學(xué)前兒童游戲論 筆記整理 自學(xué)考試

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. 第三章 學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特征 1、評(píng)述游戲的生物性本質(zhì)觀 ⑴觀點(diǎn)：游戲是兒童的本能活動(dòng)。 ⑵價(jià)值：肯定了兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用。 ⑶局限：沒(méi)有全面客觀地展示出—兒童游戲作為一定社會(huì)歷史條件下的人的游戲的本質(zhì)屬性和主體性價(jià)值。 2、評(píng)述游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀 ⑴觀點(diǎn)：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)。 ⑵價(jià)值：強(qiáng)調(diào)了游戲制約于兒童的社會(huì)生活狀況和兒童對(duì)前輩經(jīng)驗(yàn)的掌握；主張游戲是生活的反映。 ⑶局限：否定游戲作為一種自發(fā)自由的活動(dòng)的意義和價(jià)值。 3、游戲作為主體性活動(dòng)的特征表現(xiàn) 游戲是兒童主動(dòng)的；獨(dú)立性的；創(chuàng)造性的活動(dòng) 4、確立游戲主體性本質(zhì)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值是什么？ ⑴強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中內(nèi)部主觀體驗(yàn)的決定地位，有助深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識(shí)。 ⑵對(duì)游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)地控制駕馭作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定。 ⑶揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮、發(fā)展的功能特性，體現(xiàn)游戲滿足兒童身心發(fā)展需要、有益于兒童主體性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。 ⑷承認(rèn)和肯定了游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)。 ⑸促使我們?cè)谝龑?dǎo)兒童游戲?qū)嵺`中，以尊重兒童主體性為根本前提和基礎(chǔ)。 5、我國(guó)對(duì)游戲特征的一般認(rèn)識(shí)是什么？ ⑴是兒童主動(dòng)自愿的活動(dòng)。 ⑵在假想的情境中反映周?chē)睢? ⑶沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值或強(qiáng)制性義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。 ⑷伴隨愉悅情緒。 6、側(cè)重與非游戲活動(dòng)對(duì)比的游戲特征的表述。 ⑴游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為 ⑵游戲中兒童注意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的 ⑶區(qū)別于探究行為 ⑷區(qū)別于工具性行為 ⑸不受外部強(qiáng)加規(guī)則的束縛 ⑹要求參加者主動(dòng)積極地活動(dòng) 7、與成人游戲相比，兒童游戲具有哪些不同？ ⑴工作是成人的主要活動(dòng)。 游戲是兒童最主要最基本的活動(dòng)（形式），調(diào)節(jié)情緒的主要途徑。 ⑵成人游戲的目的是休息放松。 兒童需通過(guò)游戲積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試今后可能的發(fā)展道路。 ⑶成人游戲帶有相當(dāng)功利性。 兒童游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，少功利性。 8、什么是游戲特征的“三內(nèi)說(shuō)” 即紐曼提出的游戲的特征是：內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 9、簡(jiǎn)述法國(guó)克羅伊斯對(duì)游戲特征的分析 ⑴自由 ⑵松散 ⑶易變 ⑷非生產(chǎn)性 ⑸由某種規(guī)則和玩法所支配 ⑹虛構(gòu)的 10、簡(jiǎn)述游戲的愉快與嚴(yán)肅特征的辯證關(guān)系 ⑴是愉快的活動(dòng) ⑵不是非嚴(yán)肅的活動(dòng) ⑶伴隨著愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn) 11、簡(jiǎn)述游戲的手段性與目的性的辯證關(guān)系 ⑴無(wú)外部強(qiáng)加的目的 ⑵有目的的實(shí)踐活動(dòng) ⑶手段重于目的 12、簡(jiǎn)述游戲中的自由與約束特征的辯證關(guān)系 ⑴自由的 ⑵有規(guī)則約束的 ⑶自愿遵守規(guī)則的 13、簡(jiǎn)述游戲的假想性與現(xiàn)實(shí)性的辯證關(guān)系 ⑴假想的活動(dòng) ⑵從屬于現(xiàn)實(shí) ⑶用假想改變現(xiàn)實(shí) 14、簡(jiǎn)述游戲的練習(xí)性與探索性的辯證關(guān)系 ⑴游戲是已有知識(shí)技能的練習(xí) ⑵游戲水平在探索中提高 ⑶游戲是在力所能及范圍里探索 15、試述游戲的縱向結(jié)構(gòu)要素 ⑴外部行為表現(xiàn)：表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)、材料 ⑵內(nèi)部主觀心理因素：動(dòng)機(jī)與體驗(yàn) ⑶外部條件：成人為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過(guò)成人的言行舉止以及成人行為與兒童行為的交互作用過(guò)程形成的游戲心理環(huán)境。 16、游戲中兒童的動(dòng)作、角色、言語(yǔ)都有哪些不同的類型？ ⑴動(dòng)作：探索、象征和嬉戲 ⑵角色：機(jī)能性角色、互補(bǔ)性角色、想象或虛幻性角色 ⑶言語(yǔ)：伙伴間交際性語(yǔ)言，角色間交際性語(yǔ)言，自我為中心的想象性獨(dú)白 17、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些？ ⑴游戲的動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)（玩）、內(nèi)部控制 ⑵游戲性體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)（被吸引）、自主性體驗(yàn)、 勝任性體驗(yàn)（成就感）、幽默感、驅(qū)力愉快（生理快感） 18、兒童游戲的外部條件因素的要求或特征 ⑴有自由選擇的權(quán)利與可能 ⑵活動(dòng)方式由兒童自行決定 ⑶活動(dòng)難度與能力匹配 ⑷不尋求、不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲 19、游戲的內(nèi)部主觀心理體驗(yàn)和游戲的外部條件因素之間的關(guān)系。 ⑴內(nèi)部主觀心理體驗(yàn)因素（上述17題） ⑵外部條件因素包括成人（教師等）為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過(guò)成人的言行舉止以及成人行為與兒童行為的交互作用過(guò)程形成的游戲心理環(huán)境，它們構(gòu)成兒童游戲的活動(dòng)背景。 ⑶關(guān)系：游戲性體驗(yàn)是構(gòu)成游戲活動(dòng)的重要心理成分，其產(chǎn)生依賴于一定的外部條件，是主客體相互作用的產(chǎn)物。 ⑷能夠使游戲真正成為兒童主動(dòng)自愿的自主性活動(dòng)的外部條件必須具備以下特征（上述18題） 第四章 學(xué)前兒童游戲的分類與發(fā)展 1、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲的認(rèn)知分類 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、象征性、結(jié)構(gòu)、規(guī)則游戲 2、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲的社會(huì)性分類 單獨(dú)、平行、聯(lián)合、合作游戲 3、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲的動(dòng)機(jī)分類 探索、創(chuàng)造性、消遣性、模仿性、宣泄游戲 4、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲的時(shí)間分類 未分化型、累積型、連續(xù)型、分節(jié)型游戲、統(tǒng)一型游戲 5、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲按活動(dòng)對(duì)象不同進(jìn)行的分類 以身體運(yùn)動(dòng)為材料的游戲、以物體為材料的游戲、以語(yǔ)言為材料的游戲、以社會(huì)生活為材料的游戲、以規(guī)則為材料的游戲 6、 簡(jiǎn)述根據(jù)游戲的關(guān)鍵特征性對(duì)學(xué)前兒童游戲的分類 ⑴創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 ⑵有規(guī)則游戲：智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 7、 以認(rèn)知為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展 ⑴最初發(fā)展—感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平 ⑵典型發(fā)展—象征性水平 ⑶末期的游戲新發(fā)展—規(guī)則性水平 8、 象征性游戲的個(gè)體發(fā)展過(guò)程 情景轉(zhuǎn)變、以人代人、以物代物是象征性游戲的基本構(gòu)成因素。 ⑴情景轉(zhuǎn)變，即動(dòng)作脫離正式背景： ⅰ.嬰兒對(duì)成人動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿和自己習(xí)得的動(dòng)作在非正式條件下的再現(xiàn)。 ⅱ.在幼兒階段，動(dòng)作、語(yǔ)言、形象思維、社會(huì)性能力的發(fā)展，使象征性游戲豐富起來(lái)，情景轉(zhuǎn)變的發(fā)生更頻繁。 ⑵以物代物，用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并用被代替物的名稱命名當(dāng)前物體。 ⅰ.1.5-2歲以動(dòng)作為中心的似是而非的以物代物階段 ⅱ.2-3歲真正的以物代物階段 ⑶以人代人，兒童在游戲中通過(guò)形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等，模仿或假裝他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色行為及其特征。 角色行為→角色意識(shí)→角色認(rèn)知 幼兒中期以后，角色意識(shí)成為游戲的中心。 象征性游戲在幼兒后期衰減，開(kāi)始變成規(guī)則性游戲。 9、 簡(jiǎn)述角色扮演的發(fā)展過(guò)程 角色行為—角色意識(shí)—角色認(rèn)知 10、簡(jiǎn)述以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展 ⑴獨(dú)自游戲階段 ⑵平行游戲階段 ⑶聯(lián)合游戲階段 ⑷合作游戲階段 11、游戲內(nèi)容發(fā)展的一般趨勢(shì) ⑴主題的發(fā)展：從熟悉的家庭生活或幼兒園生活擴(kuò)展到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)側(cè)面；由籠統(tǒng)、單一逐漸分化、復(fù)雜；由表淺、貧乏逐漸深刻、豐富。 ⑵情節(jié)的發(fā)展：由簡(jiǎn)單、片面、不連貫、模仿性發(fā)展到復(fù)雜、全面、連貫而富有創(chuàng)造性；從特定關(guān)系的自由聯(lián)想發(fā)展到具有一定抽象性的整體活動(dòng)。 12、游戲形式發(fā)展的一般趨勢(shì) ⑴動(dòng)作的漸次連貫 ⑵游戲語(yǔ)言的發(fā)展 ⑶持續(xù)時(shí)間的推遲 ⑷規(guī)則的明朗化 ⑸游戲活動(dòng)的社會(huì)化 13、游戲規(guī)則漸趨明朗化的發(fā)展趨勢(shì) ⑴感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平上的嬰幼兒，游戲規(guī)則內(nèi)隱于動(dòng)作與客體之間的邏輯聯(lián)結(jié)上。 ⑵象征性游戲中，角色扮演成為幼兒游戲的重心，規(guī)則內(nèi)隱、包含在角色中 ⑶幼兒后期，象征性游戲漸由規(guī)則性游戲代替，游戲的規(guī)則就逐漸明朗化，成為外顯的某種規(guī)定。 14、結(jié)合所學(xué)有關(guān)游戲發(fā)展的原理，試分析游戲何以成為兒童身心發(fā)展的生動(dòng)寫(xiě)照。 ⑴游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展是相輔相成的。兒童的發(fā)展要求游戲不斷深化，同時(shí)游戲的深化促進(jìn)了兒童身心發(fā)展。游戲是兒童身心發(fā)展的生動(dòng)寫(xiě)照。 ⑵以認(rèn)知為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展（上述第7題） ⑶以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展（上述10題） ⑷以感情為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展：學(xué)前兒童在從自我游戲、親子游戲向同伴游戲擴(kuò)展，同時(shí)依戀由單一模式向多重依戀發(fā)展 ⑸學(xué)前兒童游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)：游戲內(nèi)容的發(fā)展（上述11題）和游戲形式的發(fā)展(上述12題) 15、結(jié)合有關(guān)游戲發(fā)展的一般原理，理解學(xué)前兒童游戲發(fā)展的連續(xù)性和階段性 ⑴游戲在不斷成長(zhǎng)的學(xué)前兒童身上處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)。這種發(fā)展是循序漸進(jìn)的量變和質(zhì)變的過(guò)程，既有連續(xù)性又有階段性。 ⑵⑶⑷⑸同上題 第五章 學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價(jià)值 1、 簡(jiǎn)述驅(qū)使兒童游戲的基本需要 ⑴身體活動(dòng)的需要 ⑵與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要 ⑶社會(huì)性交往的需要 ⑷尊重或認(rèn)可的需要 ⑸自我實(shí)現(xiàn)的需要 2、 列舉兒童游戲的動(dòng)機(jī)類型 ⑴活動(dòng)性動(dòng)機(jī) ⑵探究性動(dòng)機(jī) ⑶成就性動(dòng)機(jī) ⑷親和性動(dòng)機(jī) 3、 游戲活動(dòng)滿足了兒童哪些基本需要？ ⑴生理發(fā)展的需要 ⑵認(rèn)知發(fā)展的需要 ⑶社會(huì)性發(fā)展的需要 ⑷自我表現(xiàn)、自我肯定的需要 4、 試述游戲行為發(fā)生的一般心理過(guò)程 兒童需要—游戲動(dòng)機(jī)—游戲行為 5、 簡(jiǎn)述游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用 ⑴促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育 ⑵發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和基本技能 ⑶戶外游戲使兒童接觸充足陽(yáng)光、新鮮空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康 ⑷給兒童帶來(lái)愉悅、滿足、輕松的心情，促進(jìn)身心健康。 6、 游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用 ⑴擴(kuò)展和加深了對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了兒童的知識(shí)。 ⑵促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展 ⑶促進(jìn)想象力的發(fā)展 ⑷促進(jìn)思維能力的發(fā)展 ⑸為智力活動(dòng)提供輕松愉悅的心理氛圍 7、 游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用 ⑴提供社會(huì)交往機(jī)會(huì)，發(fā)展社交能力 ⑵克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人 ⑶有助于社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力 ⑷掌握行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) ⑸增強(qiáng)自制力、鍛煉意志 8、 游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用 ⑴角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗(yàn) ⑵自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心 ⑶審美活動(dòng)發(fā)展了兒童的美感 ⑷情緒宣泄有助消除消極的情緒情感 9、 游戲?yàn)槭裁闯蔀閮和昕鞓?lè)的源泉? ⑴兒童游戲的個(gè)體發(fā)生順序是：兒童需要—游戲動(dòng)機(jī)—游戲行為?；趦和枰那疤岷捅尘埃瑑和螒虻膭?dòng)機(jī)得以產(chǎn)生，成為發(fā)動(dòng)兒童游戲的直接動(dòng)因。成為兒童游戲的直接動(dòng)機(jī)的，有活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、親和性動(dòng)機(jī)等。 ⑵游戲過(guò)程中游戲動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)滿足了兒童身心發(fā)展的需要。 ⑶是兒童身心發(fā)展的各種需要發(fā)動(dòng)了游戲，游戲使各種需要得到了滿足。需要的滿足帶來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)又作為強(qiáng)化物進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童游戲。如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為兒童穩(wěn)定的興趣，成為兒童童年的源泉。 10.幼兒園教育以游戲作為基本活動(dòng)的理論依據(jù)。 ⑴基本活動(dòng)的含義。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。 ⑵游戲能夠滿足幼兒的需要。（上述第3題） ⑶游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展具有重要的意義：表現(xiàn)在游戲在兒童身體發(fā)展、智力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展中的作用。 第六章 影響學(xué)前兒童游戲的因素 1、按功能及特點(diǎn)進(jìn)行綜合劃分的玩具種類 玩具的種類劃分有不同的角度，從功能與特點(diǎn)進(jìn)行綜合考察的角度，可把常見(jiàn)的兒童玩具大體劃分為：形象玩具、智力玩具、結(jié)構(gòu)造型玩具、體育玩具、音樂(lè)玩具、娛樂(lè)玩具、某些日常物品（廢舊的）或天然材料及自制玩具。 2、影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素 物理環(huán)境因素是游戲活動(dòng)中物的要素或條件，包括：玩具及材料、游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間。 3、專門(mén)化玩具和非專門(mén)化玩具對(duì)兒童游戲的不同影響 ⑴專門(mén)：功能固定，用法較確定，游戲內(nèi)容（主題和情節(jié)）較單一，有助于兒童模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)兒童游戲的興趣和愿望，適合年齡小的兒童。 ⑵非：無(wú)固定用途，玩法的確定性不強(qiáng)，為兒童想象的發(fā)揮留有更大的余地，游戲情節(jié)更豐富、主題更多樣，滿足兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的需要（自主的體驗(yàn)，創(chuàng)造的樂(lè)趣）。適合較大年齡的兒童。 4、家庭因素對(duì)學(xué)前游戲的影響 ⑴母子間早期親子關(guān)系不僅影響兒童游戲的社會(huì)性因素發(fā)展，且有助于兒童與客觀世界的非社會(huì)性關(guān)系的形成，為探索和游戲提供安全感及強(qiáng)化作用。 ⑵家庭結(jié)構(gòu)完整、家庭成員關(guān)系和諧，兒童的游戲水平和社會(huì)性水平較高；相反，家庭結(jié)構(gòu)缺失、不完整或關(guān)系不和諧，將阻礙和制約兒童身心發(fā)展和游戲的正常性，游戲水平和社會(huì)化程度較低。 ⑶敏感型—過(guò)度保護(hù)，孩子無(wú)獨(dú)立性。冷漠型—放任自流，孩子自主意識(shí)強(qiáng)，缺乏交往技能。專制型—發(fā)號(hào)施令，孩子不善交往，喜歡獨(dú)自游戲。溫和型—民主和諧，孩子較成熟，游戲能力強(qiáng)，愛(ài)玩社會(huì)性裝扮游戲。 5、同伴因素對(duì)學(xué)前游戲的影響 ⑴玩伴會(huì)增加游戲的合作和社會(huì)性，可獲得更多的技能和樂(lè)趣。 ⑵與熟悉的同齡玩伴游戲水平較高，因?yàn)橛懈嘞嗤慕?jīng)驗(yàn)和理解，有更多合作和分享。 ⑶混齡游戲促進(jìn)兒童合作、分享、謙讓等社會(huì)性行為的發(fā)展，使年長(zhǎng)和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情境中整合自己的行為。 ⑷不同性別的孩子一起游戲有助于性別角色的互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的一個(gè)因素。 6、媒體技術(shù)對(duì)學(xué)前游戲的影響 使接受性游戲時(shí)間延長(zhǎng)，在發(fā)展的主動(dòng)性上更多地受技術(shù)的局限。 ⑴印刷媒體：獲得間接知識(shí)，多獨(dú)處少人際交往的可能增加。 ⑵廣播媒體：接受信息準(zhǔn)確流暢，影響閱讀、現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)、人際溝通。 ⑶電視媒體：適宜的時(shí)間和內(nèi)容，可增長(zhǎng)兒童知識(shí)、豐富兒童想象，長(zhǎng)時(shí)間或內(nèi)容不健康的電視會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生不利影響。一般兒童看電視的時(shí)間每天宜控制在半小時(shí)左右。 ⑷電腦媒體：主動(dòng)性增加，獲得廣泛的信息，虛擬世界會(huì)影響兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感受，取決于時(shí)間和內(nèi)容是是否適宜。 7、課程結(jié)構(gòu)（方案）對(duì)學(xué)前游戲的影響 ⑴課程作為教育的實(shí)踐過(guò)程或手段，是教育的核心。按課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性或松散性的程度可分為高結(jié)構(gòu)的課程和低結(jié)構(gòu)的課程兩種。 ⑵高：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，提倡接受學(xué)習(xí)方式和復(fù)合型思維訓(xùn)練，注重知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知技能的獲得。課程中常見(jiàn)建構(gòu)性或有目的的操作性游戲。 ⑶低：強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的自發(fā)性和自主性，以兒童為中心，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注重兒童社會(huì)性及情感的價(jià)值發(fā)展。課程中常見(jiàn)象征性游戲和合作的自然游戲更為常見(jiàn)。 