八年級(jí)語文下冊(cè) 第5單元 第23課 送東陽馬生序教學(xué)反思 （新版）蘇教版

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《送東陽馬生序》教學(xué)反思 學(xué)生學(xué)習(xí)情況即學(xué)情是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)。只有深入了解學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)程度，才能對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)好適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才有助于學(xué)生的吸收，使學(xué)生學(xué)有所得；教師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，或者得到啟示，改進(jìn)自己的教學(xué)，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)是八年級(jí)下期了，本想著經(jīng)過了三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文言文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，但本學(xué)期伊始的教學(xué)中，我又發(fā)現(xiàn)了如下情況。 教學(xué)片斷敘述（1）：學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》，學(xué)生很快就明確了文本主要內(nèi)容為宋濂學(xué)習(xí)勤奮刻苦，用原文總結(jié)就是全文最后一句話：“蓋余之勤且艱若此?！? 教師追問：宋濂為什么要寫自己刻苦學(xué)習(xí)的情況？ 生：讓后人學(xué)習(xí)。 師：是嗎？他以為自己會(huì)名垂千古嗎？ 生沉默。 學(xué)生思考片刻，師引導(dǎo)：大家看本文的題目，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)玄機(jī)。 生：送給馬生的臨別贈(zèng)言。 師：宋濂是何許人也？馬生是何許人也？ 生無語。個(gè)別學(xué)生知道是叫君則的，是宋濂的同鄉(xiāng)。 師：關(guān)于宋濂看課后的方框，那里有簡(jiǎn)介。然后談?wù)勀銓?duì)他印象深刻的地方。 生看書，然后開始有學(xué)生驚訝于宋濂的稱號(hào)，覺得他很了不起。 師：現(xiàn)在想想，為什么宋濂要寫自己學(xué)習(xí)勤奮刻苦的情況呢？ 生比較積極了，絕大多數(shù)可以明白是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。 反思（1）：學(xué)生預(yù)習(xí)工作不扎實(shí)、不全面 從這個(gè)片段知道，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作還不夠全面，平時(shí)的字詞積累及文言現(xiàn)象的總結(jié)做得比較好，那是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的比較多；但對(duì)文章的寫作背景及作者就了解的不夠到位了。因?yàn)閷?duì)作者及背景的模糊，所以對(duì)文章的寫作動(dòng)機(jī)就缺乏認(rèn)識(shí)。同樣，這種情況在我任教的另一個(gè)班也發(fā)生了，也是只有少數(shù)學(xué)生能夠從文章的作者及寫作背景去了解，所以，教學(xué)內(nèi)容就要適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)時(shí)間要適當(dāng)拉長(zhǎng)。這不僅僅是一篇文言文的問題，而是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的問題。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面，比如做作者簡(jiǎn)介和背景介紹，自己總結(jié)概括，不用多，但是要關(guān)鍵；同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)知道創(chuàng)作背景對(duì)理解文章內(nèi)容的重要性。這樣來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解文章的能力，同時(shí)也可以提高課堂效率。 教學(xué)片斷敘述（2）：在了解了《序》的內(nèi)容后，師引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文的寫作特色，生大多茫然，不知該如何欣賞，師提示：“用了什么方法去表達(dá)作者的想法呢？