《我的母親》說(shuō)課稿

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111 說(shuō)課稿 《我 的 母 親》 老 舍 深圳濱河中學(xué) 王 健 一、 教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 如果說(shuō)生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語(yǔ)文就是對(duì)它翔實(shí)生動(dòng)的鑒賞；如果說(shuō)生活是一首韻味無(wú)窮的抒情詩(shī)，那么語(yǔ)文就是對(duì)它聲情并茂的吟誦?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒(méi)有豐富多彩的生活與體驗(yàn)，就難以有底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此，在 “語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，廣東教育出版社以“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，強(qiáng)調(diào)“文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)”是文學(xué)教育的核心，在兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了一套全新的高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，具有較強(qiáng)的生活氣息和時(shí)代色彩。其中，高一（必讀）第二冊(cè)第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。本文是老舍先生在得到母親去世一年的消息后，飽含血淚，第一次詳盡地回憶了母親的身世，自己艱難的降生，父親的死亡，家庭在八國(guó)聯(lián)軍燒殺北京時(shí)所遭遇的不幸，母親撐持家境的堅(jiān)強(qiáng)與酸辛，終生的剛強(qiáng)與貧苦。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情感濃烈，充滿(mǎn)著濃郁的人文氣息。全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛(ài)子無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲的母親形象，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的敬意與懷念，是老舍先生最為優(yōu)秀的一篇散文作品。因此，本文不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應(yīng)當(dāng)是對(duì)處于生理、心理急劇變化的高一學(xué)生情感的洗禮，使之理解母愛(ài)親情的深沉含義。 與此同時(shí)，本文還是本單元綜合性學(xué)習(xí)“體驗(yàn)情感”的鋪墊之作。由此看來(lái)，本文不僅應(yīng)通過(guò)師生平行的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)與能力的自然生成，更應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終走進(jìn)母親的心靈深處，在一種感動(dòng)中升華對(duì)母愛(ài)的理解，使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀。只有這樣才能讓一顆顆年輕的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。 基于以上的考慮，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定 （一）知識(shí)目標(biāo) 1、準(zhǔn)確概括母親的個(gè)性特征和對(duì)我的影響； 2、體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài)、贊頌、感激和懷念之情； 3、理解作者一直強(qiáng)調(diào)的母親對(duì)其“生命教育”的內(nèi)涵。 （二）能力目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)體味和推敲作者自然樸素又充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言； 2、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的重要作用； 3、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注情感，探討情感問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)口頭和書(shū)面表達(dá)自己的情感。 （三）德育目標(biāo)： 1、感受親情，激起心靈的共鳴； 2、學(xué)會(huì)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在平淡中體驗(yàn)溫暖的親情，從而提升對(duì)濃濃親情的珍視； 3、學(xué)會(huì)更好地象向親人表達(dá)自己豐富、獨(dú)特的情感。 二、學(xué)生情況分析及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中，使課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應(yīng)成為我們教學(xué)共同追求的目標(biāo)。母愛(ài)雖然是一個(gè)永不老去的話(huà)題，但由于現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。嬌寵的生活環(huán)境，淡化了他們對(duì)愛(ài)的感覺(jué)，尤其是對(duì)于進(jìn)入青春期的特區(qū)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，逆反心理很強(qiáng)，他們有自己的思想、行為和處理問(wèn)題的方法。加之學(xué)生與父母之間有代溝，很大一部分學(xué)生不能理解父母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。所以在這樣的大環(huán)境下學(xué)習(xí)這樣的文章很有必要，也很重要。但可以想見(jiàn)，這也會(huì)為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來(lái)難度。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生感受親情，激起心靈的共鳴，就要想辦法采取多種的教學(xué)方式及教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境喚醒他們的情感。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，體會(huì)“生命教育”，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)；而創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)他們關(guān)注和袒露情感的勇氣和積極性，加深對(duì)母愛(ài)的理解則是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。 