中學(xué)物理教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的思考ppt課件

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中學(xué)物理教學(xué)中 提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思考,1,《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂綜合組關(guān)于核心素養(yǎng)的定義：,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。,2,個(gè)人理解：,物理核心素養(yǎng)是物理教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是物理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理課學(xué)習(xí)而逐步形成的 重要觀念 、關(guān)鍵能力 和 必備品格 。,物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成。,3,前言：物理核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和水平描述,4,物理 觀念,高中物理核心素養(yǎng),科學(xué) 思維,科學(xué) 探究,科學(xué)態(tài)度 與責(zé)任,質(zhì)疑創(chuàng)新 科學(xué)論證 科學(xué)推理 模型建構(gòu),交流 解釋 證據(jù) 問(wèn)題,社會(huì)責(zé)任 科學(xué)態(tài)度科學(xué)本質(zhì),物質(zhì)觀 運(yùn)動(dòng)與相互作用觀 能量觀,解決問(wèn)題形成觀念,每一要素都分為五級(jí)水平,（13×5）,5,一、以水平為線索，描述各水平的四方面素養(yǎng)。,高中物理核心素養(yǎng)的水平描述,二、以要素為線索，描述各要素的五級(jí)水平。,《標(biāo)準(zhǔn)》采用該描述，便于對(duì)某水平的總體把控。,需要另制表格，便于對(duì)要素各水平進(jìn)行教學(xué)分析。,以下為提升核心素養(yǎng)的教學(xué)思考：,（5×13）,（13×5）,6,（一）物理觀念,7,“ 形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題?！?這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，該目標(biāo)明確提出兩個(gè)要點(diǎn)：第一，形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念；第二，會(huì)用這三個(gè)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。 為達(dá)成上述目標(biāo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視以下兩個(gè)方面：,8,一、構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識(shí)系統(tǒng),《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華”。所謂概念和規(guī)律的提煉，其重要的方面就是把這些概念和規(guī)律組合成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，成為某一知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵視角和思維指南。,9,一、構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識(shí)系統(tǒng),這次課標(biāo)修訂明確指出：“用共點(diǎn)力的平衡條件分析日常生活中的問(wèn)題”，而不是用“力的分解”，它突出了運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系，即物體的運(yùn)動(dòng)如果處于平衡狀態(tài)則物體在相互作用中所受的合力便等于 0，這是核心知識(shí)，力的分解不過(guò)是在處理合力為 0 的解答過(guò)程中的一個(gè)計(jì)算手段。因此，解決物體受力的計(jì)算應(yīng)該在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡時(shí)完成，而不是學(xué)習(xí)力的分解時(shí)就匆忙做這些題目。,10,一、構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識(shí)系統(tǒng),之所以把共點(diǎn)力的平衡視為核心知識(shí)。是因?yàn)橛霉颤c(diǎn)力平衡條件分析具體問(wèn)題時(shí)，需要選擇相互作用的對(duì)象、分析相互作用的物理量、列出相互作用關(guān)系的方程，這是一種分析物理問(wèn)題基本而且重要的思路，這種思路在以后學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷出現(xiàn)。例如，用牛頓第二定律、歐姆定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律解決問(wèn)題，都會(huì)沿著這樣的思維鏈條展開(kāi)，這種視角和核心思路，普遍用于力、電、熱等問(wèn)題的分析，是概念和規(guī)律的提煉。 “共點(diǎn)力的平衡”是高中物理課程中這一思路的起點(diǎn)。,11,一、構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識(shí)系統(tǒng),然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些情況下，教學(xué)并沒(méi)有從形成一個(gè)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)思考，而是把知識(shí)急功近利地解答一些考試題和練習(xí)題。 例如，關(guān)于“力的分解”教學(xué)就存在急功近利的情況。,12,關(guān)于《力的分解》教學(xué)的一段師生對(duì)話,老師：如右圖，懸吊的球由于重力的作用產(chǎn)生了兩個(gè)效果，一是拉繩子，二是壓墻。