幼兒園戶外活動的組織與實施.doc

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幼兒園戶外活動的組織與實施 一、戶外活動有的明顯特點： 1.戶外活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，也是有計劃、有目的的教育活動。 戶外活動分為園內和園外兩種，但是園內活動和園外戶外活動是相互補充的，園內活動仍然是封閉的，只有師生之間的交往，與社會的接觸有一定的距離，而園外活動則是社會中的真實操練，在成人的監(jiān)護相對減弱的情況下，幼兒必須相對獨立地解決所遇到的問題，此時，他們會得到更多的實際鍛煉，并在思考和解決問題的過程中得到發(fā)展。這兩種戶外活動形式雖有不同，但都是以教育目標出發(fā)組織的有目的的活動，戶外活動不是隨意性的，它只是教育環(huán)境、教育形式的變化，，是室內教育活動的補充和延伸。 2.戶外活動是實現幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展水平目標的重要渠道。 教育任務的四個方面都可以通過戶外活動來實現，戶外活動能在更大范圍內提出給幼兒自主活動的場所，隨著幼兒活動的頻率加大，身體得到相應的發(fā)展，幼兒的身體協調性也增強了，幼兒在戶外活動中，經常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強了他們對外界環(huán)境的適應能力，加強了機體的抵抗能力，促進了新成代謝和生長，在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動更多地是通過自身的體驗，孩子們在觀察和了解社會的同時，學到許多相應聯系的知識與技能。在德育上，直接參與的社會性活動更有豐富的教育內容和生存的教育形式，有可提供充分利用的社會教育基地，幼兒在真實的社會中能更好地體驗理解、友誼和真誠。在美工方面，大自然的美、社會的人類制造的藝術美、各行各業(yè)辛勤勞動者的心靈美，都會在幼兒與社會上其他成員的交往中獲得體驗。如;勤奮好學的學生，無私奉獻的解放軍等。 3.對幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義 在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關系，幼兒與教師是相互關心，相互幫助的關系，這與家長的教育不同，家庭中的母愛偏重于生活上的照顧，孩子過多依賴家長，這不利于幼兒獨立生活里的培養(yǎng)，而戶外活動把培養(yǎng)幼兒逐步適應社會生活、促進幼兒的社會化當作重要的任務之一。由于園外廣闊的活動環(huán)境給幼兒提供了自由表現的機會，沒有成人的過多干預，使幼兒能在寬松的環(huán)境中自由自在地充分表現。同時，幼兒在群體活動中也將受到群體心里因素的影響，是幼兒潛在能量得以充分的發(fā)展。 4.戶外活動是教師了解、幫助、指導幼兒實現其個性發(fā)展的有機機會 由于我國獨生子女的特殊性，我們可以發(fā)現，我國兒童的獨立性、堅毅性及合作精神比較缺失。所以幼兒期是需要適當“鍛煉”的，而只有讓幼兒直接參與社會生活，適當體驗和感受不同生活角色的情感，積極主動體驗或感受大自然帶來的情趣，同時相對獨立地去面對艱苦和困難，才能形成健全的人格和良好的性格。幼兒在群體中，受群體因素的影響，也會使幼兒生來就有的潛在的能量得以充分的展示。教師在參與孩子們的活動時，應當起到什么作用呢？正確做法是：以平等的態(tài)度和孩子在一起，這樣不僅能激發(fā)他們的積極性，而且更容易發(fā)現幼兒在探索和操作過程中得出的結論是否正確，通過教師及時與靈活的提問，引導孩子發(fā)現自己的結論是否有問題，在思考中自然會對科學產生濃厚的興趣。正是興趣導致了個性發(fā)展，通過鼓勵，促進了個性發(fā)展。 二、戶外活動的類型 1、操節(jié)活動：熱身運動、隊列變化、操節(jié)、體能活動、放松階段 2、游戲活動：大型戶外玩具、自由活動、體育活動、日光浴、水上游戲等 3、集體教育活動：節(jié)日聯歡、演出、參觀、游覽、訪問、等，但要注意有針對性、安全性、目的性、計劃性、教育性。 4、活動區(qū)活動：是指戶外活動區(qū)，包括木工區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、各種運動區(qū)域 5遠足：廣泛地接觸社會，接觸大自然，親自感受環(huán)境的美、社風會貌的美。 