5 國行公祭為佑世界和平

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5 國行公祭，為佑世界和平 教學目標 課題 國行公祭，為佑世界和平 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 了解新聞評論的相關知識，把握本文的主要內(nèi)容。 過程與方法 學習新聞評論的寫法，結(jié)合具體語句分析本文的語言特色。 情感、態(tài)度與價值觀 銘記歷史，緬懷先烈，珍愛和平，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。 課前準備 課 前 預 習 背景材料 本文選自2017年12月13日《人民日報》。略有改動。1937年12月13日，日軍占領南京后，屠殺手無寸鐵的中國居民和放下武器的士兵達30萬人以上。2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議經(jīng)表決通過，將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。2017年12月13日，第四個南京大屠殺死難者國家公祭日，中國再次以隆重的公祭儀式悼念死難同胞。本文是作者就此事件寫的新聞評論。 讀準字音 公祭（ｊì） 寶鼎（ｄǐｎɡ） 國殤（ｓｈ?。瞑溃? 殺戮（ｌù） 悼念（ｄàｏ） 慘絕人寰（ｈｕáｎ） 篡改（ｃｕàｎ） 抵賴（ｌàｉ） 妄圖（ｗàｎɡ） 警惕（ｔì） 囈語（ｙì） 振聾發(fā)聵（ｋｕì） 遁形（ｄùｎ） 矢志（ｓｈǐ） 捍衛(wèi)（ｈàｎ） 誓言（ｓｈì） 彰顯（ｚｈ?。瞑溃? 磅礴（ｐáｎɡｂó） 辨清字形 戮（ｌù）殺戮 翼（ｙì）羽翼 戳（ｃｈｕō）戳穿 冀（ｊì）希冀 籍（ｊí）書籍 篡（ｃｕàｎ）篡改 藉（ｊí）狼藉 纂（ｚｕǎｎ）編纂 理解詞語 【公祭】公共團體或社會人士舉行祭奠，向死者表示哀悼。 【國殤】為國犧牲的人。文中泛指死難的軍民。 【屠殺】大批殘殺。 【銘文】器物、碑碣等上面的文字（大多鑄成或刻成）。 【初衷】最初的心愿。 【殺戮】殺害（多指大量地）；屠殺。 【悼念】懷念死者，表示哀痛。 【動議】會議中的建議（一般指臨時的）。 【右翼】政黨或階級、集團中在政治思想上傾向保守或反動的一部分。 【大肆】毫無顧忌地（做壞事）。 【篡改】別有用心地改動或曲解。 【抵賴】用謊言和狡辯否認所犯過失或罪行。 【妄圖】狂妄地謀劃。 【警惕】對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。 【囈語】夢話。 【遁形】隱藏形體。 【矢志】發(fā)誓立志。 【捍衛(wèi)】保衛(wèi)（多用于抽象事物）。 【緬懷】懷念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。 【彰顯】 鮮明地顯示。 【磅礴】（氣勢）盛大。 【慘絕人寰】人世上還沒有過的悲慘，形容悲慘到了極點。人寰，人間。 【顛倒黑白】把黑的說成白的，把白的說成黑的，比喻歪曲事實，混淆是非。 【振聾發(fā)聵】比喻喚醒糊涂麻木的人。聵，聾。 【滄海桑田】大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，形容世事變化很大。 【一以貫之】原指孔子的忠恕之道貫穿在他的全部學說之中（語出《論語·里仁》），后來泛指用一種思想理論貫穿于始終。 教學過程 新課導入 同學們，你們知道何為國家公祭日？為什么要舉行國家公祭日？關于南京大屠殺的悲慘歷史你了解多少？1937年12月13日發(fā)生了什么？昭昭前事，惕惕后人，如今，南京大屠殺的浩劫已經(jīng)過去80余載，我們?yōu)槭裁匆匦绿峒?？我國又為什么以國家立法的形式設立公祭日，使得對南京大屠殺遇難者的紀念上升至國家層面？ 新課展開 【初讀課文，劃分層次】 通讀課文，劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。 第一部分（第1段），點明主要事件——舉行南京大屠殺死難者國家公祭儀式，交代了事件背景。 第二部分（第2—4段），寫全世界的正義之士和日本右翼分子對南京大屠殺的不同態(tài)度，批判了日本右翼分子否認歷史的頑固態(tài)度。 第三部分（第5、6段），寫南京成為國際和平城市，中國矢志捍衛(wèi)世界和平。 【把握文章主旨】 如何理解這篇新聞評論的主旨？ 本文報道了第四個南京大屠殺死難者國家公祭日，中國再次以隆重的公祭儀式悼念死難同胞的事件，主要講述了全世界的正義之士以不同的方式紀念死難者和日本右翼分子對歷史的否認，態(tài)度鮮明地批判了日本右翼分子的態(tài)度，表明了中國人民將銘記歷史，捍衛(wèi)世界和平。 寫作方法 【深入研讀，探究方法】 1.運用對比。 文章第2段全世界的正義之士以不同的方式紀念死難者和第3段日本右翼分子否認歷史、美化戰(zhàn)爭形成鮮明對比，表達了對日本右翼分子頑固態(tài)度的強烈批判。 2.列舉大量事實。 本文列舉了大量事實，如全世界的正義之士紀念死難者的事例、日本右翼分子否認歷史的事例。這些事例的羅列凸顯了本文內(nèi)容的真實性，強化了文章主旨，增強了文章的感染力，能夠引起讀者的共鳴。 教學板書 布置作業(yè) 布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。 教學反思 教學反思 本課的教學設計最突出的特點是以讀為主線，重觀點把握。在本堂課的教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”字貫穿始終，從“初讀”到“品讀”，始終在讀中了解文體特點，把握主要內(nèi)容，明確作者觀點。其用意就是要體現(xiàn)課堂教學是以教師為主導，以學生為學習的真正主體。此外，在教學時，我還嘗試著張揚學生個性，挖掘創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生們的愛國熱情。