2019年四年級語文上冊 19.小澤征爾的判斷（2）教案 語文S版.doc

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小澤征爾的判斷 教學目標： 　　　1.指導學生朗讀課文，理解課文內容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質。 　　　2.引導學生認識“澤、歐、譜、諧、素、權、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質、權威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。 　　　3.會用“全神貫注”“再三”造句。 教學重點： 　　　　理解課文內容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質。 教學難點： 　　　　了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質。 教學準備：演示文稿（字詞卡片、課外資料等） 教學安排：2課時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　第1課時 教學目標： 　　　1.學習本課生字，結合課文內容理解新詞。 　　　2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。 　　　3.引導學生質疑，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀中質疑的習慣。 教學重、難點：了解課文內容，引導學生質疑。 教學準備： 　　　1.師生一起在課前收集關于小澤征爾的資料。 　　　2.演示文稿 教學過程： 一、引入： 　　　1 .齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？ 　　　　預設問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？ 　　　　在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？…… 　　　2 .小結：同學們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。 二、學習本課生字新詞： 　　　1.導入：請同學們借助字典，運用掌握的學習生字詞語的方法，自學生字詞。 　　　2.自學生字詞。 　　　3.檢測： 　　　?、僬J讀生字，指導書寫。 　　　?、谥缸x新詞，自讀帶新詞的語句。 三、自由練讀課文： 　　　1.練習正確、流利地朗讀課文。 　　　2 .根據提示，默讀課文： 　　　　默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學們根據題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。 　　　3.交流初讀收獲。 　　　　[回答問題時，之要求讀出相關內容即可，同時檢查、訂正學生發(fā)音] 　　　?、倏锤卑鍟?，解答。 　　　　?。ú灰蠖冀鉀Q，有些可引導讀相關部分，有些等進一步學習時解決。） 　　　　　小澤征爾是什么人？ 　　　　　讀第一自然段；介紹相關資料 　　　　　他做出怎樣的判斷？ 　　　　　“不！一定是樂譜錯了！” 　　　　　為什么做出這樣的判斷？ 　　　　　指揮——發(fā)現——重奏——還發(fā)現 　　　　　在什么情況下做出判斷？ 　　　　　指揮家大賽——決賽——面對國際大師——…… 　　　　　他判斷的對嗎？ 　　　　　最后一個自然段 　　　　　…… 　　　?、谔岢鲎约洪喿x中新出現的問題。 　　　　?。ǔ浞挚隙▽W生邊讀邊思考的好習慣） 　　　?、墼俅文x課文，思考未解決的問題。 四、總結： 　　　　這節(jié)課，同學們邊讀邊思考，已經對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 　　五、布置作業(yè)： 　　　1 .抄寫生字，并把學會的新磁記錄在“詞語花籃”中。 　　　2 .繼續(xù)練習朗讀課文，思考自己未解決的問題。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第2課時 教學目的： 　　　1.了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 　　　2.討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。 　　　3.體會“只有……才……”的用法，并練習造句。 　　　4.有感情地朗讀課文。 　　　5.繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質疑的習慣。 教學重點： 　　　　學習課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 教學難點：了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。 教學準備：演示文稿。 教學過程： 一、引入 　　　　導語：今天我們繼續(xù)學習《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。） 　　　　1959年，當時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”） 二、學習課文 　　　1.過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到決賽的現場去看一看吧。 　　　2.自己讀課文，邊讀邊思考。 　　　　思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？ 　　　　自學提示：①自己讀課文。 　　　　　　　　?、诋嫵鲇嘘P的語句，體會當時的情景。 　　　　　　　　　③有感情地讀一讀。 　　　3.集體討論： 　　　　　小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。 　　　　　邊讀邊體會重點指導以下重點句，深化理解。 　　　　　“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場。” 　　　　　啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？ 　　　　　“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲?！? 　　　　　指導朗讀，結合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題） 　　　　　“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然?！? 　　　　　啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？ 　　　　　“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。” 　　　　　啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？ 　　　　　“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！? 　　　　　設問：①此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？ 　　　　　同桌同學結合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。 　　　　　　　?、凇皥孕拧睋Q成“相信”好嗎？為什么？ 　　　　　集體朗讀句子。 　　　　　過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話） 　　　　　指名朗讀、集體齊讀。 　　　　　[如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習] 　　　　　“不，一定是樂譜錯了。” 　　　　　“不，一定是樂譜錯了！” 　　　　　“不！一定是樂譜錯了！” 　　　4.理解最后一段： 　　　　過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？ 　　　　快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。 　　　　“他們認為只有具備這種素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！? 　　　　設問：“這種素質”指得是什么素質？ 　　　　板書：不附和權威相信自己敢于做出正確判斷 　　　　結合課文內容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片） 三、總結 　　　1 .總結語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。 　　　2 .欣賞視頻： 　　　　他今年已經60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。 　　　3 .看到他高超的指揮藝術，你能說一句贊揚他的話嗎？（可以寫下來再說） 　　　4 .齊讀： 　　　　　日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。 四、布置作業(yè) 　　　1 .有感情地朗讀課文。 　　　2. 用“全神貫注”、“再三”寫一句話。 　　　3. 繼續(xù)收集有關小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。