因此可以把重力按效果分解為 T 和 N 。,學(xué)生：分力和合力是指同一物體上兩次受力的的等效替換，但 T、N 和 G 并不作用在同一物體上，一個(gè)力可以分解為別的物體所受的力嗎？G 是引力、T 和 N 是彈力，一個(gè)引力可以分解為兩個(gè)彈力嗎？,老師：…… 。,13,1. 知識(shí)目標(biāo)要點(diǎn),●不要求學(xué)生把力的分解直接用來(lái)求解物體的受力,●突出力的分解的等效替換的思想,●會(huì)用平行四邊形定則求解有確定解的兩個(gè)分力,（求解物體受力的要求，在牛頓定律中實(shí)現(xiàn)）,2. 設(shè)計(jì)上述知識(shí)目標(biāo)的思考,●降低教學(xué)的難度，避免新課時(shí)很難說(shuō)清的問(wèn)題,●把“力的分解”作為牛頓定律解決問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)處理，使解題思維更規(guī)范。,3. 教材“力的分解”練習(xí)題并沒(méi)有用力的分解來(lái)求解物體受力。,2010版教材,《力的分解》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),14,物理觀念的第二個(gè)要點(diǎn)，是“會(huì)用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題”。要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。 高中物理課程中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的途徑，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面思考：,二、強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián),15,二、強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián),1.增添物理知識(shí)與實(shí)踐情境相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,●把跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)中的物理問(wèn)題、現(xiàn)代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)物理課堂；,●用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系；,●創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、并通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的思維加工來(lái)建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；,●養(yǎng)成估計(jì)生活中有關(guān)物理量大小的習(xí)慣，樂(lè)于對(duì)媒體消息中物理量的大小進(jìn)行審視，勇于對(duì)媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。,16,,,從生活實(shí)踐中引入“自感和互感”課題,17,(1) 教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解,(2) 讓學(xué)生列舉實(shí)例,(3) 展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片,(7) 學(xué)術(shù)性游戲,(4) 演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻,(5) 展示實(shí)物并進(jìn)行演示,(8) 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,(6) 學(xué)生操作體驗(yàn),,優(yōu) 化,二、強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián),2.采用優(yōu)化的教學(xué)方式,18,●《拔火罐和馬德堡半球》——2016科學(xué)晚會(huì)節(jié)目,19,,“換向器”的教學(xué),演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。,解釋?zhuān)壕€圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。,觀察：兩種電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上的差異,閱讀：教材關(guān)于換向器的介紹,講解：換向器的構(gòu)造特點(diǎn)和原理,改裝：安裝換向器的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng),小結(jié)：技術(shù)發(fā)明跟科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣偉大,,,,,,,這段教學(xué)使學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)明的過(guò)程、意義有了很好的認(rèn)識(shí),是否可以進(jìn)一步優(yōu)化？,理解 → 創(chuàng)造,注重知識(shí) → 發(fā)展能力,理解,課堂教學(xué)的改進(jìn)：把“理解知識(shí)”變?yōu)椤斑M(jìn)行創(chuàng)造”,20,,演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。,解釋?zhuān)壕€圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。,猜想：每轉(zhuǎn)半圈改變電流方向會(huì)怎樣,檢驗(yàn)：用人工方法改變電流方向,構(gòu)思：怎樣把人工換向改為自動(dòng)換向,分析：電源和線圈每半圈變換接觸點(diǎn),評(píng)價(jià)：提出具體方案評(píng)價(jià)并優(yōu)化,,,,,,,創(chuàng)造,,“換向器”的教學(xué),演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。