語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1.指導(dǎo)誦讀,感受詞風(fēng)。通過反復(fù)誦讀,激發(fā)思維,開啟想象,從聽覺和視覺層面,加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。
2.知人論文,把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。
能力目標(biāo):
品味語(yǔ)言,鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過程中,剖析技法,賞嚼意境,捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏,進(jìn)而把握作品的形象和主旨。
情感目標(biāo):
觀照人生,參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn),升華學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):
高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):
一、導(dǎo)入新課,走近作者
請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
(在生平背景介紹中,著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”,講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景,以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。)
二、誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
(目的:學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),教師點(diǎn)撥并范讀。要求學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵,積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。)
明確:《定風(fēng)波》寓理于事,借景抒情,應(yīng)讀得舒緩自然,讀出詞人樂觀、恬淡的心境。
2.理清層次,知曉內(nèi)容。
本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事,但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn),能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫到雨停,但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷,而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象,表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟,表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開朗的個(gè)性和樂觀的精神。
小序,說明作詞的緣由。
上片寫途中遇雨的情形。
下片寫雨過天晴后的心理感受。
三、剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
明確:1.由小見大,見微知著。
“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕?一蓑煙雨任平生”
穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。
2.一語(yǔ)雙關(guān),曲筆抒情。
“回首向來蕭灑處。歸去。也無風(fēng)雨也無晴?!?
“風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨,也喻指作者人生中的逆境。
“晴”比喻春風(fēng)得意的順境,表層含義是驟雨初停,一切都?xì)w于平靜;深層含義是無論人生遭遇多少苦難,只要坦然面對(duì),一切苦難都會(huì)成為過去。
四、品味語(yǔ)言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
請(qǐng)學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句,并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。
(學(xué)生思考、討論、回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納。)
明確:這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事,于簡(jiǎn)樸中見深意,于尋常處生奇崛,塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象,它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
明確:《念奴嬌》突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度,重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。
《定風(fēng)波》突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂觀的情懷。
二者的共通之處:人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂觀。
五、課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
(目的:這是一道開放題,目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合,鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展,實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。)
附:板書設(shè)計(jì)
定風(fēng)波
蘇 軾
朗讀:停而不斷 不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容
上闕:雨中
途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度
下闕:雨后
全才
鑒賞方法:知人論世 坎坷
儒道釋思想
(目的:學(xué)生能直觀地領(lǐng)會(huì)本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)和詞作的特點(diǎn)。從整體上把握本詞。做到重點(diǎn)突出,條理清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,一目了然,增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。)
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
多媒體課件、音頻資料、學(xué)生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具,如何評(píng)價(jià)以及目的是什么):
項(xiàng) 目
評(píng) 價(jià) 說 明
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo),課堂氣氛活躍。
鑒賞古代詩(shī)歌命題及解題技巧的目標(biāo)達(dá)成
學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法:從詞句入手,體會(huì)煉字煉句的妙處,進(jìn)而把握作品的意境。
學(xué)生對(duì)問題的理解程度
問題設(shè)計(jì)難易適中,學(xué)生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡(jiǎn)單而不經(jīng)思考。
課堂延伸過程評(píng)價(jià)
通過學(xué)習(xí),學(xué)生能憑借查找的資料,利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫作,人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,有自己的獨(dú)到見解。
對(duì)教材的理解與把握
教師對(duì)教材的理解深入淺出,重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,教學(xué)方法使用恰當(dāng)。
教師對(duì)問題的處理
問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理,具有較大的啟發(fā)性,能促進(jìn)學(xué)生思維,培養(yǎng)問題能力,符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
三維目標(biāo)的達(dá)成
立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個(gè)過程中,獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過對(duì)問題的分析、討論、理解過程,潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。
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