他想勉勵(lì)馬生，但是卻并不是用了四個(gè)字就完成的，而是寫了這么長(zhǎng)的一篇文章，其中必有一些我們要借鑒的好方法?！? 生：寫法？什么是寫法呢？ 生：啊，知道了，是記敘、議論、描寫？ 師：對(duì)，這是寫文章的常用表達(dá)方式，不同文體，常用的表達(dá)方式也有不同，具體到《序》這篇文章，它是我們學(xué)過的哪一種文體，用了什么表達(dá)方式呢？ 生：記敘文。 生：描寫! 師：本文都用了哪些描寫方法呢？ 生活躍起來了，說出了很多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。于是一起總結(jié)為“細(xì)節(jié)描寫精彩”。 師追問：還有什么方法呢？ 片刻的安靜，這意味著學(xué)生又不知道從何下手了。課代表解了圍，指出了幾處運(yùn)用對(duì)比手法的地方。大家恍然大悟。 師：還有沒有發(fā)現(xiàn)其他方法的，也可以談?wù)劇? 生：議論。 師：哪些句子是議論呢？ 生沉默。 師提示，表明觀點(diǎn)和看法的句子是議論性的句子。 生：最后一句。 生：第一段的最后一句。 師：記敘文在敘述之后插入議論，在寫法上叫“夾敘夾議”。 反思（2）：不同文體的鑒賞，切入點(diǎn)亦不同。 針對(duì)這一片斷，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析寫作特色或者是藝術(shù)手法的時(shí)候，還不能從文體著眼。甚至是有些同學(xué)連寫作特色和藝術(shù)手法是什么還都不很清晰，因此無從下手。這是我在以后的教學(xué)中要學(xué)生明確的一個(gè)內(nèi)容。從初中以來，學(xué)生接觸最多的是記敘文，說明文次之，議論文極少。之前分析一篇文章的語言特色時(shí)學(xué)生還是比較活躍。但這次為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的沉默呢？不應(yīng)該是文言文的原因，因?yàn)閺闹暗姆磻?yīng)來看學(xué)生基本是通過資料可以掌握主要內(nèi)容的。從教材來看，本單元的前三篇課文分別是《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說》，是寫景的小品文、文學(xué)自傳和議論性小品文。在鑒賞寫法時(shí)，學(xué)生無法從剛學(xué)過的課文中獲得有效的信息來應(yīng)對(duì)本篇，而以前學(xué)過的內(nèi)容也沒有得到足夠的強(qiáng)化，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用?？偠灾?，學(xué)生對(duì)不同文體的鑒賞角度還不敏感，不夠明確。針對(duì)這個(gè)問題，我將在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中一些基本概念的理解，比如寫作手法或藝術(shù)手法，就是布局謀篇、結(jié)構(gòu)、語言等方面使用了某種方法，其目的在于表現(xiàn)中心、突出主題。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，閱讀一篇文章，應(yīng)該具備整體判斷能力，什么樣的文體要抓什么樣的要素。三大文體各有不同，記敘文是六要素，說明文是說明對(duì)象、方法、順序等等，議論文是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向。 正所謂：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。在教學(xué)中只有不斷的總結(jié)反思，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們總在追求完美，但這個(gè)世界總是缺少完美，教學(xué)也是如此。所以就有人說“語文教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，也許是吧，總會(huì)在上完課后覺得有些東西可以重來，那樣教也許更好；但時(shí)不我與。我們只有在后來的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷進(jìn)步，讓遺憾更少些，讓完美更接近一些。 巧用故事 彰顯風(fēng)采 我們都愛聽故事，這是擁有好奇心的表現(xiàn)，初中生更是如此。利用這種情況，在課堂上適當(dāng)穿插故事，和內(nèi)容相互應(yīng)和，既可以抓住學(xué)生的注意力，也可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，對(duì)課堂上故事的運(yùn)用有了一定程度的理解，尤其是對(duì)學(xué)生來說最難的懂文言文教學(xué)中，故事的調(diào)節(jié)氛圍的意義更為明顯，這當(dāng)然也可以運(yùn)用到其他文章的的教學(xué)中，現(xiàn)將我本學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。 插入故事拓主題 筆者在教授《送東陽馬生序》時(shí)，讓同學(xué)們談?wù)勊五デ髮W(xué)時(shí)的種種困難，生回答比較活躍。