三、戶外活動的原則 1、活動量的漸進性原則： 有計劃、有步驟、按一定程序來進行，從簡單到復雜，從少量到大量，從輕緩到逐漸加強，從相對安靜進入到運動狀態(tài)。 運動量的合理安排。采用運動后即時脈搏測定法來掌握幼兒的運動量，這種方法簡便、容易掌握。從實驗觀察，單個動作練習一般進行8－10次，運動后即時脈搏升至174－186次／分為宜，每次練習總時間為15－20分鐘，運動后身體微出汗最為合適。 2、經常性原則：應堅持不懈的進行。保證每天帶幼兒到戶外去運動、發(fā)展各種能力，滿足他們玩的需要。 3、動靜交替的原則：不同類型、不同性質的運動要合理搭配。使幼兒動靜交替地進行不同性質的活動，能預防神經系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒，并起到全面鍛煉身體的作用。如小班幼兒很喜歡活動量較大的體育游戲“老狼老狼幾點了”，有時玩得滿頭大汗、氣喘噓噓，這時教師可以帶他們一起玩活動量較小的體育游戲，如：“我是能干的大公雞”等，讓幼兒在原地做一些小動作的活動，這樣就控制和調節(jié)了幼兒的運動量，更好地組織與指導幼兒活動。 4、全面鍛煉的原則：保證各個部位，各種技能都能得到全面協調的發(fā)展。如：幼兒的頸、胸、腰、上肢、下肢等身體部位，都要協調發(fā)展。走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等基本動作技能都要得到鍛煉。 5、個別對待的原則：活動設計中要考慮不同能力幼兒的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的幼兒提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的幼兒要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發(fā)展較差的幼兒則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。例如跳跨欄活動中，要提供幾種不同高度的跨欄，讓幼兒自由選擇。孩子們根據自己的能力和水平選擇適合自己的高度進行練習，然后再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。還有對個別肥胖兒的教育和體弱兒的和照顧等。 四、創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的戶外體育游戲環(huán)境，擴大幼兒戶外活動的空間 幼兒園良好戶外環(huán)境能夠滿足幼兒活動的需要，給其安全感，讓幼兒感到輕松愉快，能激發(fā)幼兒參與體育游戲的愿望，促進幼兒的發(fā)展。教師應提供符合幼兒興趣和不同發(fā)展水平及多功能、可變化的活動材料，促進幼兒與材料相互作用。在戶外游戲中，為幼兒提供符合其興趣需要的游戲材料是引導幼兒主動學習的重要因素，它可以激發(fā)幼兒參與體育游戲，促進幼兒在體育游戲中身體的發(fā)展。 （一）整體把握，營造和諧的戶外場地 （1）地理環(huán)境多樣化 《綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫、墻角的植物、土堆的盤山小路、樓梯下的角色游戲區(qū)、草地上的環(huán)保標志、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、腳印、臺階的各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。 幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間，從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現了環(huán)境的探索價值，使它們各有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)一體。 2、合理劃分，創(chuàng)建戶外活動區(qū) 近幾年，在幼教改革的浪潮中，出現了游戲的新形式——區(qū)域活動。