折射的原理 太陽(yáng)好像變大了 未說(shuō)明原因(其實(shí)沒(méi)有變大) 　　3.從表格來(lái)看，文章的說(shuō)明順序是什么？ 由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。 1．朗讀課文第1～3自然段，思考回答下列問(wèn)題： (1)第1自然段從人們關(guān)注日出而不太重視欣賞日落寫(xiě)起，引用兩句古詩(shī)文推測(cè)人們的心理。引用古詩(shī)文的作用是什么？ 增加文章的趣味性和生動(dòng)性，引出下一段對(duì)日落景象的描寫(xiě)。 (2)第2自然段主要運(yùn)用什么表達(dá)方式寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀？這樣寫(xiě)的好處是什么？ 描寫(xiě)。引起讀者的閱讀興趣。 (3)第3自然段在全文結(jié)構(gòu)上屬于________，在內(nèi)容上起著________的作用。點(diǎn)明這種奇異的景象其實(shí)是人的一種幻覺(jué)，引出下文對(duì)這種幻覺(jué)產(chǎn)生原因的說(shuō)明。 過(guò)渡段。承上啟下。 2．作者在第2自然段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？ 第2自然段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、綺麗、神秘而迷人。為什么這么說(shuō)呢？作者從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)：一是太陽(yáng)好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時(shí)也像變成扁的了。三是有云時(shí)會(huì)看見(jiàn)燦爛的晚霞，無(wú)云時(shí)則會(huì)出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時(shí)，西方天空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫光。 3．第4～7自然段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的？ 第4自然段：落日顏色深黃、殷紅，是因?yàn)槿章鋾r(shí)大氣層增厚，而波光較短的黃色和紅色光則具有較強(qiáng)的穿透力。這是光線散射原理。 第5自然段：暗弧和亮弧的產(chǎn)生，既有光線散射原理，同時(shí)也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮；而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應(yīng)造成的。 第6自然段：日落時(shí)肉眼看見(jiàn)的太陽(yáng)是扁的，這是光線折射原理。 第7自然段：說(shuō)明日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大很多。這一段沒(méi)有說(shuō)明原理，而是用儀器觀察以及實(shí)際生活中的照相證明，所謂變大其實(shí)也是一種幻覺(jué)，而不是太陽(yáng)真的變大了。 4．在介紹幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現(xiàn)”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是按這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么？ 文章說(shuō)明部分的順序，既照顧了第2自然段的描寫(xiě)順序，同時(shí)也遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹，所以是從顏色以及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧，說(shuō)到太陽(yáng)的外形以及大小。 5．再讀課文第4～7自然段，思考在這一部分中用了哪些說(shuō)明方法。 (1)1871年，英國(guó)科學(xué)家瑞利證明，短波光的散射比長(zhǎng)波光要強(qiáng)得多，所以，陽(yáng)光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長(zhǎng)波光——紅色光強(qiáng)10倍以上。 舉例子、作比較、列數(shù)字，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說(shuō)明地球大氣會(huì)使光線散射。 (2)最令人迷惑的幻覺(jué)，是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤(pán)遠(yuǎn)掛天邊。 打比方、作比較，生動(dòng)形象地說(shuō)明由于幻覺(jué)，人們看到黃昏的太陽(yáng)遠(yuǎn)大于中午的太陽(yáng)，把黃昏的太陽(yáng)比作巨大的玉盤(pán)，形象說(shuō)明黃昏太陽(yáng)的巨大形狀。 這篇文章對(duì)日落產(chǎn)生的自然景象緣于幻覺(jué)以及產(chǎn)生幻覺(jué)的原因的說(shuō)明，揭示了大自然的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的。其實(shí)，在日常生活中，我們經(jīng)常也會(huì)遇到各種各樣的幻覺(jué)，我們應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度去探究其原因。 1．結(jié)構(gòu)合理有序。 文章先從日常生活寫(xiě)起，開(kāi)篇引用古詩(shī)文，增加文章的趣味性和生動(dòng)性。然后在說(shuō)明前使用描寫(xiě)的表達(dá)方式，用一段文字來(lái)描寫(xiě)日落時(shí)的種種景觀，引起讀者的興趣。在此基礎(chǔ)上，逐段說(shuō)明這些景觀背后的科學(xué)道理。文章說(shuō)明部分的順序是從顏色以及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧，說(shuō)到太陽(yáng)的外形以及大小。這樣寫(xiě)既照顧了第2自然段的描寫(xiě)順序，同時(shí)也兼顧到科學(xué)原理的復(fù)雜與簡(jiǎn)單。 2．語(yǔ)言形象生動(dòng)。 從“太陽(yáng)靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅”，體現(xiàn)了作者對(duì)太陽(yáng)的觀察與描繪之細(xì)致，也讓我們感受到了夕陽(yáng)的無(wú)限美好。從“一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日”，寫(xiě)出了落日顏色不同于旭日的一般原因，說(shuō)明了其中的科學(xué)道理。而“一般來(lái)講”這一短語(yǔ)，充分顯示了作者在說(shuō)明時(shí)用詞的準(zhǔn)確性。 　　　落日的幻覺(jué) 幻覺(jué)(描寫(xiě))　　　　　原因(說(shuō)明) 顏色深黃、殷紅 光線散射、光波長(zhǎng)短 太陽(yáng)變扁 光線折射 暗弧與亮弧 光線散射、大氣層密度 紫光 人眼疊合效應(yīng) 太陽(yáng)變大 儀器證明沒(méi)變大 　現(xiàn)象——本質(zhì)(邏輯順序) 本課是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋，使人在獲得知識(shí)的同時(shí)，也得到善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在教學(xué)時(shí)我把說(shuō)話的權(quán)利交給學(xué)生，我只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中不迷失方向。在課程內(nèi)容上，我充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方式上構(gòu)建開(kāi)放的人文氣息，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)課堂的人文關(guān)懷。討論與講授相結(jié)合的形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。