當(dāng)問到他為什么能夠克服這些困難的時(shí)候，生回答：不知口體之奉不若人也；也有說是“益慕圣賢之道”，這兩個(gè)回答都不算錯(cuò)，但是也還不是最根本的，于是追問他怎么就不知道呢？難道他不是一般人，他是superman，因?yàn)樗爸杏凶銟氛摺?，就是?nèi)心足夠強(qiáng)大，精神力量強(qiáng)大。所以他可以在一群“燁然若神人”的同窗之間而不覺得自卑。由此聯(lián)系到環(huán)境對(duì)一個(gè)人潛移默化的影響，正面的故事便是孟母三遷，學(xué)生知道，但是反面例子學(xué)生就知之甚少了，于是筆者補(bǔ)充了一個(gè)少年犯的例子，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)貴族學(xué)校的生活，不能容忍自己在同學(xué)之間的平凡，而最終將責(zé)任歸咎于自己的父親，是父親讓自己從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入貴族學(xué)校的，于是便有了子弒父的悲慘結(jié)局。學(xué)生眼睛睜得大大的，靜靜聽著故事，又發(fā)出感嘆，為什么要?dú)⑺母赣H呢？ 因?yàn)閷W(xué)生覺得，自己不能適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整狀態(tài)是自己的責(zé)任，而不能將之歸于愛子心切的父親。由此，學(xué)生知道了，環(huán)境會(huì)變，不變的卻是自己內(nèi)心的追求。于是他成了少年犯，而宋濂成了明代開國(guó)文臣之首。學(xué)生在故事中加深了對(duì)宋濂精神品格的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道了找到精神支持的力量是多么的強(qiáng)大，在不知不覺中學(xué)生走進(jìn)了宋濂的內(nèi)心。 現(xiàn)在的學(xué)生，追求個(gè)性，但卻往往不知道該如何表現(xiàn)個(gè)性，他們也許會(huì)做一些叛逆的舉動(dòng)，穿個(gè)性的衣服、玩兒時(shí)尚的游戲……但是這些并不能真正滿足他們精神的需求，反而常常感到精神的空虛（這是學(xué)生在日記中的反映），因?yàn)樗麄儾恢雷约旱哪繕?biāo)和方向，但實(shí)際上，這些表面的東西并不能真正解脫一個(gè)人的精神困惑，也許通過這個(gè)故事，能讓他們有所啟發(fā)，能認(rèn)真審視一下自己的生活，這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)便也有所體現(xiàn)了。 插入故事明背景 在《學(xué)生是教學(xué)的一面鏡子》一文中，筆者提到學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景不夠重視，即使看了相關(guān)的背景資料，也不能恰當(dāng)?shù)貙⒅c文章主題和手法相結(jié)合，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，在提醒他們加強(qiáng)對(duì)背景的掌握的基礎(chǔ)上，筆者在課堂上也適時(shí)補(bǔ)充背景故事吸引學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)背景的重視。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《過零仃洋》時(shí)，學(xué)生存在理解上的困難，而課下注釋又比較簡(jiǎn)單，對(duì)語文不敏感的學(xué)生便無法將之聯(lián)系起來，即便是程度較好的學(xué)生也不太理解。這時(shí)筆者便補(bǔ)充這首詩的背景，交代南宋朝廷當(dāng)時(shí)已是風(fēng)雨飄搖，被元軍打得逃到了廣東崖州，文天祥等人曾組織抗元斗爭(zhēng)，但是畢竟已經(jīng)強(qiáng)弩之末了，經(jīng)過四年的抗戰(zhàn)，終于被俘。此詩是詩人被俘之后，元將讓他勸降死守崖州的張世杰，文天祥便寫下此詩以明志，元將讀了此詩，連稱“好詩！好詩!”竟不能逼。在介紹時(shí)教師需要將之生動(dòng)化，在不改變史實(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)加些細(xì)節(jié)的靈動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以順勢(shì)轉(zhuǎn)入對(duì)詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)：可謂水到渠成。于是筆者將這種方法用在現(xiàn)代文的教學(xué)中，也收到了良好的效果。在講授《藤野先生》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味全文第一句話時(shí)，對(duì)“也”字的理解就需要聯(lián)系時(shí)代背景了。