第九章 單形元素想象創(chuàng)意設(shè)計.doc

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第九章 現(xiàn)代圖形創(chuàng)意 學習目標： l 圖形創(chuàng)意的思維基礎(chǔ) l 圖形創(chuàng)意的思維模式 l 圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 l 項目分析 9.1、圖形創(chuàng)意的思維基礎(chǔ) 1、思維特征? (1) 求異性：圖形創(chuàng)意思維的求異性特征是因形象思維造成的。設(shè)計師從反邏輯的角度出發(fā)，在客觀世界的事物中尋找形象的變異、質(zhì)的變異。 (2) 跳躍性：圖形創(chuàng)意思維的跳躍性特征是指思考問題的方式是非連續(xù)式的，導(dǎo)致思維發(fā)展的突變和邏輯的中斷。表現(xiàn)為形象的反常，表面上不相干的物形卻蘊涵著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián) （3）辨證性：圖形創(chuàng)意思維的辨證性特征指設(shè)計師的思維過程總是在尋找與發(fā)現(xiàn)之間進行，在求同和求異之間展開。 （4）綜合性：圖形的創(chuàng)造不是靠苦想就可以得到的，它建立在對客觀事物的形狀、結(jié)構(gòu)、秩序和意義的分析上，建立在多角度、多側(cè)面、全方位的思維點的交叉和整合上，由此形成了從常規(guī)思維到逆向思維、反常思維、發(fā)散思維等多種創(chuàng)造性思維的形式和方法。 （5）原創(chuàng)性：圖形創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性特征是指其成果的新穎和唯一性。 （6）能動性：圖形創(chuàng)意思維的能動性特征是指設(shè)計師的創(chuàng)造性思維是一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內(nèi)簡單的、被動的反映。 2、思維方法?? （1）常規(guī)思維：常規(guī)思維是在一個固定的范圍內(nèi)應(yīng)用由此及彼、由表及里的思路進行。常規(guī)思維即是邏輯思維。 （2）逆向思維：逆向思維是由結(jié)果向原因的推演，是因果關(guān)系的倒置。 （3）反常思維：反常思維具有偶然性的思維質(zhì)變。這種思維方法是從事物的相反方面提出假設(shè)，依據(jù)事物間的對立關(guān)系而構(gòu)成聯(lián)想，把問題異化，用超出常理的構(gòu)思去獲取新的視覺形象。 （4）發(fā)散思維：發(fā)散思維是把問題“點”引向問題“面”。由原創(chuàng)意點引出另一個或數(shù)個二次創(chuàng)意點，再以這些二次創(chuàng)意點為原點引出更多的創(chuàng)意點。循著向四周輻射的各種路線思考。 3、思維表達 （1）寓意和象征 寓意：借其它事物來寄托本意。寓意的表達主要依靠借題發(fā)揮的手法。 象征：通過某種具體可以感知的形象或符號，用以表現(xiàn)某一事物的本質(zhì)或涵義以及與之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表達主要依靠哲理和暗示性。 （2）想象和聯(lián)想 想象：是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的思維過程。 聯(lián)想：是從一事物的觀念推想到另一事物的觀念，有人稱之為“觀念的聯(lián)合”。 圖形創(chuàng)意思維中運用最多的就是聯(lián)想思維。 9.2、圖形創(chuàng)意的思維模式 1、思維模式的建立 （1）思維過程和聯(lián)想模式 ?? a、準備、調(diào)查；整理、醞釀； ?? b、構(gòu)思、爆發(fā) ?? c、反復(fù)、求證 （2）再造想像模式 ?? 圖形想像時腦中已有的表象的新聯(lián)接，是對腦中已有的聯(lián)想形象的再造。想像有助于打破原有聯(lián)接方式的格局，從新的角度去看待事物，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維。 （3）創(chuàng)造想象模式 ?? 創(chuàng)造性想象是在記憶想象基礎(chǔ)上的意象的自由組合，它把實際上并不在一起的事物從觀念上合在一起，從而實現(xiàn)了新的形象和形象系統(tǒng)的創(chuàng)造，是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。 2、圖形創(chuàng)意的思維推演 （1）邏輯推演 ?? ①功能推演:由擬表述的內(nèi)容找出與之功能相聯(lián)系的形象，用這一形象的組織來表述功能。 ②詞義推演:由主題詞義推演出相關(guān)詞義的表達，并形成形象 ③求證推演:根據(jù)表述內(nèi)容，確定一個概念或觀念，用能代表本質(zhì)的形象去證明和表達這個概念或觀念 （2）聯(lián)想推演 ①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一角度或某種狀態(tài)近似的形象去替代原形象，引發(fā)想象的延伸。 ②概念推演:由一個概念推演出相關(guān)物，由物推演出相關(guān)事，由相關(guān)事推演出用途、作用等內(nèi)容。 ③內(nèi)涵推演:由一個物形的表象特征，推演出它的內(nèi)涵 ④情節(jié)推演:由假想的情節(jié)推演出戲劇化的場景和結(jié)果。 ⑤色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意義，拋開色彩的表象，引出它所能表達的主題，再根據(jù)所述主題確定圖形形象。 （3）新奇推演 ①“有”“無”推演:將生活中的事物從構(gòu)造上作改變，巧妙地去掉一部分原來有的生理特征，或者增添原來沒有的生理特征 ②反正推演:從既定的詞義或概念中推出相反的詞義或概念，可以將兩個對立的概念同時表現(xiàn)于畫面上，也可以用一個概念所轉(zhuǎn)化的形象去表現(xiàn)另一個對立的概念。 （4）趣味推演 ①擬人推演：將一些無生命特征的事物人格化，或賦予動、植物和物體人類的性格和動作。 ②比喻推演：以內(nèi)容為本體，有相同特征的相關(guān)聯(lián)事物為喻體，去表現(xiàn)內(nèi)容的本質(zhì)特征。 （5）幽默推演 ①形象的夸張變形 ②形和意義上的矛盾沖突和對立 9.3、圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 1、思維的切入?? (1)從時空的關(guān)系切入 ?? ①由時間或空間上接近的事物切入:利用事物間在時空上的接近關(guān)系，喚起觀者與此相近的想象。 ②從事物的形、義類比切入:利用人對某一事物感知時，會引起與這一事物在性質(zhì)上、形態(tài)上或其他方面相似或者含義相近的事物的回憶的特點，實現(xiàn)形義轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造圖形 ③從質(zhì)和特點的關(guān)系切入:事物的性質(zhì)和特點所構(gòu)成的關(guān)系必然有其相反面，切入構(gòu)形時利用事物在某一種共同特性中存在的較大差異，尋求創(chuàng)新 2、思維的拓展? （1）發(fā)掘抽象的視覺語言 （2）發(fā)掘廣義的視覺形象 3、思維的取向 （1）從可能性與不可能性的切合點導(dǎo)入:在進行取向時，設(shè)計師要提出一個假設(shè)的、不可能的結(jié)果，再從可能性的邏輯概念中引出聯(lián)想的結(jié)果，看兩種結(jié)果能否產(chǎn)生一種必然的聯(lián)系。?? （2）從文化特征的體現(xiàn)上導(dǎo)入 （3）從氛圍營造和觀念的建構(gòu)上切入 （4）從主觀和客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上切入 （5）從象征和寓意上切入 9.4、項目分析 單形元素和字意的想象 單一形體材簡單，易于集中學生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓(xùn)練使得學生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。 為什么把單一形作為一開始的訓(xùn)練內(nèi)容來抓呢？這是因為單一形雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。 手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（導(dǎo)向）,表示積極向上…… 物質(zhì)元素（鉛筆、別針、燈管、刀片）的可塑性，是通過達利（Dali）的超現(xiàn)實主義思想對轉(zhuǎn)換的相互借用，引發(fā)學生轉(zhuǎn)換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認識相結(jié)合。 走、游、飛則又回到原始，尋回最為樸實的表達方式，讓學生學會善于把文字語言轉(zhuǎn)換為視覺語言的表達方式。注意圖形是根據(jù)對漢字字意、字形的豐富聯(lián)想，從“一字多意”入手，在視覺化圖形中表現(xiàn)具體、抽象的形和意。這充分說明了漢字不僅是一種獨立的識別符號，它的字義及其延伸都可以視覺化。 人們常說，一個好的劇本肯定會是一出好戲。一個成功人物的塑造會使觀眾陶醉，歌德筆下的《浮士德》，曹雪芹的《紅樓夢》，文字形式轉(zhuǎn)換成不同的劇目形式，而導(dǎo)演對文字理解的不同，劇種的不同，多民族欣賞習慣的不同都會在同一種劇中產(chǎn)生不同的人物，所以，對同一個文字的不同理解與想象，采用不同的媒體來表現(xiàn)，其視覺形式的多變純屬自然。 