三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用 羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，通過(guò)自主閱讀和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，更多的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深對(duì)文章理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方式、方法上力求通過(guò)整體感知深入理解文章主題；通過(guò)多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境教學(xué)氛圍，從而催生學(xué)生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對(duì)話(huà)創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方式上，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等意識(shí)，提高學(xué)生的自主意識(shí)與合作能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。 四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 本課教學(xué)分為四個(gè)步驟，即“整體感知－研讀賞析－巧設(shè)情境－體驗(yàn)親恩”。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，收集交流有關(guān)作者的生平資料） 母愛(ài)是學(xué)生熟悉而又陌生的話(huà)題，說(shuō)她熟悉是因?yàn)槊课粚W(xué)生都享受過(guò)無(wú)私的母愛(ài)，說(shuō)她陌生是因?yàn)樵S多學(xué)生很少對(duì)母愛(ài)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的咀嚼與反思。因此用熟悉的音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，不僅可以吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，而且有利于學(xué)生情感的參與和升華。為此，課前播放《燭光里的媽媽》，在的音樂(lè)聲中順勢(shì)導(dǎo)入： 有人說(shuō)，母親是一首深情的頌歌，古往今來(lái)，永唱不衰；有人說(shuō)，母親是一只臨行前的行囊，受用一生，取之不竭；有人說(shuō)，母親是一雙推動(dòng)搖籃的手，推動(dòng)了生命，也推動(dòng)了世界。而老舍提到母親，是這樣說(shuō)的：“人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。失去了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根?！? 今天，就讓我們一同走近老舍筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（板書(shū)課題） (一)整體感知：走近母親 學(xué)生是課堂的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能在教學(xué)中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學(xué)生繼續(xù)伴著《燭光里的媽媽》的音樂(lè)，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問(wèn)題閱讀課文，從而完成對(duì)文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問(wèn)題不會(huì)破壞學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。相反它有利于了解學(xué)生初讀課文的情感體驗(yàn)，并為課堂的自然生成打下良好的基礎(chǔ)。 (二)研讀賞析：認(rèn)識(shí)母親 1.學(xué)生反饋整體感知的情況。 （這過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)老舍母親的關(guān)鍵所在，在學(xué)生的共同努力下應(yīng)該比較容易。如果學(xué)生沒(méi)有交流對(duì)話(huà)的欲望，教師根據(jù)情況進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)。） 2.如果說(shuō)“關(guān)愛(ài)兒女”是千百年來(lái)每個(gè)母親對(duì)兒女的共性，那么本文的這位母親還應(yīng)該有她不同尋常的個(gè)性。作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)“母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育”，請(qǐng)?zhí)x課文，看看母親對(duì)“我”進(jìn)行了什么樣的“生命的教育”呢？ （輔以這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受老舍母親的不幸與不易，從而有利于學(xué)生理解作者對(duì)母親的懷念與感激，也對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一次沖擊和洗禮。） 3. 品味語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的哪一個(gè)細(xì)節(jié)令你特別感動(dòng)，為什么？ （這一問(wèn)題的設(shè)置有助于學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的重要作用，在學(xué)生品味的基礎(chǔ)上誦讀這些語(yǔ)言，有助于學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)母親所飽含的濃濃深情。） (三)巧設(shè)情境：催生情感， 我們知道：?jiǎn)握{(diào)的文本閱讀，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而且理解片面，更何況是面對(duì)母愛(ài)這一博大精深的話(huà)題。因此，適時(shí)設(shè)置情境：講述2000年秋，發(fā)生在貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)造成5死11傷的一次纜車(chē)意外，并欣賞歌手韓紅根據(jù)事件中一個(gè)不幸家庭的真實(shí)而感人的故事而創(chuàng)作的歌曲《天亮了》MTV。這有助于學(xué)生理解親情的深層內(nèi)涵，喚醒他們的情感，升華他們對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到思維的共振。 （設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學(xué)生情感體驗(yàn)的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中有話(huà)可寫(xiě)，有情可發(fā)，使師生對(duì)母親的情感在交流中自然升華。） （四）體驗(yàn)親恩：訴說(shuō)母愛(ài) 是啊，母愛(ài)尤如一縷陽(yáng)光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛(ài)，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈。不求回報(bào)，甘愿付出，必要時(shí)可以獻(xiàn)出一切，包括生命。同學(xué)們，相信現(xiàn)在許多人心里都會(huì)想起自己的父母。美國(guó)作家惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心?！蹦銈兊哪?？ 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你們的父母親人，講講自己生活中感受最深的生活片段好嗎？ （這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由前面自此而畜積到一定程度的情感，有一個(gè)自然宣泄的突破口。使其在感動(dòng)中升華對(duì)親情的理解，激發(fā)他們袒露情感的勇氣，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，為后面的書(shū)面寫(xiě)作鋪墊。） （五）討論：“你心目中最佳的親子關(guān)系” 曾幾何時(shí)，我們與父母漸漸無(wú)言；曾幾何時(shí)，我們間有了“代溝”。許多同學(xué)覺(jué)得自己的父母羅索、乏味。其實(shí)，在我們出生之前，我們的父母并非像他們現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子，是因?yàn)檫@些年來(lái)一直在為我們張羅，為我們的生活、學(xué)習(xí)承受著在我們眼中看來(lái)理所當(dāng)然的一切，并在不斷接受我們因不滿(mǎn)生活所發(fā)出的怨氣、牢騷。但，血濃于水，正是這濃得化不開(kāi)的親情，成就了今天的我們。希望同學(xué)們都能好好想想，我們?cè)撊绾闻c父母更好地相處。 請(qǐng)小組合作討論檢討造成的原因，探討改善的方法和途徑。 （這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通。能否完整實(shí)施視時(shí)間靈活而定，時(shí)間不夠留到下節(jié)課考慮充分后進(jìn)行，可以更精彩。） 結(jié)束語(yǔ)：（背景音樂(lè)《燭光里的媽媽》又起） 樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。也許，我們的父母親沒(méi)有明星的光彩奪目，沒(méi)有學(xué)者的淵識(shí)博學(xué)，沒(méi)有英雄的豪言壯語(yǔ)。但他們的愛(ài)如天大，同時(shí)又小得只能住在我們的心里，親情是可以撐天的支柱，也是我們最想擁抱的溫暖。來(lái)，請(qǐng)我們?cè)賹⒄n文打開(kāi)深情地朗讀課文的最后一句。（同學(xué)們沉重、飽含深情地齊聲朗讀“她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說(shuō)什么呢？心痛！心痛！” ）想到母親的一生，作者說(shuō)不出話(huà)來(lái)，竟至最后捶胸頓足的喊出四字：“心痛！心痛！”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！? 同學(xué)們，請(qǐng)倍加善待我們的父母吧，千萬(wàn)別讓老舍先生的“痛”也成為我們的“痛”！ （再一次將情感推向了高潮并引發(fā)觸動(dòng)） 最后，我想說(shuō)兩個(gè)字——感謝。 感謝父母親人，讓我們的生活沐浴在愛(ài)里； 感謝文字，又一次撞擊了我們的心靈，讓我們的生命又有了一次深深的感動(dòng)； 感謝同學(xué)們，如此用心，用情地上完了這一節(jié)課； 也感謝今天所有在場(chǎng)的老師給了我們支持和鼓勵(lì)。下課！ （六）作業(yè)： 1、寫(xiě)下感受到的生活細(xì)節(jié)，可以回憶過(guò)去的小故事，也可以記下剛剛感受到的溫情點(diǎn)滴，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)，以“親情”為話(huà)題 寫(xiě)一篇抒情散文，并做好下節(jié)課交流演講的準(zhǔn)備。2、拓展閱讀：《我的母親》（胡適）、《額頭與額頭相貼》（畢淑敏）比較課文、進(jìn)一步體會(huì)致愛(ài)親情。（材料另發(fā)） 五、補(bǔ)充說(shuō)明 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”，而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，情感的教育與熏陶是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。所以，語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)是一堂感情豐富的課。 為此，本課在《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲中順勢(shì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文；通過(guò)講述真實(shí)的故事，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到思維的共振；在《天亮了》的感人致深的樂(lè)曲中，讓學(xué)生涌動(dòng)以久的情感不自禁地噴薄而出，達(dá)到高潮。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此本堂課通過(guò)自主閱讀和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，更多的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深對(duì)文章理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方式、方法上力求通過(guò)整體感知、研讀賞析等深入理解文章主題；通過(guò)多媒休的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境教學(xué)氛圍，打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈“對(duì)接”，喚醒學(xué)生沉睡的對(duì)父母親情冷漠的感覺(jué)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦重重彈撥；通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，調(diào)動(dòng)他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)，去體會(huì)親恩。 111