五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四組 13《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3 新人教版.doc

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《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)之3 　　 　　=教學(xué)目標(biāo)> 　　　1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。 　　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 　　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。 　　=教學(xué)重點(diǎn)> 　　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 　　=教學(xué)難點(diǎn)> 　　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。 　　=教具準(zhǔn)備> 　　　多媒體課件 　　=課時(shí)安排> 　　?。舱n時(shí) 　　=教學(xué)過(guò)程> 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí) 　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題 　　1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 　　《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。 　　2、理解題目意思。 　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是—— 　　二、初步了解課文 　　（一）學(xué)習(xí)生字詞 　　1、生字讀音 　　這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？ 　　老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 　　（課件顯示） 　　　放好魚餌　拋出釣線　湖面漣漪　耐心等待 　　　魚竿劇抖　大魚掙扎　小心翼翼　操縱釣線 　　　魚躍不已　筋疲力盡　拉魚上岸　父子得意 　　　乞求無(wú)果　不容爭(zhēng)辯　放魚回湖　依依不舍 　　　月光如水　獲得啟示　遇到誘惑　思父告誡 　　　道德抉擇　簡(jiǎn)單問(wèn)題　道德實(shí)踐　勇氣力量 　　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 　　2、部分詞語(yǔ)的意思。 　　　詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 　　?。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)） 　　3、課文內(nèi)容 　　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答） 　　　（板書：釣魚放魚啟示） 　　三、深入體驗(yàn)課文情感 　　　1、初步了解情感 　　　　從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。 　　　2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激） 　　　　（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？） 　?。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。 　　　1、自讀 　　　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。 　　　　請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。 　　　2、指導(dǎo)與交流 　　　?。?）出示語(yǔ)句 　　　　　　　師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？ 　　　　　?。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句） 　　　?。?）釣到大魚時(shí)的心情 　　　　　　　指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì) 　　　　　　（語(yǔ)句：??！這樣大的魚！我還從來(lái)沒有見過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。） 　　　?。?）把魚放回湖里時(shí)的心情。 　　　　　　指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。 　　　　?。ㄕZ(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。 　　　　?。ó?dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)） 　　　　　“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。 　　　　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。 　　　　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。） 　?。ㄈ└赣H的情感 　　　1、自讀 　　　　　我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？ 　　　2、交流與指導(dǎo)。 　　　?。?）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？ 　　　　　?。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句） 　　　3、逐句指導(dǎo)： 　　　　父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！? 　　　　指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？ 　　　　“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。 　　　　指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？ 　　　　盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。 　　　　指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。 　　　?。ㄕn件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。 　　　　請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演) 　　　　從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？ 　　　4、討論 　　　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。 　　（四）課堂小結(jié)，留下懸念 　　　　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 　　五、課外作業(yè) 　　　1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。 　　　2、朗讀課文。 　　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 　　　4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題?！　　　　　　　　　　　　　　寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　=附板書設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　　　　　　　29、釣魚的啟示 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我　　　　父親 　　　　　　　　　　　　　　釣魚　　　得意 　　　　　　　　　　　　　　放魚　　　依依不舍　不容爭(zhēng)辯 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí) 　?。ㄒ唬┞爩懮衷~。 　　　　　啟示　拋（出去）　劇烈　小心翼翼　操縱　跳躍　掙扎　沮喪　紐約　抉擇 　　　　　曾經(jīng)　實(shí)踐　獲得 　　　　?。爩懲旰髮?duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。） 　?。ǘW(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)。 　　　　師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？ 　　　　從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？ 　　　　答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。 　　二、學(xué)習(xí)課文后半部分 　　（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？ 　　（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。 　?。ǘ┙涣髋c指導(dǎo)： 　　　1、提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？ 　　　　（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。） 　　　2、輕聲齊讀帶橫線的句子。 　　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。） 　　　4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思? 　　　　　指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？ 　　　　（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。） 　　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會(huì)到什么？ 　　　　　指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。） 　　　6、小結(jié)。 　　　　　用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。 　　　7、指導(dǎo)朗讀這段話。 　　　8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如： 　　　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你…… 　　　　…… 　　　　在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你…… 　　　　選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…… 　　　　…… 　　　　在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你…… 　　　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…… 　　　　…… 　　五、課外拓展 　　　　搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。 　　　如： 　　　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?！? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　=附板書設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　　　　　　28、釣魚的啟示 　　　　　　　　　　　　　　　　　　嚴(yán)格教育 　　　　　　　　　　　　　　　　　　道德實(shí)踐 　　　　　　　　　　　　　　　　　　勇氣和力量 　　=設(shè)計(jì)說(shuō)明 　　《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。 　　1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo) 　?。?）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。 　　第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。 　?。?）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定 　　文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。 　?。?）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn) 　　學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。 　　2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法 　　(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高） 　　剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 　?。?）以讀為主、讀中體驗(yàn) 　　對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。 　　感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) 　　“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？ 　　四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？ 　?。?）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決 　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。 　　如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。 　　問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 　　抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。