學(xué)生一般可以理解“也”的使用方法，就是和前面提到的內(nèi)容是一致的或相似的，但全文劈頭一個(gè)“也”字是怎么回事呢？學(xué)生便陷入了思考。這是筆者便適時(shí)補(bǔ)充魯迅去東京學(xué)醫(yī)的原因，并且補(bǔ)充介紹他是因成績(jī)優(yōu)異考上“庚子賠款”的留學(xué)生，同時(shí)也提示學(xué)生，根據(jù)已知的歷史知識(shí)來理解文章，便很容易明白。這種方法也可讓學(xué)生深切體會(huì)魯迅文字表達(dá)的功力之深。 插入故事知性格 像陶淵明《五柳先生傳》這樣的文章，平淡而實(shí)奇譎，學(xué)生要從字面去理解陶是不容易的，尤其是陶的三個(gè)愛好，比如好讀書，飲酒，寫文章以自娛，在現(xiàn)代看來都很正常，好像并不能真正凸顯陶率真放曠的性格；尤其是幾個(gè)否定句的使用，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解他不與世俗同流合污的一面，僅靠講解“不”的使用情景這種語法上的解釋也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是筆者便增加了陶的一些趣聞?shì)W事，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，增加學(xué)生的理解。比如，筆者講“常著文章以自娛”時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)人著文章的主要目標(biāo)是追求仕途顯達(dá)，順便還能流傳千古。因?yàn)楣湃苏J(rèn)為人生的價(jià)值主要體現(xiàn)在“立功”“立德”“立言”上，最上立功，其次立德，然后才是立言；同時(shí)又適時(shí)補(bǔ)充，陶詩的風(fēng)格在當(dāng)時(shí)評(píng)論家看來只是中流而已（參見鐘嶸《詩品》），并不被十分看重，而陶?qǐng)?jiān)持自己的風(fēng)格，堅(jiān)持自己的追求，并不隨波逐流；這樣的代價(jià)便是在貧困的田園生活中追尋自己的精神歸宿，但卻讓他一不小心開創(chuàng)了文學(xué)上的一個(gè)新詩派——田園詩，并且他也成為后世文人的精神楷模。這種方法也可以用到對(duì)吳均和杜牧的理解上。 承上所述，自知并非我之獨(dú)創(chuàng)，乃師百家之長(zhǎng)的結(jié)果，我在這里把自己的理解和實(shí)踐總結(jié)出來，對(duì)我是一種反省，也是一種督促，希望在以后的教學(xué)中能夠芝麻開花節(jié)節(jié)高。 2012年德陽五中“讀書節(jié)”活動(dòng)反思 德陽五中語文組 劉俊霞 德陽五中為期一周的“讀書節(jié)”圓滿拉下了帷幕，從前期的準(zhǔn)備工作到3月8號(hào)的展示活動(dòng)，可以說是集中體現(xiàn)了“樂活語文”的理念。在“讀書節(jié)”開始之前，學(xué)生就積極準(zhǔn)備，利用課余時(shí)間自創(chuàng)、改編劇本和精心排練，教師安排自己的學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)集中表演并拍照錄像。劇照在3月8號(hào)展示。同時(shí)展示的還有學(xué)生的個(gè)人作品集，這是學(xué)生利用暑假早已做好的。展示當(dāng)天，每個(gè)班都特設(shè)一個(gè)意見本，目的為留下參觀者的寶貴意見，從學(xué)生到老師再到五中的校長(zhǎng)都留下了他們寶貴的意見。更令我們沒想到的是，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太強(qiáng)烈了，他們?yōu)榱苏袛埜嗟挠^眾，不光通過吆喝，還通過自己的朋友來增加簽名數(shù)量，又正逢新加坡歐南中學(xué)來我校交流學(xué)習(xí)，學(xué)生便活學(xué)活用英語和外國(guó)中學(xué)生交流，還要到了不少外語簽名，其中包括歐南中學(xué)的校長(zhǎng)簽名?；顒?dòng)到了后期，學(xué)生更是突發(fā)奇想，抬著展覽板在校園內(nèi)游走展示，仿佛是商家在做宣傳廣告；連主辦者肖冬老師也深感意外，說這屆學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力太強(qiáng)了，他們不但思維活躍，而且大方大膽，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。 本次活動(dòng)是五中學(xué)子綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn)，在活動(dòng)中，他們的寫作能力得以自由發(fā)揮，在創(chuàng)作時(shí)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考問題、編輯劇本，在表演時(shí)他們八仙過海各顯神通；后期制作中手繪pop，各出綺思。