關于全日制義務教育英語課程標準的修訂 北京師范大學 程曉.ppt

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關于全日制義務教育英語課程標準的修訂 北京師范大學 程曉堂 2004年4月4日杭州,主要內容：,一、實驗區(qū)和社會各界對《標準》的意見 二、修訂《標準》的基本思路 三、主要修訂內容及說明,一、實驗區(qū)和社會各界對《標準》的主要意見,（一）對《標準》的肯定意見 1．《標準》貫徹了《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，反映了英語課程改革的要求；體現了以人為本的教學理念，立足于人的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；體現了社會發(fā)展的需求以及對21世紀人才培養(yǎng)模式的需要。,2．《標準》根據我國英語教育的現狀及未來發(fā)展的趨勢提出的課程設計體系，體現了義務教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和課程各階段目標要求的有機銜接，具有指導性、整體性、靈活性和開放性。,3．《標準》汲取了國內外英語教育改革的優(yōu)秀成果，根據英語教育發(fā)展的趨勢，對英語課程的性質進行了重新定位，進行了多角度、多層面的改革和創(chuàng)新，提出了全新的中小學英語教與學、教學與評價的方式以及對課程資源的開發(fā)和利用等理念。,,4．《標準》首次超越學科本位來認識外語教學的本質，為我們如何處理外語教學中的教與學、教師與學生之間的關系起到了關鍵的指導作用，為我們解決“教師為什么而教”，“學生為什么而學”的根本問題指明了方向。,,5．《標準》全面闡述了英語課程的性質、基本理念、課程設計思路和課程目標，詳細規(guī)定了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面的內容標準，同時對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用和教材的編寫和使用都提出了比較明確、具體的指導性意見。,（二）對《標準》的修訂意見和建議,1．《標準》中有些內容不太容易把握。教師對《標準》所涉及的一些英語教育理論和理論背景的理解不太清楚，尤其是任務型教學、功能意念等；《標準》中的一些概念的界定不夠明確，例如學習、知道、了解、掌握等；《標準》中的一些提法太籠統(tǒng)，如評價建議部分沒有對如何注意處理教學與評價的關系提出具體的建議。,2．《標準》對各學段的針對性不夠強。對各個學段的教學方法所具有的不同特征重視得不夠。對小學階段的特殊性表現不夠。對大班額教學方面的指導筆墨不夠。,3．《標準》的實際操作難度較大?！稑藴省穼^(qū)域、學校、學生之間的差異考慮不夠?！稑藴省匪贫ǖ母骷壗虒W目標相對確定，但是不同地域、不同學校、不同文化背景的學生，難以達到統(tǒng)一的預定目標。,4．《標準》的示范性不夠。例如教學建議部分和評價建議部分所提供的案例或過于簡單，或缺乏普遍性，或不易于操作等。 5．《標準》在目標的呈現方面不便于教師使用。例如想查找五級目標的具體要求，需要前前后后的翻上幾遍才行。,二、修訂《標準》的基本思路,1．充分考慮和吸收各方面征求意見的結果以及實驗區(qū)的反饋意見。 2．《標準》實驗稿的總體框架、基本設計思路、基本理念和總體課程目標不變，對一些具體內容作微調。,3．《標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個學段的全部內容。本次修訂將《標準》中有關高中學段的內容刪除，重點陳述義務教育階段的內容，突出義務教育階段英語課程的特點。,4．對意見比較集中的某些提法（如任務型語言教學和課程評價）進行再思考，在保留原有思路的前提下，做適當的調整和進一步的闡述。 5．根據部分地區(qū)以初中為起點學習英語的學生的需要，對部分課程目標作適當的調整。,三、主要修訂內容及說明,（一）關于課程性質 在課程性質部分增加了關于對語言和外語的認識：“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”。增加的內容有助于課程實施者更加全面地認識英語課程的性質和價值。,（二）關于基本理念,1．調整了基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。 2．修訂稿將原來的 “采用活動途徑，倡導體驗參與”改為“強調學習過程，倡導體驗參與”。將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。,（三）關于課程設計,1．將“設計思路”改為“課程設計”。設計思路指標準研制組在研制標準的過程中的思路，而不是標準本身的一部分。因此，本部分應該是“課程設計”。 2．將原來的“根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標”改為“各地區(qū)可以根據當地的條件和需要，確定相應學段英語課程的結業(yè)級別”。,（四）關于課程目標,本部分主要是將實驗稿中高中階段的目標刪除；其余部分略有文字調整。有部分教師提出“祖國意識”、“國際視野”等是否宜列為英語課程的目標。標準組認為，作為義務教育階段的主要課程之一，英語課程應該培養(yǎng)學生的祖國意識和國際視野。,（五）關于內容標準,二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞；考慮到一定時期內還有很多農村地區(qū)的小學不能從小學三年級起開設英語課程，修訂的標準在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標上了*號。同時指出，以初中為起點學習英語的學生可以不要求掌握帶*號的單詞。,（六）關于教學建議,主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。,（七）關于教學案例,在征求意見的過程中，關于教學案例的意見和建議比較多，但分歧也較多。教師、教研員一般認為應該提供更多的案例，特別是優(yōu)質課的案例，但是大學的專家則認為提供案例可能束縛教師的思路，因而建議刪除案例。標準組認為仍有必要提供少數案例，供教師參考。因此，修訂時保留了實驗稿中符合義務教育階段水平的幾個案例。,（八）關于課程評價,對評價建議的表述進行了調整和修正，特別對“注意評價方法的多樣性和靈活性”這一條建議進行了必要的補充和完善。提出了一些具體的評價形式和方法，使這一條建議更具有可操作性。對評價與教學之間的關系作了進一步的闡述。,（九）關于附錄,1．調整了義務教育階段的語法知識項目，對有些項目進行了范圍的限定。 2．刪除了功能意念項目表中的具體的例句，保留了功能和意念的大項目和小項目。刪除了話題項目表中各個小項目中的舉例。,3．刪除了課堂教學用語表。教師在課堂上與學生之間應該使用真實、自然的語言進行交流，而不能使用一成不變的、模式化的語言。課堂用語參考表有可能誤導教師或束縛教師的課堂言語行為。,4．調整了教學技能參考表的內容。實驗稿的教學技能參考表所列內容涉及小學、初中和高中三個學段。修訂時，刪除了那些適合高中階段的語言技能及相應的教學活動建議。 5．刪除了原詞匯表中的習慣用語和固定搭配，以便教材編寫和教師的教學有更加靈活的選擇空間。,