,解釋?zhuān)壕€圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。,觀察：兩種電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上的差異,閱讀：教材關(guān)于換向器的介紹,講解：換向器的構(gòu)造特點(diǎn)和原理,改裝：安裝換向器的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng),小結(jié)：技術(shù)發(fā)明跟科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣偉大,,,,,,,理解,課堂教學(xué)的改進(jìn)：把“理解知識(shí)”變?yōu)椤斑M(jìn)行創(chuàng)造”,21,（二）科學(xué)思維,22,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)思維”素養(yǎng)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等四個(gè)要素。,23,一、重視學(xué)生對(duì)理想模型的建構(gòu)過(guò)程,1. 高中物理課程中的兩種理想模型,(1)關(guān)于研究對(duì)象、裝置或條件的理想模型: 質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、理想變壓器等。,(2)關(guān)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程的理想模型: 勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、等溫過(guò)程、絕熱過(guò)程等。,24,2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模型建構(gòu)要求的層次,能說(shuō)出簡(jiǎn)單物理模型,能在熟悉情境中應(yīng)用常見(jiàn)物理模型,能在熟悉情境中選用恰當(dāng)模型解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型,能將較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型,,,,,一、重視學(xué)生對(duì)理想模型的建構(gòu)過(guò)程,25,（原課標(biāo)只要求 通過(guò)質(zhì)點(diǎn)了解物理模型的特點(diǎn)；體會(huì)物理模型的作用。沒(méi)有“經(jīng)歷”“能抽象”“體會(huì)思維方式”的要求。）,一、重視學(xué)生對(duì)理想模型的建構(gòu)過(guò)程,26,“科學(xué)推理”水平三：能對(duì)常見(jiàn)的物理問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)推理，獲得結(jié)論并作出解釋。,“科學(xué)論證”水平四：能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論。,兩種 水平,（論證忽略空氣阻力）,二、科學(xué)推理時(shí)正確使用證據(jù),27,網(wǎng)上澎湃新聞報(bào)道（2017.10.18）： 針對(duì)新高考方案試點(diǎn)中選考物理考生人數(shù)減少的情況，某省市有關(guān)考試部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)告訴考生： 在全體考生高水平大學(xué)錄取率20％的情況下，選考物理考生錄取率達(dá)到31.4％，表明選考物理不會(huì)影響高考錄取。 針對(duì)選考物理的考生中“學(xué)霸”扎堆，能否給物理科目等級(jí)考成績(jī)更多賦分？該領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：這樣做顯然有違考試公平公正的原則。,“ 要得到 “物理考生不吃虧”的結(jié)論需要怎樣的證據(jù)？,二、科學(xué)推理時(shí)正確使用證據(jù),根據(jù)上述事實(shí)可以得什么結(jié)論？,分析,物理考生錄取率高能得什么結(jié)論？,28,三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的水平層次,質(zhì)疑的行為大致可以分為兩個(gè)層次： 一是對(duì)知識(shí)了解不夠，沒(méi)有弄懂，無(wú)法解決具體問(wèn)題，提出疑問(wèn)，這是低層次的； 二是發(fā)現(xiàn)所觀察到的現(xiàn)象與已有認(rèn)知不吻合，或者發(fā)現(xiàn)已有認(rèn)知之間不能自恰，從而對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知的科學(xué)性和合理性提出疑問(wèn)，以至于萌發(fā)出新的猜想，這是高層次的。,應(yīng)倡導(dǎo)高層次的質(zhì)疑行為，歷史上物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)都是由高層次的質(zhì)疑行為引發(fā)的。,29,【題目】 有人描述了這樣一個(gè)情境： “早年，一名飛行員駕著飛機(jī)在空中水平勻速飛行，飛機(jī)座艙的上部是開(kāi)放的，空中經(jīng)常出現(xiàn)地面射出的流彈，有一次，飛行員感覺(jué)臉上有一只蟲(chóng)子在浮動(dòng)，抓過(guò)來(lái)一看，竟是一顆步槍子彈！” 從物理原理上看，你認(rèn)為這種情境可能發(fā)生嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論。并根據(jù)子彈和飛行員的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系論述你的結(jié)論。,30,核心素養(yǎng)：,科學(xué)思維（質(zhì)疑創(chuàng)新）水平四 能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問(wèn)題。 科學(xué)思維（證據(jù)意識(shí)）水平五 能考慮證據(jù)本身的科學(xué)性，恰當(dāng)使用證據(jù)，從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論。