《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》教案4(滬教版第一冊)
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111 一、教學目標? (一)了解我國古代小說發(fā)展的脈絡和線索。 (二)聯(lián)系學生課外閱讀,引導他們系統(tǒng)歸納整理,復習鞏固古代小說知識,這對即將參加高考的高三學生來說,具有實際的意義。 ? 二、難點、重點分析 本文是怎樣講述小說的發(fā)展歷程和規(guī)律的? 歷程: 第1段,論述小說的起源——神話傳說; 第2段,論述魏晉南北朝時期出現(xiàn)的志怪、志人小說; 第3段,(含第4段)論述唐代傳奇; 第5段,論述宋元話本小說和演義小說; 第6段,論述小說發(fā)展的頂峰—一明清小說。 規(guī)律: ?、傩≌f來自民間,是人民群眾思想、愿望以及生活實際的反映。 ?、谑穫魑膶W對小說有較大的影響。 ?、坌≌f的創(chuàng)作是立足于現(xiàn)實的。 ?、苄≌f由于受封建統(tǒng)治正統(tǒng)文化的壓迫摧殘,發(fā)展尤為艱難。 朝代 ?小說發(fā)展階段 ?體裁特點 ?作品舉例 ? 魏晉南北朝以前 ?起源 ?神話傳說 ?《女媧補天》《精衛(wèi)填?!? ? 魏晉南北朝 ?發(fā)展 ?“志怪”“志人” ?《搜神記》《世說新語?》 ? 唐 ?成熟 ?唐傳奇 ?《柳毅傳》《李娃傳》 ? 宋元 ?繼續(xù)發(fā)展 ?話本小說、演義小說 ?“三言”、“二拍”《說岳全傳》 ? 明清 ?頂峰 ?文人獨立創(chuàng)作,關注平凡人生的現(xiàn)實主義小說 ?《金瓶梅》《紅樓夢》 ? ? 三、教學過程設計 (一)布置預習,掌握大意。 課前布置學生預習課文第一部分(開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡及特點,大致就是如此”,),了解我國古代小說的發(fā)展過程,并思考課后“思考和練習一”的表格填寫。 (這是一篇新教材,論述的是比較專門化的知識,內容比較多,時間跨度大,讓學生預習,了解大概,這既能節(jié)省課堂上的時間,又有利于課堂教學的順利推進。) (二)提問激趣,投石尋機。 板書:我國古代小說的發(fā)展 師:同學們,我們已經預習了吳組緗先生的這篇文學評論文章,下面我想聯(lián)系課外閱讀的情況,請大家來談談自己在課外看過哪些古代小說? (學生紛紛舉手發(fā)言,老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上):《西游記》、《水滸》、《鏡花緣》、《西廂記》、《七俠五義》、?《紅樓夢》、《三國志》、《東周列國志》、《隋唐演義》、《說岳全傳》、《老人與海》、《儒林外史》、《官場現(xiàn)形記》、《聊齋志異》……(學生回答中的錯誤,老師不需馬上糾正,照樣抄在黑板上,留待下面處理。) (由提問導入,不僅能激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛,還能擴大知識面,使課內課外相結合,給講述小說發(fā)展提供充分的材料,更重要的是能從學生的回答中尋找問題,有了問題,才有突破口,才能實施點撥教學,所以它能起一石三鳥的作用。) (三)引議釋疑,直逼關鍵。 師:同學們列舉了這么多的作品,說明大家在課外看了很多書,閱讀面很廣泛,非常好。但是,在你們列舉的作品中有沒有不符合要求的? 生:有?!独先伺c?!凡皇侵袊≌f,是美國作家海明威寫的。 師:對,我們回答問題,要注意它的針對性。(用黑板擦擦掉《老人與?!?。) 生:《西廂記》是戲劇,不是小說。 師:對,我們還要注意文學樣式的不同。(擦掉《西廂記》。) 生:還有《三國志》,它不是小說。 師:對!(這個問題可以直逼關鍵,不能輕易放過,要重錘敲打。)你說不是小說是什么? 生:是歷史著作。 師:說得很對。小說屬于文學作品,歷史著作則不是。那么,你能說說文學作品和歷史有什么區(qū)別嗎??(是關鍵,要重點問。)?