《再別康橋》教案7（滬教版第一冊(cè)）

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111 別 了，我 的 康 橋 ——《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 四川省江油市明鏡中學(xué)：劉海燕 導(dǎo)學(xué) 目標(biāo) 1．知識(shí)技能：①了解徐志摩及其詩(shī)歌創(chuàng)作；②初步學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌 2．過(guò)程方法：反復(fù)咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，品味詩(shī)歌的意境美和人情美和形式“三美”。 3．情感態(tài)度：體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的愛，對(duì)自由的追求，對(duì)美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜生活的高尚情操。 導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn) 1②是重點(diǎn)；2是難點(diǎn) 導(dǎo)學(xué)方法 品讀法、探究法 導(dǎo)學(xué)總體思路 １．詩(shī)歌是在反復(fù)品讀中自悟出來(lái)的，不是靠講出來(lái)的，可讓學(xué)生在“聽讀—賽讀—演讀—評(píng)讀—背讀—寫讀”中品味詩(shī)歌精美的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境，把握詩(shī)人細(xì)膩而健康的情感，從而在與學(xué)生平等對(duì)話中挖掘新教材的人文內(nèi)涵。 ２．充分運(yùn)用新課標(biāo)理念的成果，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并采用多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂教學(xué)容量和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。 ３．借助多種背誦提示，激活學(xué)生思維，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。 課前 準(zhǔn)備 ①按照課后網(wǎng)址上網(wǎng)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料；②印發(fā)有關(guān)徐志摩生平和創(chuàng)作的簡(jiǎn)介和評(píng)論。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)理念 設(shè)疑激趣 1.“黯然銷魂者，唯別而已矣！”故古人既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，又有“執(zhí)手相看淚眼”的悲戚。那么，現(xiàn)代人筆下的別離之情又是怎樣的呢？ 2. 播放歌曲《再別康橋》后問(wèn)：這首優(yōu)美的歌曲的歌詞是誰(shuí)寫的的呢？他就是被林語(yǔ)堂先生稱作“情才”和“奇才”的詩(shī)人徐志摩。下面就讓我們一起穿越時(shí)空，走近詩(shī)人，和詩(shī)人做一次親密接觸吧。 1.優(yōu)美的詩(shī)境和樂(lè)曲有利于激發(fā)學(xué)生的想像力和求知欲。 撥妙 析疑 １．出示徐志摩的照片（投影1）和劍橋的圖片（投影2）時(shí)： 【旁白】瞧，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的雙眼略帶些夢(mèng)幻，料想這文弱的外表下，隱藏的必是一顆善感的而細(xì)膩的心。 瞧，這座橋，風(fēng)景秀麗，遐爾聞名；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。 ２．簡(jiǎn)介作者的生平和創(chuàng)作（投影3）后： 【解說(shuō)】可惜詩(shī)人英年早逝，給詩(shī)壇帶來(lái)莫大的遺憾。下面我們隨著詩(shī)人的筆觸，去康橋河畔走一走，領(lǐng)略一下那兒的秀麗風(fēng)光，去觸摸一下被梁?jiǎn)⒊u(yù)為“一個(gè)奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)”的徐志摩的心靈軌跡。 ３．播放動(dòng)畫《再別康橋》（配詩(shī)歌原文，無(wú)朗讀） 【畫外音】這首詩(shī)像一首憂傷的小夜曲。詩(shī)行在參差變化中見整齊，音節(jié)跌宕起伏，旋律輕柔舒緩，疊字的運(yùn)用同時(shí)增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感。 ４．教師配樂(lè)范背全詩(shī)或播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊的朗讀錄音后： 【解說(shuō)】剛才同學(xué)們說(shuō)黃磊之所以能讀得聲情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。現(xiàn)在，大家想不想挑戰(zhàn)一下黃磊？ 就這首詩(shī)歌的誦讀要領(lǐng)與學(xué)生交流（投影４） 首先，要把握詩(shī)歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。 聽讀 ↓ 賽讀 一、 整體感知，把握脈絡(luò)、明線索： １．抽一朗讀好的學(xué)生試讀后點(diǎn)評(píng)。 