,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：,能從水平方向和豎直方向兩方面正確分析。論點(diǎn)和論據(jù)吻合。論據(jù)的物理原理正確。,31,回答舉例1（滿分） 不可能發(fā)生。 上述情境最有可能發(fā)生的條件是子彈和飛行員的水平速度相等，在水平方向上子彈和飛行員不會(huì)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。 但即便如此，在豎直方向上，子彈相對(duì)飛行員是還在做豎直上拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)子彈飛行到最高點(diǎn)時(shí)恰好接觸飛行員的臉，此后子彈相對(duì)飛行員做自由落體運(yùn)動(dòng)，設(shè)子彈觸臉下落 10 cm 被飛行員抓住，根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)的位移公式，可列方程 0.1＝10×t2/2，解得 t＝0.14秒，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)作，幾乎超出了人的反應(yīng)時(shí)間的極限，這在飛行員在駕駛飛機(jī)時(shí)是不可能做到的。,32,回答舉例2（滿分） 可能發(fā)生。 水平方向: 若子彈和飛行員的水平速度相等，在水平方向上子彈和飛行員不會(huì)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。 豎直方向: 子彈相對(duì)飛行員在做豎直上拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)子彈在臉上浮動(dòng)時(shí)還在繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)，其上升 30cm 后到達(dá)最高點(diǎn)再下落 30cm 到臉部，這段時(shí)間飛行員都有可能抓住子彈，可以計(jì)算子彈上升和下落 30cm 所經(jīng)歷的時(shí)間一共是 0.5s，飛行員完全可以在這 0.5s 時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，抓住子彈。,33,回答舉例3（滿分） 不可能發(fā)生。 當(dāng)子彈飛行的水平速度跟飛機(jī)速度相等時(shí)似乎可以實(shí)現(xiàn)題中情境，但實(shí)際上是不可能的。因?yàn)樽訌椝剿俣热舾w機(jī)速度相等，則子彈相對(duì)飛機(jī)的作豎直上拋運(yùn)動(dòng)，也就是說(shuō)，坐在飛機(jī)上的人觀察子彈的運(yùn)動(dòng)方向是豎直向上的，子彈要到達(dá)飛行員臉部，在路徑上需要穿越飛機(jī)的座艙，這是不可能的。,重視論證的道理（過(guò)程），不追求結(jié)果。,34,（三）科學(xué)探究,35,一、防止“假探究”和“放任自流”的兩種極端傾向，正確處理“指導(dǎo)”和“自主”的關(guān)系。,36,——評(píng)《“探究式教學(xué)法”是一種垃圾教學(xué)法理論》,二、以“素養(yǎng)”的視角觀察科學(xué)探究過(guò)程，避免觀察視角的狹窄化。,“ ……老師上課把本來(lái)五分鐘就能講通講透的內(nèi)容，變成讓學(xué)生去‘探究’，可能會(huì)化五天的時(shí)間，然后，更甚之，是采用‘小組探究’的辦法，全組‘探究’五個(gè)星期，結(jié)果差的學(xué)生什么都沒(méi)有‘探’出來(lái)，好的學(xué)生則浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間…… ”,37,三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的真實(shí)情境，在探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。,例：關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究。,●消除了對(duì)星體運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的神秘感,●經(jīng)歷了跟科學(xué)家一樣的研究過(guò)程，激發(fā)了探究興趣,●增強(qiáng)了關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)觀察情境的空間概念,●培養(yǎng)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,●提升了利用物理圖像解決問(wèn)題的能力,●理解了行星運(yùn)動(dòng)周期和軌道半徑之間定量關(guān)系的知識(shí),其中知識(shí)目標(biāo)只占了n分之1,38,（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,39,這里所說(shuō)的“科學(xué)態(tài)度”，是廣義的，包括學(xué)習(xí)興趣、求真精神和團(tuán)隊(duì)作風(fēng)等，它涵蓋了原課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的含義（原課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的“態(tài)度”一詞是狹義的，不包括情感和價(jià)值觀）。,40,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)對(duì)大自然的好奇心，是物理課程的重要目標(biāo)。在物理教學(xué)中，一方面要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，另一方面，還要注意讓學(xué)生保持這種興趣。