為此，我們從中受到啟示，對戶外活動場地進行合理劃分，使之區(qū)域化，體育活動區(qū)包括球區(qū)、繩區(qū)、大、中型器械區(qū)、田徑區(qū)、鉆爬區(qū)等，滿足各種教育目標的需要，為更進一步落實教育目標提供條件和幫助。 在戶外活動場地的創(chuàng)設上不僅注重物質條件——“硬環(huán)境”的創(chuàng)設，而且還注重文化氛圍——“軟環(huán)境”的營造，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結合。在各種活動區(qū)域內，設置明顯的標志，在標志上配上符合區(qū)域特點的圖畫文字，創(chuàng)設文化背景。如體育區(qū)：設置“我勇敢”、“互相幫助”、“不推不擠”、“各種體育動態(tài)”等圖畫，讓幼兒從中學會不怕困難，勇敢堅強；學會互相謙讓，學會合作。體現《綱要》中健康領域的要求：即“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作”的思維理念。再如飼養(yǎng)區(qū)：設置“愛護小動物”、“動物的生活習性”等標志圖，讓幼兒了解相關知識，知道保護動物的意義，達到《綱要》中科學領域提到的“愛護動植物，使幼兒有初步的環(huán)境意識”的教育目標。 （二）科學投放有利于幼兒發(fā)展的玩具、材料 玩具、材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作。蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結果。由此可見，材料的投放是教育教學和活動設計的重要組成部分。 第一，材料豐富，滿足幼兒不同的興趣需求 除了購置的一些用具，如：繩子、球、橡皮筋等，我們還應堅持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，親自動手制作了大量的體育玩具。如：可將粒粒橙、酸奶瓶、椰子罐用松緊帶連接起來做成拉力器；用手帕和酒瓶蓋做成降落傘；把竹子截成很多段變成竹棍，引導幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑，也可做騎馬動作，幼兒間可相互合作玩“開火車”“放煙火”“跳方格”等許多游戲。不管是材料的數量、還是種類，都豐富多樣。這樣，可以滿足幼兒不同的興趣需求。 第二，提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的的材料。 根據幼兒發(fā)展具有差異性的特點，我們在投放材料中應考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和健康的發(fā)展。如：提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在投擲游戲中，設制大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗。使幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)幼兒運動的適應能力。使不同年齡層次的幼兒都能得到很大的發(fā)展。 第三，提供可引導幼兒不斷創(chuàng)新的材料 每一種玩具材料都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見材料，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以創(chuàng)造性地玩。我們可在熟悉各種活動材料的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還可以合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法；再如墊上運動，除了墊子的常規(guī)平放可玩出各種墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作；相疊交叉，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發(fā)展不同的動作和能力。