高考生物一輪復(fù)習(xí) 考能大提升5 變異、育種與進(jìn)化課件.ppt

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應(yīng)試考能大提升5——變異、育種與進(jìn)化,[?？家族e全清零] 易錯點1 混淆基因突變的結(jié)果“產(chǎn)生新基因”與“產(chǎn)生等位基因” 點撥 不同生物的基因組組成不同，病毒和原核細(xì)胞的基因組結(jié)構(gòu)簡單，基因數(shù)目少，而且一般是單個存在的，不存在等位基因。因此，真核生物基因突變可產(chǎn)生它的等位基因，而原核生物和病毒基因突變產(chǎn)生的是一個新基因。,易錯點2 混淆育種中“最簡便”與“最快” 點撥 “最簡便”著重于技術(shù)含量應(yīng)為“易操作”，如雜交育種，雖然年限長，但農(nóng)民自己可簡單操作。但“最快速”則未必簡便，如單倍體育種可明顯縮短育種年限，但其技術(shù)含量卻較高，單就花粉培養(yǎng)成幼苗已很難實現(xiàn)。,易錯點3 誤認(rèn)為基因突變引起的變異只有有害和有利兩種情況 點撥 事實上，基因突變的結(jié)果有三種情況：有的突變對生物是有利的，有的突變對生物是有害的，有的突變對生物既無害也無利，是中性的。自然選擇淘汰有害變異，保留有利變異和中性變異。,易錯點4 混淆可遺傳與可育 點撥 “可遺傳”≠可育：三倍體無子西瓜、騾子、二倍體的單倍體等均表現(xiàn)“不育”，但它們均屬可遺傳變異——其遺傳物質(zhì)已發(fā)生變化，若將其體細(xì)胞培養(yǎng)為個體，則可保持其變異性狀——這與僅由環(huán)境引起的不遺傳的變異有著本質(zhì)區(qū)別。如無子番茄的“無子”原因是植株未受粉，生長素促進(jìn)了果實發(fā)育，這種“無子”性狀是不可以保留到子代的，將無子番茄進(jìn)行組織培養(yǎng)時，若能正常受粉，則可結(jié)“有子果實”。,易錯點5 誤認(rèn)為雜交育種的選育目標(biāo)均是獲得“穩(wěn)定遺傳”的優(yōu)良性狀 點撥 雜交育種是在雜交后代的眾多類型中選擇符合育種目標(biāo)的個體進(jìn)一步培育，直到獲得穩(wěn)定遺傳的具有優(yōu)良性狀的新品種；雜種優(yōu)勢主要是利用雜種F1的優(yōu)良性狀，并不要求遺傳上的穩(wěn)定性。,易錯點6 誤認(rèn)為雜交育種年限總是最長 點撥 雜交育種需要的年限不一定長，如培育的品種為隱性性狀(如aabb)，則子二代中即可出現(xiàn)穩(wěn)定遺傳的該性狀。 易錯點7 誤認(rèn)為單倍體育種就是花藥離體培養(yǎng) 點撥 花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種中的一個程序，要想得到可育品種，一般還需要用秋水仙素處理單倍體使其染色體加倍。,易錯點8 誤認(rèn)為單倍體只含1個染色體組，含多個染色體組者均為多倍體 點撥 單倍體強(qiáng)調(diào)的是由配子發(fā)育而來的個體，其細(xì)胞中染色體組數(shù)取決于配子中所含染色體組數(shù)，可能為1組、2組或多組。含多個染色體組的個體是單倍體還是多倍體取決于其發(fā)育起點是“配子”還是受精卵，若為前者，一定是單倍體，若為后者，一定是多倍體。,易錯點9 混淆“育種原理”與“育種方法” 點撥 育種原理有三類：基因突變、基因重組與染色體變異。 育種方法則指誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等。 易錯點10 誤認(rèn)為變異出現(xiàn)于環(huán)境變化之后，是在環(huán)境“誘發(fā)”下產(chǎn)生的 點撥 變異在環(huán)境變化之前已經(jīng)產(chǎn)生，環(huán)境只是起選擇作用。,易錯點11 誤認(rèn)為秋水仙素均需處理“萌發(fā)的種子或幼苗” 點撥 進(jìn)行多倍體育種時需在種子萌發(fā)或幼苗期用秋水仙素處理。但單倍體育種時只能用秋水仙素處理“單倍體幼苗”，切不可寫成處理“萌發(fā)的種子或幼苗”，因花藥離體培養(yǎng)后，不能形成種子。 易錯點12 混淆自然選擇與人工選擇 點撥 無人為參與的為自然選擇，有人為參與的為人工選擇。人工選擇的性狀有利于人類，否則應(yīng)視為自然選擇，如抗菌素和殺蟲劑的選擇作用應(yīng)為自然選擇。現(xiàn)比較如下：,易錯點13 混淆種群和物種的內(nèi)涵與外延 點撥 (1)物種是自然狀態(tài)下能夠自由交配并產(chǎn)生可育后代的一群生物，一個物種可能在不同地點和時間形成不同的種群。 (2)種群是同一種生物、同一地點、同一時間形成的一個群體。種群“小”，不同種群間有地理隔離；物種“大”，不同物種間有生殖隔離。 (3)判斷生物是不是同一物種，如果來歷不明，形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，可靠依據(jù)是：看是否存在生殖隔離。若存在生殖隔離，則不是同一物種。,[核心知識再強(qiáng)化] 1．生物界三大可遺傳變異再整合 (1)分子水平變異——基因突變與基因重組 ①基因突變,a．此變異最廣泛，但頻率低 b．既可“誘發(fā)”發(fā)生，也可“自發(fā)”發(fā)生 c．可為生物進(jìn)化提供“原始”材料 d．可為基因重組提供“等位基因”,②基因重組(兩種類型) a．此變異僅限于“有性生殖，核基因遺傳” b．只發(fā)生于“減數(shù)分裂”過程中 c．可為生物進(jìn)化提供“最豐富”的變異材料,(2)細(xì)胞(或結(jié)構(gòu))水平的變異——染色體變異,(3)特別關(guān)注的變異的三大“問題” ①“互換”問題 a．同源染色體上非姐妹染色單體間互換——基因重組 b．非同源染色體間互換(或單方移接)——染色體結(jié)構(gòu)變異(即“易位”) 注：若同一條染色體的兩姐妹染色單體發(fā)生片段互換，則基因不改變。,2．針對不同性狀類型的育種策略 (1)單一性狀類型：生物的優(yōu)良性狀是由某對等位基因控制的單一性狀，其育種方法、原理及舉例見下表。,(2)兩個或多個性狀類型：兩個或多個性狀分散在不同的品種中，首先要實現(xiàn)控制不同性狀的基因的重組，如雜交育種、細(xì)胞工程育種、基因工程育種等，然后再選育出人們所需要的品種。,3．比較雜交育種與單倍體育種(以AAbbaaBB→AABB為例) (1)利用雜交育種培育寬葉抗病植株,(2)利用單倍體育種培育寬葉抗病植株,4．現(xiàn)代生物進(jìn)化理論核心概念,