,41,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思路：,●設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生研究,●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容,●創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍,●布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù),●用所學(xué)的物理知識(shí)解釋“意外”現(xiàn)象,42,體驗(yàn)自感 電動(dòng)勢(shì),,,43,●《兩根牙簽挑重?fù)?dān)》——2016科學(xué)晚會(huì)節(jié)目,,用于課堂教學(xué)的物理游戲,44,鏈,●《兩根牙簽挑重?fù)?dān)》——2016科學(xué)晚會(huì)節(jié)目,,用于課堂教學(xué)的物理游戲,45,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思路：,●控制例題難度，讓學(xué)生能聽(tīng)懂,●摒棄死記硬背，讓學(xué)生感受融會(huì)貫通,●控制習(xí)題難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,●控制習(xí)題數(shù)量，讓學(xué)生做作業(yè)不覺(jué)得是負(fù)擔(dān),●未必刻板預(yù)習(xí)，讓學(xué)生保持新鮮感,46,這里所說(shuō)的“社會(huì)責(zé)任”，主要包括科學(xué)倫理和“STSE”兩部分內(nèi)容。,●高中物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)倫理，是指在學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮和遵守的規(guī)范準(zhǔn)則，如實(shí)事求是，不弄虛作假，顧及他人利益，不對(duì)人類(lèi)和自然帶來(lái)不利影響等。,47,●STSE主要包括科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系、科學(xué)技術(shù)對(duì)自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響等。 獲得這些方面的認(rèn)識(shí)是基本的要求。進(jìn)一步的要求，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后閱讀、信息交流、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，把正確的認(rèn)識(shí)提升為責(zé)任感。在熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面，形成正確的觀念，付出具體的行動(dòng)。,48,某家庭用一種節(jié)能電飯煲做飯平均每月需要電費(fèi)12元，該電飯煲壽命為40個(gè)月，單價(jià)為728元；用同樣做飯功能的普通電飯煲平均每月電費(fèi)18元，壽命是30個(gè)月，單價(jià)為363元。如果讓你選購(gòu)，你選購(gòu)哪種？為什么？,試題,節(jié)能電飯煲：728元購(gòu)款平攤40個(gè)月，每月18.2元，連電費(fèi)每月30.2元。 普通電飯煲：363元購(gòu)款平攤30個(gè)月，每與12.1元，連電費(fèi)每月30.1元。,三個(gè)層次。,解答要點(diǎn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),兩種電飯煲平均每月開(kāi)支差不多，考慮到節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，應(yīng)選購(gòu)節(jié)能電飯煲。,49,為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，物理課應(yīng)盡可能讓學(xué)生走向社會(huì)，用自己所學(xué)的知識(shí)分析、解釋和解決社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)在分析解決實(shí)踐問(wèn)題中成功的愉悅，增強(qiáng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信心，為學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)造最基本的條件。,50,,,走向社會(huì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行課堂教學(xué)：火車(chē)轉(zhuǎn)彎問(wèn)題,51,內(nèi)、外軌等高時(shí)，測(cè)量火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的側(cè)壓力和線速度等,計(jì)算向心力并跟側(cè)壓力比較，說(shuō)明由側(cè)壓力提供向心力,學(xué)生計(jì)算：如果避免產(chǎn)生側(cè)壓力，外軌需要墊高多少？,按計(jì)算結(jié)果來(lái)墊高外軌，用傳感器實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)側(cè)壓力的值,視頻：老師在鐵路彎道上現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。與技術(shù)員交流信息,,,,,52,53,內(nèi)、外軌等高時(shí)，測(cè)量火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的側(cè)壓力和線速度等,計(jì)算向心力并跟側(cè)壓力比較，說(shuō)明由側(cè)壓力提供向心力,學(xué)生計(jì)算：如果避免產(chǎn)生側(cè)壓力，外軌需要墊高多少？,按計(jì)算結(jié)果來(lái)墊高外軌，用傳感器實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)側(cè)壓力的值,視頻：老師在鐵路彎道上現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。與技術(shù)員交流信息,課堂練習(xí)：按現(xiàn)實(shí)中數(shù)據(jù)計(jì)算彎道外軌需要墊高的高度,視頻：技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量外軌墊高高度檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算結(jié)果,課堂練習(xí)：如果火車(chē)速度大于或小于規(guī)定速度會(huì)如何？,視頻：技術(shù)員的回答跟學(xué)生在課堂上練習(xí)答案完全吻合,,,,,,,,,54,謝謝大家,55,