(這位同學若回答不出,可另請其他同學回答并補充。) [弄清文學和歷史的區(qū)別,才能理解課文所論的小說前后期的發(fā)展,它是本文的一個關鍵。學生把《三國志》誤認為小說,這給老師提供了解決這一問題的契機,應該抓住不放,深入追問。) (四)回扣課文,突破難點 師:(針對學生疑惑,適時予以點撥誘導)要準確地回答這個問題,確實有一點難度。不過沒有關系,課文中間有一段話能解決這個問題,我們再仔細看看課文,把這段話找出來,怎么樣?(學生看書。) 生:老師,我找到了!課文第3自然節(jié),蕭統(tǒng)給文學下過一個定義,就是“事出于沉思,義歸乎翰藻”。 師:你把這句話再具體解釋一下好嗎? 生:“事出于沉思”指的是虛構、想象,“義歸乎翰藻”指的是講求文采,就是說文學作品不僅要虛構想象,還要講求文采。 師:說得很好,那么歷史呢? 生:歷史要求忠實于史實,不能虛構夸張。 師:說得對。文學和歷史的區(qū)別就在于前者可以虛構想象,講求文采;后者則要據(jù)史實錄,不虛夸,不溢美,所以說《三國志》是歷史,而《三國演義》才是小說。(擦掉《三國志》。) (蕭統(tǒng)的文學定義是難點也是重點,下功夫突破它,其余的內容就能迎刃而解;另外,要同學看課文,是把教學從課外再拉回到課內,這樣教學才扎實,才不至于脫離課本天馬行空。) (五)逐段概括,理清線索。 師:按照蕭統(tǒng)給文學下的定義,我國古代小說可以分成前后兩期,前期離不開史實記載,后期才逐漸脫離歷史真正成為文學創(chuàng)作。請說說前期小說包括哪些? 生:神話傳說和志怪、志人小說。 師:“志”是什么意思? 生:是記錄的意思。 師:后期小說又包括哪些? 生:傳奇、話本和明清小說。 師:劃分得很正確。同學們恐怕已經注意到了這篇文章的一個特點,就是在論述小說的發(fā)展時,基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段,而且非常簡明扼要。下面我們試著逐段概括一下。 (讓學生逐段概括,并明確) 第1段,論述小說的起源——神話傳說; 第2段,論述魏晉南北朝時期出現(xiàn)的志怪、志人小說; 第3段,論述唐代傳奇; 第5段,論述宋元話本小說和演義小說; 第6段,論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。 (讓學生自己動腦、動口進行歸納,既可以讓他們熟悉、掌握課文,更重要的是能培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力,這是語文教學的重要任務。) (六)呼應開頭,完成練習。 師:經過上面的概括,我們對古代小說發(fā)展的線索已經弄清楚了。下面我們來共同完成“思考和練習一”。(出示畫有表格的小黑板。)補充說明一下,我在原表格上增加了一欄“作品舉例”,大家可以從課本上和黑板上(指黑板上寫的同學列舉的作品)各舉一兩部作品填入欄內。 (學生回答,老師把答案一一填入小黑板的表格內) 朝代 ?小說發(fā)展階段 ?體裁特點 ?作品舉例 ? 魏晉南北朝以前 ?起源 ?神話傳說 ?《女媧補天》《精衛(wèi)填海》 ? 魏晉南北朝 ?發(fā)展 ?“志怪”“志人” ?《搜神記》《世說新語?》 ? 唐 ?成熟 ?唐傳奇 ?《柳毅傳》《李娃傳》 ? 宋元 ?繼續(xù)發(fā)展 ?話本小說、演義小說 ?“三言”、“二拍”《說岳全傳》 ? 明清 ?頂峰 ?文人獨立創(chuàng)作,關注平凡人生的現(xiàn)實主義小說 ?《金瓶梅》《紅樓夢》 ? 111- 配套講稿:
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- 特殊限制:
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- 關 鍵 詞:
- 我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律 我國古代 說的 發(fā)展 及其 規(guī)律 教案 滬教版第 一冊
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