語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗

語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 《 窗 》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 《窗》全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。 《窗》是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學(xué)習(xí)的主體是八年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體感知故事情節(jié)比較容易，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理，形成正確的價(jià)值觀。 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題: 1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。 2．在這兩個(gè)人物中，你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)？他是一個(gè)怎樣的人？ 3．從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 4．同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 5．請(qǐng)發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 能力目標(biāo)：品讀課文，分析人物形象。 情感目標(biāo)：感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 教學(xué)重點(diǎn)： 品讀課文，分析人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 教學(xué)方法： 1．利用教學(xué)案，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，自由選取人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解“窗”的作用。 2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形象直觀的畫(huà)面、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，解決教學(xué)難點(diǎn)。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 課前播放歌曲。 同學(xué)們，有位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶，陽(yáng)光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界吧！ 板書(shū)：課題、小小說(shuō)。 出示教學(xué)目標(biāo) 二、預(yù)習(xí)反饋 過(guò)渡語(yǔ)：孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。那么我們就來(lái)看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板板書(shū)。 三、自讀課文，感知“窗” 過(guò)渡語(yǔ)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到 。 請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，整體感知，準(zhǔn)備復(fù)述課文。 四、自由選讀，評(píng)價(jià)人物 1．一扇不起眼的窗，竟令 故事情節(jié)大起大落，請(qǐng)同學(xué)們從人物角度給課文擬副標(biāo)題。 2．在這兩個(gè)人物中，你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)？他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)出你的理由。 3．歸納總結(jié)人物形象 點(diǎn)出對(duì)比手法的運(yùn)用 五、質(zhì)疑問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“ 窗” 同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 六、拓展延伸，聯(lián)想“窗” 過(guò)渡語(yǔ)：好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。 請(qǐng)發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。大家比一比：看誰(shuí)編得最有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思？ 七、課堂檢測(cè) 八、總結(jié)課文， 升華“窗” 總結(jié)全文 板書(shū)：揚(yáng)善貶惡 同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽(yáng)光吧。 最后我想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫(huà)滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。” 九、課后作業(yè)： 學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定不少吧？那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字左右的“閱讀感言”。 學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ) 1．速讀課文，整體感知，準(zhǔn)備復(fù)述課文。 2．學(xué)生表達(dá)：有的用一句話 概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過(guò) 程，敘述完整。 1．從人物角度給課文擬副標(biāo) 題。 2．請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。 3．朗讀課文第六段、第九段。 4．小組合作，學(xué)生踴躍發(fā)言，讀文中關(guān)鍵詞句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 討論、明確：因?yàn)榭看安∪藶樗酥?，心地善良，道德高尚? 討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)?！按啊笔秦灤┯谡麄€(gè)故事情節(jié)的線索。②窗既是病房的窗口，病床里實(shí)際的窗，也是二人的心靈之窗。 學(xué)生想象、交流： 病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”； 他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，他害怕新來(lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他…… 學(xué)生當(dāng)堂完成 用歌曲、詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。 學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。 本篇小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地熟悉故事情節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 小說(shuō)閱讀能力的提升在于對(duì)人物的分析。精讀課文時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組合作形式選取印象深刻的一個(gè)人物，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多元化的分析人物。 多媒體展示窗型板書(shū)，巧妙新穎，印象深刻。 對(duì)“窗”的理解意在感悟小說(shuō)蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生準(zhǔn)確的把握，可謂水到渠成。 感受人性的美與丑，學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生的能力在提升，語(yǔ)文課堂在延伸…… 預(yù)設(shè)是為了生成，練習(xí)的設(shè)計(jì)重在目標(biāo)的達(dá)成，一切為了學(xué)生的發(fā)展！ 小說(shuō)意味深長(zhǎng)，本節(jié)課不僅讓“讀”之有味，“說(shuō)”之有理，更讓學(xué)生“寫(xiě)”之有情，語(yǔ)文課，濃濃的語(yǔ)文味！