這些不但鍛煉了語文的聽說讀寫能力，還鍛煉了其人際交往能力，增強(qiáng)了集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還體現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生的創(chuàng)新的精神，可以說是超額完成了活動(dòng)的初始任務(wù)。但是筆者畢竟是第一次組織班級(jí)辦這樣的活動(dòng)，其中亦難免出現(xiàn)紕漏，現(xiàn)將反思總結(jié)如下。 作為教師，筆者在本次活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色。負(fù)責(zé)將任務(wù)布置下去，說明要求和規(guī)則，其他則由學(xué)生自主發(fā)揮完成。筆者要求學(xué)生學(xué)生自編自改劇本，自己組合演員，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生盡量參加?？紤]到時(shí)間問題，要求每個(gè)劇本演員不超過15個(gè)人，時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自備相機(jī)拍攝并刻錄成光盤。并在后期制作宣傳海報(bào)作為展示自己的平臺(tái)。 缺乏經(jīng)驗(yàn) 工作一波三折 從學(xué)生方面來看，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，錄音和錄像的效果不是很理想，出現(xiàn)聲音小，角度單一等問題；在交待劇情上有些還是缺少鋪墊，情節(jié)不夠連貫等等；學(xué)生的后期制作意識(shí)還沒有跟上：筆者曾明確要求，在表演當(dāng)天自己找攝像 （學(xué)生）錄制，而當(dāng)天也看到不少學(xué)生拿出相機(jī)或手機(jī)拍攝，但到后期制作的時(shí)候卻找不到貢獻(xiàn)資料的人了，大家都說不完整或者沒有拍好，幾個(gè)組都是后面又自己重演重拍，才最終完成的。因?yàn)檫@些資料要放到學(xué)校網(wǎng)站上，他們希望能夠做得更好些。這些鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們合作的意識(shí)。 按照活動(dòng)要求，學(xué)生要自己制作劇本的宣傳海報(bào)，但很多“劇組”忽略了這點(diǎn)，將主要精力投入到了編劇和演出上，這本沒錯(cuò)；但缺少了海報(bào)，在后期的展示中就失去了優(yōu)勢(shì)，和其他班的炫彩海報(bào)同時(shí)展出，便顯得灰頭土臉了。同時(shí)展板放置時(shí)間稍晚些，位置就只能偏僻了，被其他展板遮擋了，不能遠(yuǎn)距離吸引觀眾，更多要靠學(xué)生的招攬和吆喝，但令人欣慰的是，展示板的周圍總是人流不斷，直到結(jié)束。 恰當(dāng)引導(dǎo) 結(jié)果錦上添花 這次活動(dòng)，讓我們看到了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力非常，不得不感嘆他們的活躍和超前。但是作為教師，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓他們的熱情得到順利疏導(dǎo)，如百川歸海，朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。比如有些學(xué)生不知道怎么制作光盤，在哪里制作，哪家更便宜，有些劇組沒有相機(jī)，我主動(dòng)出借自己相機(jī)配合他們的演出，并且?guī)椭麄冎谱鞴獗P，省出學(xué)生的時(shí)間，讓他們能夠安心上課；有些主要負(fù)責(zé)人因?yàn)槭挛锓泵?，我就適當(dāng)?shù)臏p免其作業(yè)，減輕其負(fù)擔(dān)。制作展板時(shí)，教師要安排好人員，責(zé)任到人，不然就會(huì)三個(gè)和尚沒水吃。制作展板的材料也要在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上加工，比如我的二班學(xué)生用了一個(gè)下午的課余時(shí)間就完成了制作，而一班學(xué)生卻花了兩三天，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)是要做出個(gè)性的展板，但這需要大量的顏料和人力，而班費(fèi)的支出有限，所以我就引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的材料來完成，變廢為寶，結(jié)果他們做的很好，將彩色閃光的糖紙做成蝴蝶點(diǎn)綴在黑色底板上，將照片周圍加上彩色的花邊，最后我提示他們加上劇情介紹就更好了，他們就用便紙簽寫好貼上，既豐富了內(nèi)容又點(diǎn)綴了版面。 筆者還有另外的收獲，就是拉近了師生之間的距離，學(xué)生在釋放自我的同時(shí)也更加理解老師了，有些平時(shí)不怎么敢和老師說笑的同學(xué)也突然活躍起來了，大膽自如地表達(dá)自己的看法，而我也更了解學(xué)生了，知道了這是一群需要用心靈去關(guān)愛的精靈，只要方法得當(dāng)，便可以釋放出強(qiáng)大的能量。