還有一些廢舊的半成品材料具有重要的價值，可發(fā)動幼兒和家長共同搜集多種游戲材料：紙箱、紙杯、可樂瓶、報紙、輪胎等……幼兒根據自己的興趣和水平來選擇這些富于變化的材料，在老師的啟發(fā)引導下創(chuàng)造了拋接球、羽毛球、小推車、報紙球、樹掛等多種游戲材料，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。 第四，玩具、材料要及時調整。 幼兒在預先設置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動就不能充分地展開。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，為幼兒的想像、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。 第五，讓幼兒參與玩具、材料的投放。 “讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，每個區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛護。 五、關注幼兒的活動需求，實施有效指導。 1、關注孩子的運動能力、興趣，提供適宜的材料豐富活動內容。 大班幼兒動作發(fā)展特點是協調性、靈活性、準確性有很大提高，并喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協同活動逐漸增多。而幼兒的興趣能大大激發(fā)其參加體育活動的內在主動性，有助于培養(yǎng)其終身對體育活動的熱愛，因此教師在指導時，既要了解孩子的運動能力，又要抓住興趣。為使幼兒動作更加靈敏、協調，滿足幼兒結伴游戲的需要，區(qū)域設置中增加了合作區(qū)，區(qū)內活動的設立依據孩子們的興趣，例如足球場的設立是由于許多男孩子喜歡踢足球，針對這一現象專門為男孩子在幼兒園的草坪開設了一個小足球場。足球場除足球活動外，“捉尾巴”和“三人二足”的活動均可以鍛煉幼兒靈活躲閃和動作配合。依據幼兒運動特點，又進一步豐富游戲內容。例如：在跳躍區(qū)提供多種材料，引導幼兒嘗試多種跳躍活動。提供了羊角球，不同跳房子的格線，紙板制作的荷葉，鍛煉幼兒向前跳躍的能力，提供了不臺高度的臺階，鍛煉幼兒向下跳躍，輕落地的能力，提供懸掛小星玩縱跳觸物，提供跳繩玩雙足跳、單足跳，鍛煉幼兒向上跳的能力。為使幼兒動作更加準確，我們還豐富了投擲區(qū)游戲內容，老師用膠卷盒與塑料繩自制的小章魚、報紙球，玩“章魚跳圈”、“打果子”的投擲游戲：提供塑料小動物玩“套圈”的游戲：提供羽毛球，小網球拍玩單打或雙打的游戲，提供一些小障礙物玩“走小路推鐵環(huán)”的游戲等等，這些活動使幼兒動作的準確性加強了。 2、關注幼兒個性特點，給予不同的幫助支持，促進每個幼兒的發(fā)展。 在戶外區(qū)域活動中我們打破了班級的界限，教師面對的是全年級的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子個性是不同的，有活潑外向的，有膽小內斂的，面對不同的孩子老師給予不同的支持，膽小的孩子面對一個新的、又想去玩的區(qū)域猶豫不決時，指導該區(qū)域的教師要從情感上讓孩子體驗到接納與安全，首先要主動向他問好，并詢問他想玩這個區(qū)域的什么游戲，告訴他玩法，同時指導他玩一玩，如果玩起來有一定難度，要降低活動難度，并鼓勵幼兒大膽嘗試，讓孩子得到第一次活動就成功的樂趣。對于一些大膽，動作發(fā)展良好的孩子，教師指導其探索游戲活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創(chuàng)意及身體動作得到進一步發(fā)展。對于好動的、不停選擇大運動量活動的孩子，每隔一段時間教師要指導他坐一坐，或玩一些安靜或運動量小的游戲，以保證這類孩子的活動和合理適中安全性。 3、關注孩子游戲進程，提供相應的支持，使游戲深入發(fā)展。 當游戲玩到一定程度時，孩子興趣開始降低，教師要加大活動難度，使活動既有連續(xù)性，又富有挑戰(zhàn)性，如在攀爬區(qū)玩奪紅旗的游戲中，孩子已學會匍匐爬，側鉆，攀巖等動作，負責該活動區(qū)的老師發(fā)現，玩這個游戲的孩子漸漸少了，于是提供了墊子，增加了側滾動作；提供了攀繩增加了爬的難度，結果材料投放后，玩的孩子又多起來，游戲內容的豐富和動作的挑戰(zhàn)又使孩子產生了濃厚的興趣。 戶外活動是一日活動的重要組成部分。