2019年秋六年級語文上冊《心的翅膀》說課稿 冀教版.doc

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《心的翅膀》 一、說教材 《心的翅膀》這篇文章是冀教版小學六年級語文上冊第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓練重點是激發(fā)學生的想象力，體會想象力對每一個人的重要性，體會想象力的美妙?；谝陨系姆治?，和本班學生學情確定： 1、 學習目標 （1）正確認讀3個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。 （2）正確流利有感情的朗讀課文，復述課文。 （3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 （4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。 2、教學.重難點： 品詞析句，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，從不同的故事結局，讓學生體會想象力的美妙。 課時安排：二課時 二、說教法 為了突出重點，突破難點我主要采用 １、朗讀法 特級教師于永正老師說：“朗讀是學習語文的法寶。 引導學生通過反復朗讀，讓學生體會面對同一個童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動、想象力的豐富。本節(jié)課兩個自然段的教學，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動，在引導學生讀這段時我著重強調了“跨過、穿過、沖進、轉來轉去”等詞語，讓學生想象讀。而那個靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語，引導學生抓重點詞，讀中體會小女孩故事的精彩。 ２、情境教學法。 建構主義學習理論認為“將學生引入一定的問題情境”，“向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境”，對于學生的主動探索、意義建構有重要的作用。在上課之前我給學生講了一個故事， 這樣就有效地激發(fā)了學生的想象力、激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘學生的閃光點，盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學習情境作支撐，學生探索學習的積極性得以發(fā)揮，課堂教學就變得燦爛和豐富多彩。 三、說學法 閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅交給學生白菜更重要的要交給學生白菜的種子。這樣學生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我主要讓學生掌握以下學習語文的方法。 １、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法 ２、抓住重點詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質疑法 ４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗法 四、教學程序 （一）導讀 我用故事：21世紀的一個傍晚，在一個忙碌的實驗室里，一群科學家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個當代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動了，幾乎所有的人都在疑惑:這個“愛因斯坦”會做出什么偉大的事?讓學生展開想象續(xù)編故事，導入課文。（這一教學設計的思想是放飛學生想象、激發(fā)學生學習興趣。）接著引到本課的課題《心的翅膀》 （二）初讀 檢查學生的讀書預習情況，為后面的學習做好準備。首先檢查學生對本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔 并隨機指導本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫成“小” 再指名分段初讀課文，然后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創(chuàng)設一個良好的情景，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。最后引導學生理清文章脈絡：同一個故事開頭有哪幾種不同的結局？讓學生對文本有一個整體的了解，便于下一個環(huán)節(jié)----品讀。同時板書： 故事結局 “我”的先生 什么都沒有 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學生 吃掉太陽 （三）品讀 1、出示中心話題“面對同一個故事的開頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)表看法和同學們進行討論。新課標指出，教師是活動的組織者、引導者，重點引導學生品讀兩位小女孩的故事，讓學生讀描寫狐貍動作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對話等多種學習方法好好的品悟這些細節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進、轉來轉去、左轉右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間對話的過程，文中孩子們對故事的描寫是精彩的，如何讓學生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。 2、引導學生討論評說下面三段文字： （1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！ (2)這多少有些像是在給學生分析應用題，能算是一個好故事嗎？ （3）孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。 這一教學設計的思想是讓學生通過品讀三段文字，通過成人和孩子想象力的比較來體會想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會文本中心。 （四）悟讀 1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰來說一說你的理解？ 2、下面讓我們展開想象的翅膀，為這個故事再續(xù)寫一個結尾。這個問題對于學生而言既有開放性又有創(chuàng)設性，學生的想象力得到進一步的提升。 五、板書設計： 本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一個層次是對文章脈絡的理解，第二個層次是本文中心：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。”這句話的理解 故事結局 “我”的先生 什么都沒有 放飛想象 的翅膀 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學生 吃掉太陽 六、作業(yè) 在想象的世界里體會想象對于人生的意義于價值，就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力，世界和生活會是什么樣？通過學生天馬行空的馳騁之后，想必會更加珍視那想象的翅膀。