【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。 ２．男女生賽讀。 ①男生齊讀后： 【解說(shuō)】男生剛才的朗讀似乎讓我們看到了一個(gè)離愁滿懷的詩(shī)人，但跟古人的離愁相比又有著怎樣的區(qū)別呢？你是從文中的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？ 女生在情感的豐富和細(xì)膩方面具有天然的優(yōu)勢(shì) ②下面請(qǐng)女生齊讀課文： ３．邊小結(jié)如何讀出韻味的要領(lǐng)邊討論： ①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏 學(xué)生演示其它幾段。 ②七節(jié)共用了哪些韻腳？ ③文中哪些字眼應(yīng)當(dāng)重讀或輕讀？ ４．齊讀課文后： ①概括各節(jié)的主要內(nèi)容。 ②本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？概括詩(shī)人的情感脈絡(luò) ③作者再來(lái)康橋和再別康橋時(shí)來(lái)去都有什么特點(diǎn)？ 作者為什么這樣做？ 2.音樂(lè)能陶冶人的性靈；優(yōu)美的圖景可以激活學(xué)生欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的藝術(shù)細(xì)胞。播放課文歌曲，可讓學(xué)生從另一個(gè)層面去感受志摩的詩(shī)；配上劍橋的優(yōu)美的圖片，能營(yíng)造詩(shī)一般的意境氛圍。 3.“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币唤o學(xué)生讀書和思考的“金手指”，使之不但“想”問(wèn)，而且“會(huì)”問(wèn) ５．學(xué)生演讀后： 【解說(shuō)】很多同學(xué)感受到了康橋的一草一木都包含了詩(shī)人無(wú)限的深情。王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在文學(xué)作品中，我們把這種凝聚了作者主觀情感的客觀景物叫做意象。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”就是用意象組合的方式渲染了一種孤獨(dú)、悲涼的氛圍，把作者濃濃的思鄉(xiāng)之情刻畫得淋漓盡致。 徐志摩在《我所知道的康橋》一文中曾說(shuō)：“康橋的美全在一條河上，康河，我敢說(shuō)它是全世界最美的一條河?！痹?shī)人正是選取了云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等一系列特有的意象，給人以美的享受。 演讀 ↓ 評(píng)讀 二、精讀剖析，感悟旨趣、品意境： ５．男女生分別選派一名代表上講臺(tái)表演朗讀后： ①男生演讀課文后思考詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？ ②女生演讀課文后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人除了作別云彩，還與康橋的哪些事物作別？詩(shī)人又是怎樣來(lái)描寫這些意象的呢？ ③這些意象融入了詩(shī)人怎樣的情思？詩(shī)人為什么會(huì)對(duì)康橋產(chǎn)生如此深刻的情感呢？  撥 妙 析疑 ６．教師巡視指導(dǎo)學(xué)生就立意、選材、剪裁幾方面提問(wèn)，而不要揪住細(xì)枝末節(jié)不放。（深入到學(xué)生中，與其展開討論） 板書學(xué)生普遍感興趣的或弄不懂的問(wèn)題（例如）： ①明明是“再別康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？ ②常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？這里用了什么修辭手法？具體好在哪里？ ③“油油地”和“招搖”在這里分別有什么好處？體會(huì)“甘心”這個(gè)詞的深刻含義？ ④ 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ ⑤詩(shī)人“撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯”時(shí)的情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？ ⑥怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？ ⑦既然詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”，為何又說(shuō)“但我不能放歌”？ 【解說(shuō)】剛才大家暢所欲言，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，不就是未了捍衛(wèi)自己心中別人無(wú)法體驗(yàn)的康橋么？魯迅曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”就是說(shuō)每個(gè)人在感受事物時(shí)都會(huì)有一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)。 現(xiàn)在我們既然已經(jīng)把握了作者的感情，而且也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是不是可以挑戰(zhàn)一下黃磊了。老師也給你們來(lái)點(diǎn)音樂(lè)，好不好？讓我們?cè)俅斡懈星榈睦收b詩(shī)歌。 ６．播放配樂(lè)課文畫面（有詩(shī)文無(wú)朗讀）前： 【解說(shuō)】作者寫盡了康橋無(wú)限景，卻道不盡離別無(wú)限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心頭。