小學語文1 鯀禹治水教案2

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1. 鯀禹治水 一、課文簡介： 　　上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。 二、教學目標： 　　1.通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志； 　　2.學習對比手法在人物形象塑造上的作用； 　　3.掌握文中的生字詞； 三、課時安排： 　　二課時 四、教學過程： 第一課時 一、導入新課： 　　我們都看過《西游記》《封神榜》，知道那是神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。 二、初讀課文： 　　1.學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容； 　?。ù笥砝^承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。） 　　2.朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神。 　　A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正； 　　B：指名讀，集體評論，指導； 　　C：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。 三、細讀課文： 　　1.仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么； 　　A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段） 　　B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段） 　?。ㄎ恼逻€可以有幾種不同的分法，學生言之有理即可） 　　2.學生自讀全文： 　　A：給全文做批注： 　　a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙； 　　b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊； 　　c:關鍵詞的作用進行分析； 　　d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑； 　　B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流時進行解決。 四、交流討論 1.學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題； 2.學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會的或有爭議的，老師進行引導。 第二課時 一、回顧全文的主要內容，指名復述； 二、賞析人物形象： 天帝：毫不理會、大發(fā)雷霆、殺、奪------冷漠無情 鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而舍身 大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---準備充分 親自、率領--------------身先士卒 汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私 三、重點語句賞析： 1.鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。 這一句的內涵很深，不能簡單地把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業(yè)的延續(xù)；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種 “破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹率“成千上萬的人”，齊心協(xié)力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰(zhàn)自然，壯志得酬的美滿結局。 2.就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。 這一句通過方位詞體現跨越的區(qū)域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔的精神。 四、對比手法探討： 1.文中有哪些人物？ （天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍） 2.文中可以形成幾組對比？ （天帝-----鯀 天帝----大禹 鯀----大禹） 3.文中是如何進行對比的？ 4.對比的最終目的是什么？ （反襯、襯托大禹的形象） 五、學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰(zhàn)自然的不屈不撓的英雄氣！ www.youyi100.com