8、簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素 性別差異、年齡差異、個(gè)性差異、健康和情緒等 9、簡(jiǎn)述兒童游戲的個(gè)性差異 由于兒童的個(gè)性（氣質(zhì)、性格、能力等）以及情感、社會(huì)性等心理特征所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的傾向性不同，使兒童在游戲的興趣上和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向特征，即游戲上的個(gè)體差異性。 10、簡(jiǎn)述兒童游戲的性別差異 ⑴因性別不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。游戲中性別差異在兒童出生后的第二年開(kāi)始出現(xiàn)，以后隨年齡的增長(zhǎng)而日趨明顯。其差異主要表現(xiàn)為對(duì)玩具、游戲的活動(dòng)類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛(ài)。 ⑵游戲中性別差異的形成是受多種因素影響的結(jié)果，包括生理因素、教養(yǎng)方式、社會(huì)文化傳統(tǒng)等。 ⑶在兒童早期應(yīng)盡可能提供范圍廣泛的游戲機(jī)會(huì)、玩不同類型的游戲（粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)型、智力型等）時(shí)間內(nèi)容玩具上男女享有同等待遇。 11、結(jié)合有關(guān)物理環(huán)境因素對(duì)學(xué)前游戲影響的理論，試闡述幼兒園應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒游戲的物質(zhì)環(huán)境。 ⑴材料的多樣性提供： 自然材料、廢舊物品；適當(dāng)提供專門(mén)化和非專門(mén)化兩種游戲材料 小專大非 不同的玩具類型；玩具的新舊也影響著兒童的游戲。 ⑵創(chuàng)造性的戶外場(chǎng)地設(shè)施： ⅰ.可移動(dòng)的、用途多樣的設(shè)備，孩子根據(jù)自己的想象和愛(ài)好創(chuàng)造性地使用。 ⅱ.兒童的活動(dòng)增加了想象性、合作性、裝扮性，提高了游戲的層次。 ⅲ.遵循自然化原則，利用廢棄物品（輪胎、枕木、粗水管、倒臥的樹(shù)、木箱、建筑器材等）裝點(diǎn)場(chǎng)地，使兒童產(chǎn)生更廣、更多樣化的游戲經(jīng)驗(yàn)。 ⅳ.為兒童提供廢舊物品、自然物和沒(méi)有加工的材料，讓幼兒自己嘗試加工，并利用這些物品進(jìn)行建造、布局游戲場(chǎng)地。 ⅴ.發(fā)展幼兒的想象力、自信心、冒險(xiǎn)行為和勇敢精神。 ⑶室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)的變化性安排： ⅰ.小型分隔區(qū)幼兒游戲品質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，粗野行為降低，增加合作行為；大的開(kāi)放區(qū)里兒童引起興奮，有些到處游蕩，煩躁不安以及攻擊他人。 ⅱ.活動(dòng)區(qū)的間隔方式對(duì)游戲產(chǎn)生不同影響。 分隔物不能太高；區(qū)域間的過(guò)道要寬敞清晰；互補(bǔ)區(qū)域靠近并開(kāi)放，發(fā)揮幼兒想象力，提高游戲品質(zhì)；干擾區(qū)的遠(yuǎn)離和封閉。 ⅲ.在不同性質(zhì)的活動(dòng)區(qū)域，孩子的游戲會(huì)表現(xiàn)出不同層次的社會(huì)性水平，語(yǔ)言的使用和發(fā)揮也不同。美工區(qū)平行、大建構(gòu)區(qū)合作 ⅳ.室內(nèi)區(qū)域的劃分有時(shí)還取決于教師的理念，主張自由、個(gè)別化教育的，采用小型分隔區(qū)；主張統(tǒng)一的集體活動(dòng)，采用大型開(kāi)放區(qū)。對(duì)學(xué)前兒童的自發(fā)游戲來(lái)說(shuō)，前者發(fā)生多，后者發(fā)生少。 ⑷時(shí)間的合理安排： 充裕的游戲時(shí)間；時(shí)間直接影響游戲的數(shù)量和質(zhì)量； 充分時(shí)間鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)知水平的游戲。 12、家庭教養(yǎng)中如何為兒童創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的精神氛圍？ ⑴溫馨的家庭氛圍、體貼關(guān)心孩子，使孩子舒適安全有良好的社會(huì)信任感。 ⑵民主和諧，常和孩子互動(dòng)游戲，主動(dòng)積極地探索并引導(dǎo)幼兒與人交往合作。 13、結(jié)合實(shí)際，思考如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的戶外游戲場(chǎng)地？ ⑴幼兒園戶外游戲場(chǎng)地有：傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地、現(xiàn)代游戲場(chǎng)地、冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地。 ⑵傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地：固定常見(jiàn)、單一功能的游戲場(chǎng)地。較多引發(fā)兒童機(jī)能、平行游戲、發(fā)展動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力，不利于兒童的想象和創(chuàng)造。 ⑶現(xiàn)代游戲場(chǎng)地：可移動(dòng)、多用途，有利兒童想象和創(chuàng)造性使用，多引發(fā)兒童象征性、合作性和創(chuàng)造性游戲。 ⑷冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，能發(fā)展幼兒的想象力、自信心、冒險(xiǎn)行為和勇敢精神。 ⑸現(xiàn)代游戲場(chǎng)地和安全健康的冒險(xiǎn)場(chǎng)地更有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。 結(jié)合實(shí)際說(shuō)明該如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造發(fā)行的戶外游戲場(chǎng)地。如何在材料投放上結(jié)合幼兒的年齡和能力特點(diǎn)，投放具有挑戰(zhàn)的游戲材料，教師和幼兒協(xié)商如何布置活動(dòng)場(chǎng)地，如何進(jìn)行游戲，在游戲中教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),（友愛(ài)、幫助別人、遵守游戲規(guī)則、公正評(píng)價(jià)等） 第七章 學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育 1、游戲與教育的區(qū)別和聯(lián)系 ⑴性質(zhì)上是完全不同的兩類活動(dòng)。其區(qū)別在于： ⅰ.游戲是主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)，不受外力約束。 教育是有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。 ⅱ.游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下游戲者的單邊自主活動(dòng)。 教育是外部要求控制下教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。 ⅲ.游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)。 教育立足于以教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)。 ⅳ.游戲是游戲者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)。 教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。 ⑵聯(lián)系：活動(dòng)方向上，游戲和教育有著內(nèi)在的一致性。（目的上、內(nèi)容上）。游戲具有自然發(fā)展的價(jià)值。