2019春六年級科學上冊 2.7《橋的形狀和結構》說課稿 （新版）教科版.doc

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橋的形狀和結構 1、 說教材： 1、教材分析：《橋的形狀和結構》這一課是教科版小學科學六年級上冊第二單元第七課的內容。我根據教材先了解學生對橋的認識程度，緊接著來認識形狀和結構不同的橋，通過圖片展示明白橋的分類，最后開展主要用拱行橋拉索橋來認識橋。 2、 說教學目標： 橋梁有多種不同結構，有的橋梁把多種結構合為一體 ，橋的形狀和結構與它的功能是相適應的；通過小組合作、討論、操作，培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和評價的能力 ；讓學生在學習過程中體驗科學知識來源于生活，生活中處處有科學，體會科學技術對社會進步的作用。感受和欣賞橋梁的形狀之美。 二、關于教法 本節(jié)課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點： 1、創(chuàng)設生動具體的生活情境，使學生在愉悅的情境中學習知識。 2、 在課堂教學中組織學生開展活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。 3、 關于學法 依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)三點：①在情景中經歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中體驗探索的成功。②在動手操作進行實踐活動中獨立思考。③聯(lián)系生活實際解決問題。 4、 說教學過程。 1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 學生的學習動機和求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了展示 不同的橋這一情境：學生的學習動機和求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了展示不同的橋這一情境： 設計意圖：科學來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習科學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。 2、 合作交流，探索新知。 “教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則 。 設計意圖：科學是現(xiàn)實的。培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有科學，感受科學與生活的密切聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題，借助生活經驗，學會探索解決科學問題。 活動一：模擬做一個拉索橋 （1）兩人同時用力拉繩把“橋”吊起來。我們朝什么方向用力？ （2）把繩子拉平直些，再拉平直些，感覺用力有什么變化？ 活動二：手提水桶 找兩名力量很大的同學演示提水桶的實驗，首先在水桶中倒入一小盆水，先用手豎直提——輕易提起；在通過水平的方式來提水桶——費了很大的力，卻仍然提不起來。 4、 總結回顧，擴展延伸。 在這一環(huán)節(jié)里，讓學生說自己在這節(jié)課的收獲，說說學了這節(jié)課的知識在實際生活中有何幫助，讓學生聯(lián)系生活實際，能使學生深刻體會到所學知識的實用價值，。 以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！