詩(shī)詞教學(xué)體會(huì)：情景交融 感悟頓生.doc

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心得體會(huì)/教師心得體會(huì) 詩(shī)詞教學(xué)體會(huì)：情景交融 感悟頓生 　　詩(shī)詞教學(xué)體會(huì)：情景交融 感悟頓生 　　——談《如夢(mèng)令》的教學(xué) 　　今天教學(xué)《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），邀請(qǐng)了實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課。課后，實(shí)習(xí)生主動(dòng)找我談聽(tīng)后感，總結(jié)了很多優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)學(xué)到了很多。最后他提出了一個(gè)疑惑，問(wèn)我：“詩(shī)詞教學(xué)，如何把握情與景的關(guān)系？” 　　情景交融是理解詩(shī)詞的重要教學(xué)手段，而且，在我看來(lái)，情景，不能只局限于詩(shī)詞本身的情與景，還應(yīng)包括課堂教學(xué)的情與景，師生互動(dòng)的情與景，如此交融，學(xué)生感悟更深。本課情景交融在各環(huán)節(jié)處理如下： 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　上課伊始，由連環(huán)問(wèn)“詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)魔分別是誰(shuí)？”迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，引入詞圣李煜，進(jìn)入詞的世界。 　　對(duì)于詞，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，因此，對(duì)于詞與詩(shī)最明顯的區(qū)別——上下句字?jǐn)?shù)不對(duì)等，學(xué)生能馬上說(shuō)出。 　　對(duì)于新引出的“詞國(guó)女皇李清照”，有兩大任務(wù)，一是根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)介，二是根據(jù)她所處年代南宋進(jìn)行拓展思維，能想起什么信息。 　　在這一環(huán)節(jié)，完成了檢查預(yù)習(xí)和了解歷史背景兩個(gè)任務(wù)，特別是針對(duì)李清照設(shè)計(jì)的“南宋聯(lián)想”任務(wù)，讓學(xué)生知道李清照與岳飛、陸游同朝，都經(jīng)歷了金兵進(jìn)犯、國(guó)破家亡的歷史，并結(jié)合簡(jiǎn)介，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了李清照的人生歷程及詩(shī)詞成就，還復(fù)習(xí)了練習(xí)二中李清照的五絕《夏日絕句》，猜想是前期作品還是后期作品。這樣，在學(xué)生頭腦中，一個(gè)經(jīng)歷豐富、造詣高超的女詩(shī)人形象已經(jīng)初步形成，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊，完成了第一個(gè)情景交融。 　　此中，“南宋聯(lián)想”是我滿(mǎn)意的小細(xì)節(jié)。 　　二、初讀感知 　　學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，數(shù)量不少，但是能讀出詩(shī)詞的韻味，還是真需要情與景雙管齊下之后方可達(dá)成感情朗讀的目標(biāo)。 　　初讀，要求是讀準(zhǔn)字音，根據(jù)初步理解讀出節(jié)奏和感情；感知，根據(jù)關(guān)鍵的字詞解釋理解詩(shī)歌字面意思。學(xué)生在自我練習(xí)之后的齊讀，沒(méi)有讀錯(cuò)字，但節(jié)奏偏快，于是就引導(dǎo)：“吟詩(shī)是件美事，要不古人為何搖頭晃腦呢？不急不緩，娓娓道來(lái)，那才有韻味?！薄矣X(jué)得此時(shí)是第二次情景交融，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)古人吟詩(shī)狀，感覺(jué)漸入佳境，味道逐漸品出。 　　此中，我滿(mǎn)意的小細(xì)節(jié)是對(duì)“興”的理解，由學(xué)生談理解，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)是高興，所以讀第四聲，立刻被第二個(gè)學(xué)生糾正應(yīng)該是“興致”的意思。進(jìn)而我補(bǔ)充，“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)說(shuō)‘盡興’，比如，你游戲玩了那么久，盡興了嗎？也就是興致盡了嗎？常有‘盡興而歸’，而此處是——‘興盡”，一樣的意思?！? 　　三、想象感悟 　　根據(jù)字詞解釋理解詩(shī)歌表面意思，不是難事，難的是理解詩(shī)歌的意境，也就是體會(huì)詩(shī)歌的情景交融。詩(shī)中有畫(huà)，必然需要學(xué)生豐富合理的想象。此處，我用了先總后分的教學(xué)模式，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟，找出詞中描繪的幾個(gè)畫(huà)面，然后再逐個(gè)鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引用近似情景詩(shī)句，體會(huì)作者情感，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，描繪出了詞中各物的動(dòng)態(tài)變化，在描繪過(guò)程中，感悟到了詞美、景美、作者的心情美。 　　此環(huán)節(jié)，我比較滿(mǎn)意的是找詞眼說(shuō)理由，學(xué)生一致認(rèn)為是“醉”，說(shuō)理由，用了“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行，將三幅畫(huà)面再次串聯(lián)，形成動(dòng)態(tài)的感受，再讓學(xué)生說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情，“愉快、快樂(lè)、高興、盡興、陶醉、沉醉……”豐富而貼切。 　　四、感情誦讀 　　朗讀的進(jìn)步，標(biāo)志著學(xué)生感悟的深入，利用競(jìng)賽形式，先讓同桌比賽，進(jìn)而進(jìn)行班內(nèi)pk。此時(shí)有個(gè)小插曲，一開(kāi)始自告奮勇者不多，只舉了五只手，我含笑說(shuō)道：“恩，老師在等第六只手，誰(shuí)舉讓誰(shuí)讀！”戲劇性的畫(huà)面出現(xiàn)了，已經(jīng)舉了一只手的一位男生，在我話(huà)音剛落時(shí)就舉起了另一只手，立即成為班里舉起的第六只手！我被他的熱情所感動(dòng)了，于是就把第一個(gè)機(jī)會(huì)給了他。之后班里就熱情涌動(dòng)，情緒高漲地進(jìn)行完了朗讀和背誦。沒(méi)有過(guò)多的點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能積極參與、投入誦讀，就是教學(xué)情景交融的最好體現(xiàn)。 　　此環(huán)節(jié)，自由選擇背誦是我比較滿(mǎn)意的地方，學(xué)生表現(xiàn)有分層，自信的孩子是站著背的，坐著的孩子當(dāng)然也加入了感情背誦的行列，只是，他們行為比較含蓄，但聲音卻不低沉！ 　　五、對(duì)比延伸 　　選了李清照的另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟），讓孩子們明確了詞牌名的含義——有填詞模式，字?jǐn)?shù)相對(duì)固定；也稍加了解詞意，得出此詞有哀怨，如黛玉葬花般的憐惜之情。 　　最后出示了《聲聲慢》，讓孩子們找詞眼，一下子都找到了——愁，她愁什么？為何愁？學(xué)生聯(lián)系李清照的經(jīng)歷，確定是后期作品，那肯定是為國(guó)為民而愁。