手指 ▲ 課題內(nèi)容：手指的形和意的想象 ▲ 教學方式： 提示學生：與手指相類似形的物體有哪些？／五個手指的不同含義，例舉食指的多種含義。講解后，以做快題的形式讓學生用15分鐘的時間畫出草圖。老師當場評價，然后讓學生抓住有思維想象和創(chuàng)意的方案當場制作。 ? ▲ 教學要求： 1. 聯(lián)想表現(xiàn)的物象要直觀。 2. 作業(yè)量及尺寸：A4、畫出30 個圖形 ▲ 訓(xùn)練目的： 將人體中最常使用、最重要的觸摸部分-手指、和手指中最為敏感的食指作為練習元素，題意簡潔明確，易打開學生的思路和激發(fā)學生創(chuàng)意熱情。 圖9.1手指聯(lián)想 鉛筆、刀片的可塑性及想象 ▲ 課題內(nèi)容：物體形及其可塑性表達 ▲ 教學方式： 提示：從視覺設(shè)計角度看，任何物體都有重構(gòu)的可能性，但有些在實際生活中卻不合乎情理，但可變成視覺上合理的畫面，可以起到獨特的藝術(shù)和視覺效果。物體都是由若干個形構(gòu)成，這些基本形體是方、園、三角。每一形體都有其各自的特征，如：火柴桿是由園球和長方體構(gòu)成的。為保持其基本特征，要確立不可變和可變形部分，也就是說，園球和方性特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個原理，我們同樣可以對類似的物體進行可塑性研究。如：筆、燈管、刀片等。 ▲ 教學要求： 1. 首先，找出元素構(gòu)成的基本要素，然后進行變形想象，要求基本骨架不變。 2. 在A4紙上畫出20個以上不同的變體。 ▲ 訓(xùn)練目的： 隨著社會的進步，人們生活方式有了很大的改變，對精神的追求越來越高。寫實主義、超現(xiàn)實主義已不能滿足人們視覺的需要，因此產(chǎn)生了本世紀上半葉的超現(xiàn)實主義錯視覺藝術(shù)。通過對物體的想象，同構(gòu)、重構(gòu)或?qū)δ骋恍蔚母淖儯_到新的視覺效果，以吸引人們的視線，達到宣傳目的。物體元素可塑性研究正是訓(xùn)練學生在這方面的表達能力。 圖9.2 鉛筆聯(lián)想一 ? 圖9.3 鉛筆聯(lián)想二 圖9.4 鉛筆聯(lián)想三 水和火 ▲ 課題內(nèi)容：水、火圖形表達 ▲ 教學方式： 啟發(fā)學生從不同角度理解水和火。從象形；從水、火傳統(tǒng)文化角度；從與水火有關(guān)的物體角度；從生活；從社會角度出發(fā)，理解水和火的含義，以便拓寬思路，達到表述的目的。比如：以傳統(tǒng)文化為切入點，從風俗文化上來說“龍噴水”；從漢字文化角度來說，與水有關(guān)的象形文字，幾乎大部分和“雨”有關(guān)；還有對水有渴望的“渴”字；還有汪洋大海的“?！弊值鹊取１咀鳂I(yè)要求想象寬范，圖形表現(xiàn)要直接。 ▲ 教學要求： 1. 做作業(yè)前用“水”、“火”組詞，全班性交流 2. 作業(yè)量及尺寸：A4/不少于20個圖形 ▲ 訓(xùn)練目的： “金、木、水、火、土”是中國文化衍生的重要元素，其傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐厚，深入表達水火圖形，有助于其它圖形研究的深度和廣度。 圖9.5 水的聯(lián)想 圖9.6 火的聯(lián)想 走、游、飛 ▲ 課題內(nèi)容：從走、游、飛引發(fā)出與之含義有關(guān)的圖形 ▲ 教學方式： 1. 請一同學描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的相同點和不同點。 2. 請一同學描述一下三者最慢和最快的運行形式。啟發(fā)學生的思維，捕捉平時不經(jīng)意的現(xiàn)象，用形象化的方式表現(xiàn)出來。經(jīng)上述分析，讓學生在課堂上 進行構(gòu)思，兩課時后再用15分鐘進行小組交流，然后完成整個作業(yè)。 ▲ 教學要求： 1. 尋找“走”、“游”、“飛”的漢字同義字，并在此基礎(chǔ)上想象并予以表現(xiàn)。 2. 作業(yè)量及尺寸：用A4紙每字創(chuàng)意10個圖形。 ▲ 訓(xùn)練目的： 區(qū)別相似動詞或動作之間的同點和不同點，從事物的兩極為導(dǎo)向，同時注重中間環(huán)節(jié)的表述，從多角度尋找某一動詞的表述的可能性。以此豐富視覺語言的表達能力。 圖9.7 走游飛聯(lián)想 總結(jié) 單一形體材簡單，易于集中學生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓(xùn)練使得學生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。 作業(yè) 1、概念推演練習 以“復(fù)雜”“歷史”“年輕”“災(zāi)難”“災(zāi)難”為題，運用多種思維方式進行概念聯(lián)想練習 作業(yè)要求 （1）規(guī)格：8開 （2）數(shù)量：5張 （3）材料：自定 11