老師為你們的進(jìn)步表示祝賀，你們不想為自己的進(jìn)步鼓鼓掌嗎？ ７．學(xué)生分析詩(shī)歌形式“三美”時(shí)： 【解說(shuō)】在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張。 繪畫美：詩(shī)歌的語(yǔ)言多選用色彩富麗的詞語(yǔ)；音樂(lè)美：詩(shī)歌的音節(jié)瑯瑯上口，錯(cuò)落有致；建筑美：詩(shī)歌“節(jié)的勻稱和句的整齊”。 想讀 ↓ 說(shuō)讀 ６．分小組反復(fù)自由朗讀課文： ①就感興趣的地方或不懂的地方發(fā)問(wèn)，在小組內(nèi)自由交流。 ②每個(gè)大組選擇一兩個(gè)普遍性的問(wèn)題合作解答，推舉一人執(zhí)筆寫成60字以上的小研究論文在班上交流。其它組的同學(xué)補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)允許辯論。 ７．學(xué)生朗讀課文后，用自己最喜歡的方式把心中的康橋表達(dá)出來(lái)。（可以說(shuō)出來(lái)，讀出來(lái)，也可以唱出來(lái)，甚至可以跳出來(lái)，但要文辭優(yōu)美） ①你最喜歡哪一幅畫？ ②就你最喜歡的詩(shī)句略作賞析。 ８．學(xué)生閉上眼睛想像自己心中的康橋后： 舉例說(shuō)明《再別康橋》在形式上是怎樣體現(xiàn)“新月派”詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作“三美”主張的？ 教師重點(diǎn)講析繪畫美 學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。 4.通過(guò)探究式合作學(xué)習(xí)，有利于形成師生、生生之間信息的立體、多向交流，形成民主、和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍 5.“想像比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生自主賞析突出了其主體性，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義論、接受美學(xué)和多元智能等現(xiàn)代教育理論的理念。 反 饋 釋 疑 ８．背誦指導(dǎo)（出示三種背誦的提示：投影５～７） ９．出示古代寫離情的詩(shī)句（投影８）后： 【旁白】“感人心者，莫先乎情?！痹?shī)人用自己的“才”盡情地抒寫自己的“情”，把自己的“康橋情結(jié)”融匯在了這首如小夜曲一般優(yōu)美的《再別康橋》里。這也許是這首詩(shī)常讀常新，百讀不厭的真正原因吧。難怪朱自清先生說(shuō)“現(xiàn)代詩(shī)人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若”。 １０．出示古代詩(shī)詞中寫“揮手”的詩(shī)句（投影９） １１．出示改寫后的《再別康橋》（投影１０）后： 【解說(shuō)】一首優(yōu)美的詩(shī)歌就像一曲動(dòng)人的旋律，令人不由的想要反復(fù)吟唱，讓我們?cè)俅卧谝魳?lè)中品味康橋的美。 １２．再現(xiàn)康橋美景和背景音樂(lè)，一齊背誦課文。 【畫外音】胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史?！? 這或許才是揭開這首詩(shī)朦朧面紗的真諦吧。 背讀 ↓ 寫讀 三、研讀評(píng)價(jià)，揣摩韻味、得精髓： ９．學(xué)生自由背誦課文： 【溫馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②關(guān)鍵詞語(yǔ)：輕輕的、金柳、青荇、榆蔭，尋夢(mèng)、笙簫、悄悄的（投影６）； ③重現(xiàn)康橋?qū)嵕埃嬅媛?lián)想記憶（投影７） １０．比較鑒賞： ①自古寫離愁別緒的詩(shī)作可謂燦若星河，大家還記得哪些詩(shī)詞？這些詩(shī)和徐志摩的這首詩(shī)在送別的對(duì)象上有什么不同？ 柳永《雨霖鈴》一詞中離別的氣氛帶給我們的感覺(jué)和《在別康橋》帶給我們的感覺(jué)有何不同？（中等生及以下回答） ②賞析徐志摩的《莎揚(yáng)娜拉》（優(yōu)生回答） 談?wù)勀愕目偟目捶ā? 仔細(xì)品味這首詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”的主張。 發(fā)揮想象，口頭描述女郎的形象和內(nèi)心活動(dòng)。 １１．拓展延伸（課外作業(yè)） ①摘錄有關(guān)“揮手”的古代詩(shī)句。（中等及以下學(xué)生做） ②仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩(shī)。 模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩(shī)。（優(yōu)生做） 6.“溫故而知新?！币詫W(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有助于學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)，并增加其語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。 7.以讀促寫，有助于積累語(yǔ)言和語(yǔ)感，訓(xùn)練其發(fā)散、求異、轉(zhuǎn)移、逆向等創(chuàng)新思維能力 6.實(shí)行分層教學(xué)有利于解決優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。 111