創(chuàng)設良好的戶外活動環(huán)境、合理使用戶外活動材料、有效的指導戶外活動、從而能進一步優(yōu)化戶外活動的每一個環(huán)節(jié)，能使幼兒學到室內學不到的東西，達到室內所不能達到的良好教育效果，使幼兒的身心按其規(guī)律發(fā)展。走出室內，走向大自然，把孩子培養(yǎng)成體格健壯、個性品質優(yōu)良的一代新人是我們共同的目標。 五、戶外活動中安全問題的調控策略 戶外體育活動是幼兒體育鍛煉的主要形式之一，因其明顯的身體鍛煉效果及較多的自主權而受到了幼兒的歡迎。然而，頻繁發(fā)生的安全事故卻使之難以被教師接納。本著“少動少危險，多動多危險，不動不危險”的想法，部分教師大量地裁減幼兒的戶外體育活動時間，或在戶外體育活動時“束縛”了幼兒的手腳，導致戶外體育活動價值無法得到正常發(fā)揮。該如何兼顧幼兒在戶外體育活動中的安全與自由運動，這還有待于教師對安全調控策略的合理運用。鑒于此，筆者就戶外體育活動中安全調控策略提出一些粗淺的建議： （一）標志調控 標志在幼兒戶外體育活動中的使用是可行的。幼兒入園后，已開始接觸各類標志，如認識自己生活用品的標志；認識自己所在小組的標志；認識行走方向的標志…隨著年齡的增加，他們逐漸認識各種較為復雜的標志，并根據標志進行相應的活動，如部分幼兒園把幼兒的一日活動以流程圖的形式固定下來，引導幼兒依據流程圖上的標志確定該環(huán)節(jié)該進行的活動…總之，從幼兒入園開始，標志已經滲入了幼兒的學習、活動中。因此，在戶外體育活動中以標志進行安全調控是可以被幼兒接受的。 標志的作用是多樣的。標志在戶外體育活動中的應用主要表現為：一是標明運動的方向與路線。如一教師組織幼兒在“米”字型的平衡木上進行反應練習，即聽教師的信號向下一平衡木跑去。為保證安全，教師在地面上用箭頭標明跑的方向…二是標明運動的場地范圍。三是標明運動應遵守的規(guī)則，如在滑滑梯上貼禁止往上爬的標志 標志在體育活動中的運用還涉及幼兒對安全標志的理解及執(zhí)行。一方面需要教師在平時的日?；顒又幸龑в變豪斫獍踩珮酥镜囊饬x，并嘗試自己制作幼兒園及班級環(huán)境中的安全標志。另一方面，鼓勵幼兒相互進行監(jiān)督，監(jiān)督同伴對安全標志的執(zhí)行情況。最后，教師宜對幼兒遵守安全標志的行為作出及時的肯定。 二、常規(guī)調控 戶外體育活動常規(guī)的缺乏往往易導致幼兒受傷。相對于其他活動而言，戶外體育活動場地較大且能吸引幼兒注意力的因素較多，活動中幼兒自控能力可能會有所下降，使得活動相對而言較為“混亂”。如一家長送孩子來園時，正好是戶外體育活動時間，該家長戲稱戶外體育活動僅只一個“亂”字可以形容。幼兒一擁而上搶奪器械；騎著三輪車橫沖直撞；拿著繩子到處亂揮，對教師發(fā)出的警告聲不予理睬… 如此情景我們可能在其他幼兒園也曾見到，雖然這只是局部現象，但在一定程度上反映出目前幼兒園戶外體育活動忽略的細節(jié)——缺乏常規(guī)。由于缺乏常規(guī)，活動中因混亂導致器械傷人的現象時有發(fā)生。 為保證幼兒的安全，常規(guī)在戶外體育活動中的制定與執(zhí)行應被重視。常規(guī)的內容主要涉及下列幾個方面：體育器械的拿放常規(guī)；體育器械的使用常規(guī)；熟悉并能依據教師的指令及手勢及時作出反應，調節(jié)自己活動的常規(guī)。為使常規(guī)能被幼兒接納，首先應引導幼兒理解常規(guī)的重要性。如引導幼兒回顧“混亂”的戶外體育活動場景及已發(fā)生的安全事故，了解事故發(fā)生的原因…其次，引導幼兒（尤其是年齡較大的幼兒）制定活動常規(guī)。最后，重視常規(guī)的教育。在以往的活動中，當幼兒違反常規(guī)時，教師往往給予批評或是簡單的懲罰（如懲罰幼兒暫時不能參與活動），正面的教育甚少。但從幼兒發(fā)展的角度看，單純的批評與懲罰并不能讓幼兒養(yǎng)成遵守常規(guī)的習慣，常規(guī)的正面教育應被放在首位。但部分體育活動常規(guī)（如熟悉并能依據教師的指令及手勢作出反應）需要經過訓練后才能被幼兒接納，這就需要考慮常規(guī)訓練的游戲化，避免常規(guī)教育給幼兒帶來的逆反心理。 為強化幼兒的體育活動常規(guī)意識，幼兒遵守常規(guī)的情況應被列入活動后的小結中。在以往的戶外體育活動中，教師小結的重點往往只涉及幼兒動作技能的掌握，關注幼兒遵守常規(guī)的小結較少，不利于培養(yǎng)幼兒關注常規(guī)的意識及習慣。 