教育具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲與教育內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和過(guò)程，指向兒童發(fā)展的最終結(jié)果。目的都是要有利于兒童的發(fā)展，內(nèi)容內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和過(guò)程。 2、學(xué)前教育實(shí)施游戲的意義。 ⑴保障兒童的游戲權(quán)利 ⑵創(chuàng)造與兒童年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活 ⑶讓兒童生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí) 3、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)不能以上課或課堂教學(xué)為主？ ⑴課堂上以語(yǔ)言為主要媒介的言語(yǔ)講授能讓幼兒記住教師所講的概念，但幼兒往往不理解實(shí)際意義。 ⑵集體教學(xué)的方式缺乏對(duì)每個(gè)具體幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的觀察和適應(yīng)，不能有效滿足每個(gè)幼兒對(duì)教學(xué)的特殊需要。 ⑶長(zhǎng)時(shí)間靜坐或聽(tīng)講不符合兒童身心好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒易疲勞分心。 4、簡(jiǎn)述學(xué)前教育實(shí)施游戲的基本途徑 ⑴主要體現(xiàn)為對(duì)游戲要教育化和教育要游戲化。 ⑵游戲教育化：用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育方向。 ⑶教育游戲化：以游戲的特點(diǎn)組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。 5、試述游戲教育的基本原則。 ⑴教育性原則：要求教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)將使游戲活動(dòng)組織進(jìn)行得有利于幼兒全面、健康發(fā)展作為始終如一的目標(biāo)。 ⑵主體性原則：在組織幼兒園游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，把幼兒當(dāng)做游戲的主人。 6、游戲教育實(shí)施中教育性原則的貫徹。 ⑴確立游戲目的時(shí)，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)或與教育目標(biāo)一致。 ⑵選擇游戲內(nèi)容時(shí)，保證內(nèi)容的健康、積極向上，至少在德、智、體、美某一方面能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，具有符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育性。 ⑶組織游戲時(shí)，注意整個(gè)游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、布置，做好游戲前的準(zhǔn)備工作。開(kāi)展游戲時(shí)，注意觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。 ⑷進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，以正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)、否定為輔。 ⑸整個(gè)游戲過(guò)程，教師以積極的心態(tài)融入其中，體味幼兒的喜怒哀樂(lè)，甚至親身加入其中，站在更高的層面上，靈活處理偶發(fā)事件，運(yùn)用教育機(jī)制，抓住有教育意義的時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。 7、結(jié)合游戲與教育的關(guān)系，教育實(shí)踐中如何貫徹幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 既要安排一定的時(shí)間讓兒童充分自我表現(xiàn)，按照自己的需要自主活動(dòng)（即游戲）又要求教師以游戲的形式來(lái)組織教與學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒獲得游戲般的體驗(yàn)，以真正實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 8、幼兒園里的游戲既是教育內(nèi)容又是教育的形式 ⑴兒童游戲一旦被納入教育背景之中，就處于整個(gè)教育體系的關(guān)照之下，就成為了教育的一個(gè)內(nèi)容和一種組織形式。 ⑵作為教育內(nèi)容存在的游戲是指作為一種活動(dòng)類型，與幼兒園里的生活活動(dòng)、作業(yè)教學(xué)活動(dòng)等同屬于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)體系，而不是狹義的教學(xué)內(nèi)容，不同于需要教師直接組織和傳授的如語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)等學(xué)科活動(dòng)。（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等） ⑶作為教育教學(xué)形式的游戲，是指游戲又可以作為一種形式，成為其他教育教學(xué)任務(wù)完成的載體，是服務(wù)于外在教育目的的一種活動(dòng)。如培養(yǎng)幼兒道德禮貌的角色游戲，發(fā)展幼兒思維的智力游戲等。 ⑷在教育實(shí)踐中，既要安排一定的時(shí)間讓兒童充分自我表現(xiàn)、自主游戲，又需要教師以游戲形式來(lái)組織教與學(xué)的活動(dòng)。 9、游戲教育實(shí)施的主體性原則的貫徹。 ⑴充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇適合的游戲內(nèi)容，難度應(yīng)適中。 ⑵做好檢查和準(zhǔn)備工作，排除一切不安全因素，確保游戲過(guò)程兒童的安全性。 ⑶保證游戲的趣味性，讓兒童體味游戲的樂(lè)趣、分享游戲的快樂(lè)。 ⑷尊重幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒自由探索、自由發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。 ⑸保證幼兒游戲的活動(dòng)性，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境中的事物和他人的相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。 ⑹注意游戲的發(fā)展性，使每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中能在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。 ⑺安排類型豐富的游戲內(nèi)容，使幼兒身心獲得全面、自由、和諧的發(fā)展。 ⑻面向全體幼兒、公平對(duì)待，使每個(gè)孩子都有平等全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。 第八章 學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的基本任務(wù) 1、創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的基本原則（要求） ⑴促進(jìn)兒童發(fā)展 ⑵培養(yǎng)兒童自信心 ⑶確保兒童身心安全 2、幼兒園如何設(shè)置室內(nèi)游戲區(qū)（室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置的基本原則） ⑴根據(jù)各類游戲活動(dòng)的教育功能與特點(diǎn)設(shè)置 ⑵體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)發(fā)展性 ⑶巧用空間，因地制宜 ⑷賦予環(huán)境一定的自治因素 ⑸整個(gè)室內(nèi)環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應(yīng)。 