三、場地調控 戶外體育活動中，場地使用的不合理性往往也導致安全事故的發(fā)生。如部分幼兒園把戶外體育活動場地平均劃分給各個班級使用，導致每個班級所分到場地不一樣。有的場地不規(guī)則，且多障礙物，不適合進行跑步類練習；有的場地均為粗糙的水泥地面，不適合于跳躍類練習…但是，有些班級盲目地使用場地，如在粗糙的水泥地面進行跳躍練習，導致安全事故的發(fā)生。 合理地利用場地應能依據場地自身的特點選擇適合的運動項目。若戶外體育活動場地面積過小，可以采取年齡組錯開鍛煉的方式，以免因場地窄小而發(fā)生安全事故。若是面積較大的場地，應依據場地的性質確定該場地所開展的運動項目，如不規(guī)則且多障礙物的場地可以進行攀登、平衡類練習；柔軟的草地可以進行跳遠類練習…幼兒園依據各班情況，統(tǒng)一安排各班有序地使用練習場地。對于一些危險性較大的器械活動，可以考慮固定其練習場地，由幼兒園統(tǒng)一做好各項保護措施，日后不管是哪一班級使用該場地，都不必再為保護設施發(fā)愁。當然，為保證幼兒的安全，教師在活動前還應能認真檢查場地的安全性。 四、器械調控 器械使用的不當往往也導致安全事故的發(fā)生。器械使用的不合理主要體現在下列幾個方面：一是器械拿放環(huán)節(jié)混亂導致幼兒受傷。二是投放的器械種類過少，因爭奪器械而發(fā)生安全事故。三是在窄小的場地內投放的器械種類過多，導致教師無法全面指導而出現器械傷人現象。四是投放的“新器械”（幼兒還不會使用或還不能熟練使用的器械）種類過多，導致幼兒使用器械不當而受傷或傷及他人。如一教師同時投放了滑板車、跳繩、羊角球及磁性球四種“新器械”，因第一次接觸這些器械，孩子們高興極了，不停地用各種方式進行著探索，但教師卻無瑕顧及所有正在玩“新器械”的孩子。結果，一男孩把跳繩當馬鞭使，抽到一同伴的臉…可見，器械的投放也直接影響著幼兒的安全。 為減少戶外體育活動中安全事故的發(fā)生，合理地投放器械亦是關鍵所在。首先，投放的器械種類應適宜。投放的種類過少易引發(fā)爭搶，投放的種類過多易導致活動場地混亂而出現器械傷人事件。因此，建議依據運動場地的大小投放器械的種類，場地小，可投放3-4種器械，場地大，可增至7-8種。其次，謹慎地投放“新器械”的種類宜以1-2種為宜。為避免因不會使用“新器械”而出現傷人現象，新器械的使用應在相對獨立的場地內進行，如可以用平衡木等標志把新器械運動場地與其他器械的活動場地隔開，并由專門的教師進行新器械使用的指導。 五、觀察調控 戶外體育活動中，教師觀察力度的不夠往往也導致了安全事故的發(fā)生。在對幼兒園戶外體育活動的觀察中，筆者注意到，很多教師經常三三兩兩聚在一起聊天；有的教師可能累了，找一個地方坐下來，看著孩子們玩。由于戶外體育場地的開闊，且幼兒大多處于四散活動狀態(tài)中，加上大型運動器械對教師視線的阻礙，使部分教師無法觀察到幼兒的活動而導致安全事故的發(fā)生。如一男孩從滑滑梯的正面往上爬，和另一正往下滑的男孩撞到了一起，兩人雙雙從滑梯上滾落…究其原因，主要是源于教師在事故發(fā)生前沒有及時發(fā)現有人正從滑滑梯的正面往上爬，并給予及時的制止。 為確保戶外體育活動中幼兒的安全，教師應能進行有效的觀察。首先，教師觀察時的站位應合適，確保都能關注到每一位幼兒。其次，當幼兒進行移動練習時，教師的站位應能隨之移動，以便能顧及幼兒活動中表現。最后,觀察應與指導相結合。在觀察中，指導幼兒正確地使用器械，指導幼兒有序地拿放器械…雖然強調幼兒的安全，但我們并不主張禁止幼兒進行一些“冒險性”的活動嘗試，因為幼兒需要有自己的探索、自我的挑戰(zhàn)，若為安全而把他們的手腳“捆”起來，那無異于形同“因噎廢食”。當幼兒出現一些在教師看起來可能存在危險性的活動嘗試時，需要教師結合自己的觀察及時進行有針對性的指導，指導他們注意安全事項，學會自我保護，而不是簡單地出手制止。 總之，戶外體育活動由于其自身的特點，易成為幼兒園安全事故頻發(fā)環(huán)節(jié)之一。在確?；顒恿康那疤嵯氯绾渭骖櫽變旱陌踩?，需要我們從細節(jié)方面入手，對幼兒的安全進行調控。 戶外活動是實現健康領域目標的主要途徑之一，我們只要依據本園的實際，結合幼兒的身心特點，領會《綱要》《指南》的精神，相信我們的老師會用自己的專業(yè)能力和自己聰明才智將幼兒的戶外活動開展得有聲有色，我期盼將來有一天到我們本溪縣幼兒園取經將你們的優(yōu)秀經驗帶回到我們幼兒園。