3、如何統(tǒng)一規(guī)劃并布置室內(nèi)的各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)？ ⑴界限性各活動(dòng)區(qū)劃分清楚、界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。 ⑵相容性考慮各區(qū)域的性質(zhì)，盡可能把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。 ⑶轉(zhuǎn)換性考慮幼兒可能有將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其它活動(dòng)區(qū)的需要。 4、室外游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本要點(diǎn) ⑴安全 ⑵具有較強(qiáng)的可探索性與可想象性 ⑶可使兒童的基本運(yùn)動(dòng)能力得到充分鍛煉 ⑷綠化與美化適宜 5、創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的意義 ⑴增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。 ⑵提高身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性 ⑶親近大自然，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境。 6、對(duì)玩具、材料的要求 ⑴具有教育性 ⑵符合兒童身心發(fā)展水平 ⑶符合藝術(shù)要求 ⑷符合安全和衛(wèi)生要求 ⑸經(jīng)濟(jì)適用 ⑹具有多樣化和新穎性 7、玩具的教育意義（價(jià)值） 玩具具有豐富多彩的內(nèi)容，它不僅以幼兒容易接受的方式幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，發(fā)展智力，而且還使兒童有積極快樂(lè)的情緒，潛移默化地陶冶著兒童的性格。玩具能促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展，是幼兒教育的有效教育工具。 8、為幼兒游戲營(yíng)造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運(yùn)用與幼兒交流的技巧。 充分應(yīng)用與幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流技巧。 ⑴積極的語(yǔ)言暗示，引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。 ⑵合適的身體位置與幼兒交談，建立師生親密關(guān)系。 ⑶親密的身體接觸，強(qiáng)化語(yǔ)言的作用，吸引和維持幼兒的注意。 ⑷輕柔的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)活潑愉快的情緒 ⑸積極的傾聽(tīng)方式，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高教育的針對(duì)性。 9、試述幼兒園如何創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲的環(huán)境與條件？ ⑴創(chuàng)建安全有效的游戲場(chǎng)地 ⑵選擇和提供適宜的玩具和游戲材料 ⑶建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫和、安全、愉快 ⑷增進(jìn)兒童的知識(shí)技能，培養(yǎng)兒童的游戲能力。 10、試對(duì)比分析自選游戲與教育游戲的差異 ⑴自選游戲（目的性∕本體性游戲）：讓兒童自選、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)。自選游戲的組織強(qiáng)調(diào)兒童游戲中的自主自由，活動(dòng)方式上主要以個(gè)別、小組 的形式來(lái)進(jìn)行。 ⑵教學(xué)游戲（手段性游戲）：以教學(xué)方式來(lái)組織兒童的游戲，實(shí)質(zhì)是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)。即教學(xué)的游戲化。 11、游戲教育實(shí)施計(jì)劃的意義 ⑴保證游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展中的地位和作用 ⑵促進(jìn)兒童發(fā)展的教育目標(biāo)。 ⑶有效實(shí)施個(gè)性化教育，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。 ⑷注重效果的記錄、分析，留下兒童發(fā)展的軌跡。 12、游戲教育周計(jì)劃的制定應(yīng)注意的問(wèn)題。 ⑴確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化。 ⑵依游戲目標(biāo)設(shè)置環(huán)境、有計(jì)劃地投放材料，同時(shí)考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式。 ⑶注意自選游戲與其他教育活動(dòng)及生活活動(dòng)的聯(lián)系，加強(qiáng)與家庭教育的配合。 ⑷對(duì)計(jì)劃與目標(biāo)的實(shí)際情況作出反饋。 13、幼兒園應(yīng)如何保證并安排幼兒自選游戲的時(shí)間？ ⑴使游戲落實(shí)到每天的教育活動(dòng)里面；確定自選游戲的位置；分配一定時(shí)間，教學(xué)游戲滲透于教學(xué)計(jì)劃之中。 ⑵在一日生活的作息制度上，上午、下午都可相對(duì)固定地各安排一段1小時(shí)左右的自選游戲和自由活動(dòng)時(shí)間，并在制度上保證。 ⑶一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)及零散時(shí)間，也應(yīng)盡可能利用來(lái)開(kāi)展游戲。 ⑷以小組或個(gè)人游戲?yàn)橹鳎處熃M織的集體游戲?yàn)檩o，幼兒自主游戲，成為游戲的主人。 14、為兒童確立怎樣的游戲常規(guī)（游戲常規(guī)的一般內(nèi)容） 主要包括使用玩具的常規(guī) 以及其他游戲行為的規(guī)定。 ⑴愛(ài)護(hù)玩具，不隨便損壞玩具。 ⑵玩具共享，不獨(dú)占或搶奪。 ⑶學(xué)會(huì)整理玩具，不隨處亂放或亂扔。 ⑷友好合作和共處，不干擾或搗亂他人。 ⑸活動(dòng)時(shí)認(rèn)真積極，不三心二意。 15、游戲教育實(shí)施周計(jì)劃的內(nèi)容及書(shū)寫(xiě)格式。 ⑴游戲目標(biāo)的確立 ⑵材料投放與場(chǎng)地空間的安排 ⑶適宜的指導(dǎo)方式 ⑷注意事項(xiàng) ⑸效果記錄 16、教師對(duì)學(xué)前游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能或意義。 ⑴支持兒童游戲 ⑵密切師生關(guān)系 ⑶促進(jìn)兒童發(fā)展 17、試述游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本策略或方式有哪些？ ⑴以自我為媒介（平行游戲策略、領(lǐng)導(dǎo)游戲策略、合作游戲策略） 以材料為媒介 以兒童伙伴為媒介 ⑵言語(yǔ)（建議、評(píng)論、描述、詢問(wèn)、重述、提問(wèn)） 和非言語(yǔ)方式（表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)方向等） 18、學(xué)前游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)應(yīng)把握的基本要點(diǎn)或原則。 ⑴確定指導(dǎo)的必要性 以觀察為依據(jù)，確定指導(dǎo)的必要性，讓兒童自主體驗(yàn)，避免不必要的指導(dǎo) ⑵確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī) ⑶把握好指導(dǎo)對(duì)象的范圍 ⑷把握好互動(dòng)的節(jié)奏 19、試述學(xué)前游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容 ⑴對(duì)學(xué)前兒童游戲教育作用的評(píng)價(jià) ⑵對(duì)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià) ⑶對(duì)學(xué)前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià) ⑷對(duì)教師在游戲過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià) ⑸對(duì)學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的整體評(píng)價(jià) 20、學(xué)前兒童游戲教育作用評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。 ⑴兒童按照自己的意愿做游戲，在游戲中看到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。 ⑵兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲規(guī)則，游戲有較強(qiáng)的組織性和獨(dú)立性。 ⑶會(huì)正確地、創(chuàng)造性地使用玩具，愛(ài)護(hù)玩具。 ⑷在游戲中友愛(ài)、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 ⑸游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。 21、試述對(duì)學(xué)前游戲發(fā)展水平進(jìn)行一般評(píng)價(jià)的內(nèi)容項(xiàng)目。 ⑴自選情況 ⑵主題目的性 ⑶材料使用 ⑷常規(guī) ⑸社會(huì)性參與 ⑹伙伴交往 ⑺持續(xù)情況 ⑻其他是否參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與教師交往情況等 22、對(duì)教師在游戲過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？ ⑴引導(dǎo)游戲的進(jìn)程 ⑵教師自身與幼兒的相互作用 ⑶教師指導(dǎo)的對(duì)象與范圍 ⑷探索和應(yīng)用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法。 ⑸激勵(lì)式指導(dǎo)方式或類型 23、聯(lián)系教育實(shí)際理解教師在游戲指導(dǎo)中的雙重身份。 ⑴教師在游戲指導(dǎo)中的角色 作為兒童的游戲伙伴，以平等的身份參與游戲過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則（縮短“兩個(gè)世界”的距離，自主獨(dú)立，激活思維，主動(dòng)創(chuàng)造） ⑵教師在游戲指導(dǎo)中的作用 需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，意識(shí)到自己的職責(zé)，在游戲過(guò)程中有目的的對(duì)幼兒施加積極影響。（啟發(fā)引導(dǎo)，豐富經(jīng)驗(yàn)，克服困難，糾正不良行為，解決問(wèn)題等） 24、如何運(yùn)用間接的指導(dǎo)方式來(lái)干預(yù)兒童的游戲。 ⑴言語(yǔ)的方法：建議、評(píng)論、描述、詢問(wèn)、重述、提問(wèn)等言語(yǔ)方式；啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童如何去做；具有普遍適用性。 ⑵非言語(yǔ)方法：教師用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助學(xué)前兒童在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。 25、通過(guò)對(duì)兒童自選游戲活動(dòng)的觀察，確定游戲指導(dǎo)的的必要性。 ⑴通過(guò)觀察，了解兒童當(dāng)前活動(dòng)的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題。 ⑵通過(guò)觀察，判斷兒童行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對(duì)性。 ⑶通過(guò)觀察，了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，有助于以后游戲活動(dòng)的組織指導(dǎo)以及其他教育活動(dòng)的開(kāi)展。 26、教師應(yīng)如何在對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)中把握好互動(dòng)的節(jié)奏（綜合運(yùn)用） ⑴站在孩子的角度，體會(huì)孩子的可能興趣和忽然需要。 ⑵敏感地察覺(jué)兒童真正的興趣需要，及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)與步驟。 ⑶給兒童足夠的時(shí)間、空間去探索思考，允許犯錯(cuò)誤。 ⑷把兒童學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要時(shí)間的漸進(jìn)的過(guò)程。 ⑸以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己教的速度，且適應(yīng)每個(gè)孩子學(xué)的速度。 23、教師應(yīng)如何準(zhǔn)確地選用游戲的指導(dǎo)策略。 ⑴游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放型的與兒童互動(dòng)的過(guò)程。指導(dǎo)方式有： ⅰ.以自身為媒介： 平行游戲策略（教師接近兒童，與他們用相同的游戲材料玩一樣的游戲，但不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種策略往往被運(yùn)用到結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲中） 合作游戲策略（教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程，由兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開(kāi)游戲情節(jié)）、 領(lǐng)導(dǎo)游戲策略（教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。）。 ⅱ.以材料為媒介：教師通過(guò)提供設(shè)備或改變?cè)O(shè)備與材料的方法來(lái)影響兒童。 ⅲ.以伙伴為媒介：教師利用兒童伙伴互動(dòng)的因素，支持與引導(dǎo)兒童的游戲和發(fā)展。 ⑵互動(dòng)過(guò)程要求教師掌握一定的技巧或策略，能根據(jù)兒童的需要隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動(dòng)地加以應(yīng)用。 第九章 學(xué)前兒童游戲的分類指導(dǎo) 1、試述嬰兒游戲發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 ⑴4-5個(gè)月，嬰兒游戲開(kāi)始。 ⑵以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，出現(xiàn)象征性游戲萌芽。 ⑶游戲由完全自我中心游戲過(guò)渡到初步社會(huì)性游戲。 2、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)。 ⑴游戲開(kāi)展要側(cè)重活動(dòng)性，促進(jìn)嬰兒感知覺(jué)能力和基本動(dòng)作能力的發(fā)展。 ⑵通過(guò)游戲加強(qiáng)感官訓(xùn)練，發(fā)展智力。 ⑶在游戲中用語(yǔ)言加以指導(dǎo)。 ⑷注重與嬰兒之間良好情感的交流，給嬰兒以身體上和精神上的滿足。 ⑸培養(yǎng)積極與人交往的興趣和能力。 ⑹每次開(kāi)展時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。 3、角色游戲?qū)和l(fā)展的特殊意義。 ⑴利于兒童積極的情緒、主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。 ⑵培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。 ⑶利于兒童社會(huì)化的進(jìn)程。 ⑷利于言語(yǔ)的發(fā)展。 4、如開(kāi)展對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)。 ⑴環(huán)境與條件準(zhǔn)備： ⅰ.豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬游戲內(nèi)容來(lái)源。 ⅱ.提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的材料。 ⅲ.充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證游戲的深入開(kāi)展。 ⑵角色游戲活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 ⅰ.鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲主題。 ⅱ.教會(huì)兒童分配和扮演游戲的角色。 ⅲ.在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。 ⅳ.教師直接參加游戲扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展 ⅴ.使幼兒愉快地結(jié)束游戲。 5、如何依據(jù)角色游戲的年齡特點(diǎn)確立相應(yīng)的指導(dǎo)方式： 小班：⑴玩具的種類適當(dāng)少些 ⑵教師更多地參與游戲過(guò)程 ⑶教師及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 ⑷以情感激發(fā)為主 中班：⑴引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地提出主題 ⑵教師以角色的身份參與游戲。 ⑶有意識(shí)地吸引幼兒參與講評(píng) 大班：⑴較多地采取直接指導(dǎo)的方式 ⑵采取協(xié)商的方式 ⑶引導(dǎo)幼兒把外部言行和內(nèi)部動(dòng)機(jī)一致起來(lái) ⑷引導(dǎo)幼兒反思游戲主題及內(nèi)容的深刻性。 6、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 ⑴發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)技能。 ⑵培養(yǎng)兒童的手眼協(xié)調(diào)和手腦并用。 ⑶培養(yǎng)審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。 ⑷培養(yǎng)目的性、堅(jiān)持性和相互合作的品德。 7、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的要點(diǎn)。 ⑴豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。 ⑵為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時(shí)間和場(chǎng)地。 ⑶針對(duì)各年齡幼兒的水平，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技能 ⑷培養(yǎng)幼兒正確地對(duì)待材料和建構(gòu)成果 ⑸針對(duì)幼兒發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性 8、在幼兒園配置結(jié)構(gòu)材料時(shí)應(yīng)注意什么？ ⑴在一段時(shí)間內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過(guò)多（3、4種） ⑵一學(xué)期平行班之間的各種材料應(yīng)采取輪換交替的方式進(jìn)行。 ⑶一學(xué)年全園材料要進(jìn)行檢查與再分配 9、對(duì)幼兒玩沙、玩水、玩雪的指導(dǎo)應(yīng)注意什么？ ⑴為游戲的開(kāi)展創(chuàng)造條件 ⑵為游戲指導(dǎo)必要的常規(guī) ⑶給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 10、表演游戲的作用 ⑴促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)展 ⑵培養(yǎng)幼兒良好品德 ⑶有利幼兒口語(yǔ)的發(fā)展 ⑷幫助幼兒克服性格上的弱點(diǎn) 11、如何指導(dǎo)幼兒的表演游戲？ ⑴選擇適合幼兒表演的游戲 ⑵幫助幼兒開(kāi)展游戲 ⑶關(guān)心支持幼兒的游戲 12、有規(guī)則游戲的教育工作。 ⑴使幼兒在輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。 ⑵培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑶培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì) 13、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則游戲的指導(dǎo)？ ⑴選擇和編制適合的有規(guī)則游戲。 ⑵教育幼兒遵守游戲規(guī)則。 14、在角色游戲的指導(dǎo)中，如何有效地促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展？ ⑴教師可直接參與兒童的游戲，扮演其中的角色，以游戲者的身份進(jìn)行指導(dǎo)。 ⑵舉例 ⑶在上述案例中，教師根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作做出應(yīng)答性的反饋，也可以提出問(wèn)題。對(duì)教師的建議，兒童可以接受也可以拒絕，仍由兒童掌握游戲的進(jìn)程。 ⑷教師應(yīng)避免直接的指令，盡量防止兒童放棄游戲主權(quán)而服從于教師。 15、試對(duì)比分析結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的三種方式對(duì)兒童游戲的影響。 ⑴結(jié)構(gòu)游戲的三種指導(dǎo)方式是：模擬構(gòu)造、命題構(gòu)造、自由構(gòu)造。 ⑵模擬構(gòu)造：模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)，目的：使幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)建技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。適合小年齡班和新結(jié)構(gòu)玩具出現(xiàn)時(shí)使用。 ⑶命題構(gòu)造：有指定的主題造型活動(dòng)，目的：培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思的能力。 ⑷自由構(gòu)造：幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，目的：發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象和創(chuàng)造性。 第十章 學(xué)強(qiáng)兒童家庭教養(yǎng)中的親子游戲 1、親子游戲的價(jià)值。 ⑴有利于親子之間的情感交流。 ⑵有利于兒童的發(fā)展。 2、我國(guó)倡導(dǎo)及開(kāi)展親子游戲的策略。 ⑴向家長(zhǎng)宣傳和說(shuō)明有戲的重要性。 ⑵家長(zhǎng)應(yīng)民主地、平等地對(duì)待子女。 ⑶在游戲中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與獨(dú)立性。 ⑷鼓勵(lì)與支持兒童的獨(dú)立游戲及同伴交往、游戲。 3、結(jié)合我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，闡述倡導(dǎo)親子游戲的意義。 ⑴隨著社會(huì)發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)改變，中國(guó)家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育。 ⑵家庭教養(yǎng)中存在問(wèn)題：重視知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；忽視兒童游戲與交往；強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的權(quán)威；教育方式成人化；家庭關(guān)系緊張。 ⑶根據(jù)我國(guó)家庭教育中存在的問(wèn)題，在我國(guó)積極開(kāi)展和倡導(dǎo)親子游戲的策略應(yīng)包括（上述第2題） .